教學基本信息課題滑輪是否屬于地方課程或校本課程否學科物理學段：初中年級八年級相關領域物理教材書名：物理出版社：北京師范大學出版社出版日期：2014年7月教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者趙立栓北京市密云區(qū)東邵渠中施者趙立栓北京市密云區(qū)東邵渠中導者趙立栓北京市密云區(qū)東邵渠中件制作者趙立栓北京市密云區(qū)東邵渠中他參與者趙立栓北京市密云區(qū)東邵渠中下內(nèi)容、形式均只供參考，參評者可自行設計。教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經(jīng)過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚；如教學設計尚未經(jīng)過實施，則應著重將教學中的關鍵環(huán)節(jié)以及教學過程中可能出現(xiàn)的問題及處理辦法描述清楚。表格中所列項目及格式僅供參考，應根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。指導思想與理論依據(jù)本節(jié)課的設計本著以物理實驗為基礎，進一步提高學生探究能力的基本理念，從生活走向物理，以學生為主體、教師為主導、雙向互動為原則，通過對定滑輪可以改變力的方向，動滑輪可以省力的體會和探究，激發(fā)學生的探索熱情，使學生學會把生活中的物理現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教學背景分析教學內(nèi)容：滑輪是一種常用的簡單機械，是杠桿的變形，但它們的動力臂、阻力臂和動滑輪的支點等并不直觀，所以學生理解起來有一定的難度，而滑輪組又有獨特的作用，它是以后學習機械效率的重要基礎知識，因此教師將本節(jié)的教學分為兩課時來完成，本課時探究定滑輪和動滑輪的作用和實質(zhì)，下一課時研究滑輪組。通過每周一的升國旗活動引入，激發(fā)學生學習興趣，并從中提出問題，啟發(fā)學生思考，然后設計實驗進行探究，最后在分析實驗數(shù)據(jù)的基礎上得出結(jié)論。學生親自動手去經(jīng)歷知識的形成過程，增強知識的可信度；通過實驗驗證，再加上理論分析，使學生進一步明確物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學科。學生情況：學生對生活中的滑輪有一定的了解，比如升國旗時旗桿頂端就用到了定滑輪，建筑工地上很多機械中都有滑輪或滑輪組，這對本節(jié)課的學習比較有利。但定滑輪和動滑輪的作用和區(qū)別，學生并不清楚，因此本節(jié)通過實驗探究來完成這個問題，這是本節(jié)課的重點，對滑輪的實質(zhì)這一難點是通過模型轉(zhuǎn)換來突破的。教學方式：演示實驗、體驗實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、師友互助。教學手段：利用多媒體展示，利用教具實驗演示技術準備：多媒體設備，實驗器材：鉤碼、滑輪、彈簧測力計、鐵架臺、細線、刻度尺。教學目標(內(nèi)容框架)通過觀察了解定滑輪、動滑輪的基本特征,會識別定滑輪、動滑輪。通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析、比較討論、歸納總結(jié)出定滑輪和動滑輪的實質(zhì)和特點。3、在實驗探究中，掌握學習物理規(guī)律的一般方法和步驟，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，并能將所學知識運用到生活中，增強自身對科學、物理的熱愛。問題框架(可選項)認識滑輪定滑輪的特點動滑輪的特點定滑輪、動滑輪的實質(zhì)教學流程示意(可選項)知識回顧知識回顧新課引入新課引入“升國旗”情景再現(xiàn)提出問題探究過程探究過程實驗一探究定滑輪的特點模型轉(zhuǎn)換實驗一探究定滑輪的特點模型轉(zhuǎn)換找實質(zhì)實驗二探究動滑輪的特點理論實踐相結(jié)合發(fā)表自我發(fā)表自我的收獲體會課堂檢測課堂檢測教學過程(文字描述)第一步：課前檢測，回顧上節(jié)課所學知識第二步：交流探究，通過演示實驗，現(xiàn)象分析，自主學習，學生體驗等活動參與課堂學習獲取知識第三步：鞏固提升，將所學知識學以致用第四步：收獲體會，彼此交流學習收獲第五步：課堂檢測，檢驗本課所學教學過程(表格描述)教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課前檢測出示檢測內(nèi)容，巡視作答情況，及時反饋問題認真作答鞏固前課所學交流探究創(chuàng)設情境：天安門廣場上莊嚴的升國旗儀式，五星紅旗在國歌聲中冉冉升起，引出課題——滑輪問題一：什么是滑輪？