大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素及對策摘要:當(dāng)前.我國人學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神普遍較為缺乏.他們創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣淡薄.創(chuàng)新思維水平低.創(chuàng)新技能較差.缺乏創(chuàng)新毅力。要培養(yǎng)和提升人學(xué)生的創(chuàng)新能力.高校需要不斷完善課堂教學(xué)模式.建立激勵創(chuàng)新的長效機(jī)制.幫助學(xué)生養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞:人學(xué)生:創(chuàng)新能力:原因:對策創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用一切已知信息產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個部分，其中創(chuàng)新思維是核心[‘〕。創(chuàng)新能力以已有的各種知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但卻與知識有區(qū)別。創(chuàng)新能力不僅包含智力因素，也包含非智力因素。分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素，探討培養(yǎng)途徑，對促進(jìn)大學(xué)生成長為創(chuàng)新型人才，更好地建設(shè)創(chuàng)新型國家，有著十分重要的意義。一、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂當(dāng)前，我國大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神普遍較為缺乏[z1，王漢清對江蘇兩高校大學(xué)生的抽樣調(diào)查及測試顯示，大一學(xué)生和大四學(xué)生創(chuàng)新能力無顯著區(qū)別[3〕，大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。L創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣淡薄大部分大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到“創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力”，但他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣卻比較淡薄。他們雖然不滿足于現(xiàn)狀，但只是發(fā)牢騷，往往缺乏實際的創(chuàng)新行動，創(chuàng)新興趣也隨著時間、環(huán)境、心情而經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度。王瑩對北京交通大學(xué)300名學(xué)生的實證調(diào)查顯示，SOIo以上的學(xué)生都不愿意參加或未參加過創(chuàng)新活動實踐[a}。不少大學(xué)生不愿意思考課堂上教師提出的啟發(fā)性問題，被老師指名回答時就說“不知道”更有甚者，還會把教師提問看作是與自己過不去，課后作業(yè)也經(jīng)常抄襲。這些都表明，大學(xué)生沒有什么創(chuàng)新欲望及興趣。2創(chuàng)新思維水平低創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的前提和核心，要有創(chuàng)新能力，必須學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)新思維。發(fā)散性思維、系統(tǒng)思考就屬于創(chuàng)新思維方式。發(fā)散性思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維。它不僅要看問題的現(xiàn)象，還要看問題的原因，對思考對象的任何可能都盡力去想一想，從而發(fā)現(xiàn)同一個問題盡可能多的答案，這些答案可能就是新的創(chuàng)意。根據(jù)劉明奇等對北京理工大學(xué)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造性思維狀況測評，高水平的只有2540/0，較高水平的有fi}lo，中上水平的有19.470，一般水平的有389&%，中下水平的有322010，而在思維品質(zhì)表現(xiàn)方面，發(fā)散思維變通性得分更低[5〕。3創(chuàng)新技能較差，缺乏創(chuàng)新毅力許多大學(xué)生只是死記硬背書本知識，忽略了在實踐中運(yùn)用知識、檢驗知識和學(xué)習(xí)新知識。這不僅不利于理解與掌握已學(xué)的知識，也不利于在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索與創(chuàng)新。他們不僅不善于提出問題，也不善于解決問題，更不善于創(chuàng)造性地解決實際問題。他們往往缺乏獨立思考，習(xí)慣于模仿老師講授的方法，照搬照套公理、公式，對實踐中可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性，對實踐結(jié)論過于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性、確定性[}l。有些學(xué)生也認(rèn)識到毅力在創(chuàng)新能力中的重要性，但在實際行動中往往虎頭蛇尾，缺乏堅持，遇到一點困難，就放棄了對創(chuàng)新的追求。二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素中小學(xué)階段的應(yīng)試教育模式及家長的保姆式關(guān)懷，都限制了學(xué)生的非智力因素、創(chuàng)新思維的發(fā)展，使他們在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新基礎(chǔ)比較薄弱[7〕。此外，傳統(tǒng)文化中的師生關(guān)系、功利價值、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理模式，也有不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的負(fù)面效應(yīng)[‘〕。但總的來看，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素還應(yīng)該從高校內(nèi)部和大學(xué)生自身去尋找。L高校不完善的課堂教學(xué)模式[8〕，抑制了創(chuàng)新思維及個性發(fā)展其一，“占有”式的知識傳授，慫恿了學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣。學(xué)生被作為承裝教師所授知識的容器，占有的知識越多，學(xué)生成績越好，教師教學(xué)效果也越好。而學(xué)生靠死記硬背就能取得較好的考試成績，也日漸養(yǎng)成了死記硬背、應(yīng)付考試、考過就忘的壞習(xí)慣。其二，近乎“單一化”的課程資源，限制了學(xué)生的視野、思路和靈性。學(xué)生只要能掌握教材上的知識，就算實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生無須考慮教材以外的內(nèi)容。這導(dǎo)致他們思路不開闊，思維也漸趨僵化。其三，“置入”式的教學(xué)方法，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展。教師把持著知識的話語權(quán)，把知識“置入”學(xué)生的頭腦，很難做到根據(jù)學(xué)生的興趣和個性因材施教。其四，“專制”式的師生關(guān)系，學(xué)生迸發(fā)不出智慧的火花?！敖獭眽艛嘀虒W(xué)過程，學(xué)生只是被動接受的聽眾，不能也不敢進(jìn)行獨立思考，缺乏主見[8〕。其五，創(chuàng)新教育缺席的課程設(shè)置，使創(chuàng)新教育在不少高校還是空白。不少高校在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容中仍然存在著“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重繼承、輕創(chuàng)新”的傾向[}l，沒有開設(shè)創(chuàng)新教育課程，更沒有形成大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)體系。2評價體系偏斜的高校激勵機(jī)制，抑制了創(chuàng)新能力培養(yǎng)高校教師考核評價指標(biāo)多集中于論文、專著、課時數(shù)，都有具體的量化指標(biāo)，達(dá)不到者考評不合格，亦不能晉升職稱。于是，教師們不得不花費大量時間應(yīng)付各種各樣的量化考核，無心也無力在大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面花費時間和精力。高校對大學(xué)生的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，更是重共性輕個性，其評價指標(biāo)與社會對