圖片和實物展示滑輪──周邊有槽的輪子，它可以繞軸轉(zhuǎn)動，我們把這種機械叫作滑輪。生活中應用滑輪和滑輪組的實例（展示圖片）定滑輪：滑輪的軸固定不動動滑輪：滑輪的軸和重物一起轉(zhuǎn)動鞏固練習：判斷定滑輪還是動滑輪二、實驗探究在實際生活中，使用滑輪能給我們帶來什么好處呢？問題二：使用定滑輪勻速提升物體時有什么特點？觀察演示實驗將實驗數(shù)據(jù)填在表中分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)實驗結(jié)論:(1)使用定滑輪是否能夠省力?(2)使用定滑輪能不能改變力的方向?(3)使用定滑輪時物體上升的距離與繩子自由端移動的距離有什么關系?問題三：使用動滑輪勻速提升物體時有什么特點？學生分組實驗探究【實驗注意事項】1.拉動彈簧測力計時應沿豎直方向。2.緩慢勻速地拉動彈簧測力計。3.注意安全，注意合作精神。將實驗數(shù)據(jù)填在表中分析實驗數(shù)據(jù),總結(jié)實驗結(jié)論:使用動滑輪是否能夠省力?使用動滑輪能不能改變力的方向?使用動滑輪時物體上升的距離與繩子自由端移動的距離有什么關系?問題四：定滑輪和動滑輪的實質(zhì)閱讀物理書143頁回答下列問題.(1)觀察下圖并思考:定滑輪的實質(zhì)是什么?【模型轉(zhuǎn)換法】從學生熟悉的等臂杠桿入手。將等臂杠桿的中間部分加寬，使之變成一個繞中心軸轉(zhuǎn)動的圓輪，再把圓輪的外緣加工成槽狀，就做成了定滑輪。結(jié)論:定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿觀察圖5并思考:動滑輪的實質(zhì)是什么?結(jié)論:動滑輪的實質(zhì)是一個動力臂是阻力臂2倍的杠桿分析學生結(jié)果：如果拉力不等于物體重力的一半，為什么？學生：由于誤差造成的，存在摩擦，動滑輪也受重力。情景體驗，回答問題觀察滑輪概括出滑輪的結(jié)構特點觀察圖片概括出定滑輪與定動滑輪在使用上有什么不同嘗試給定滑輪和動滑輪下定義理解定滑輪和動滑輪的區(qū)別學生認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗中的數(shù)據(jù)完成表格的填寫總結(jié)實驗結(jié)論，填寫導學案上內(nèi)容學生按導學案的探究方案進行實驗，并完成表格的填寫?？偨Y(jié)實驗結(jié)論，填寫導學案上內(nèi)容自學課本根據(jù)導學案上畫出的滑輪的杠桿示意圖理解定滑輪的實質(zhì)對物體進行受力分析，找省力原因。用生活的例子引入課題，激發(fā)學生學習興趣通過觀察圖片找到滑輪不同的使用和方法從而概括出定滑輪和動滑輪的概念通過練習鞏固學生對定滑輪和動滑輪的理解培養(yǎng)學生記錄數(shù)據(jù)的習慣。學會處理數(shù)據(jù)。培養(yǎng)學生間的合作精神。通過模型轉(zhuǎn)換突破難點的教學，使學生更容易理解滑輪是變形的杠桿。鞏固提升出示例題，講解分析（詳見導學案）完成練習培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力收獲體會這節(jié)課我學會（懂得）了……這節(jié)課我想對學師（學友）說……學生交流交流收獲和體會課堂檢測詳見導學案獨立完成鞏固本課所學學習效果評價設計評價方式課前檢測與課堂檢測得分評價，前者5分制后者10分制師友交流，師生，生生互動中來自教師和其他同學的評價收獲與體會中師友之間的相互評價評價量規(guī)項目10分8分6分4分得分學生參與情況積極舉手，多次發(fā)表見解，認真迅速完成實驗任務且質(zhì)量較高能舉手回答問題，能完成各項任務，速度較慢，質(zhì)量一般能聽講很少發(fā)言，不能完成實驗任務能聽講，不舉手發(fā)言，不能完成實驗任務知識掌握情況知識任務全部完成，前測后側(cè)均滿分知識任務能解決，測試題極個別有問題部分知識任務沒完成，測試有多個錯誤知識任務沒完成，測試有很多錯誤實驗能力要求實驗全部完成且用時較短現(xiàn)象明顯在同學的幫助下完成全部實驗，現(xiàn)象明顯有個別實驗未完成，現(xiàn)象不明顯多數(shù)實驗未完成，實驗效果不好自學能力自己看書理解，出示問題全部解決，且有余力能講給同學聽自己看書理解，出示問題能解決看書理解有困難，在學師的幫助下可以理解，解決部分問題能看書但不理解，出示問題不能解決本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù))本節(jié)課在教學的指導思想上，始終堅持“教師為主導，學生為主體”的原則，通過教師創(chuàng)設問題情境和有效的設問引導，讓學生親歷物理知識的構建過程；在教學方法和手段上，采用教師演示實驗、學生體驗實驗相結(jié)合、觀察實驗現(xiàn)象與作圖受力分析相結(jié)合，歸納與比較相結(jié)合，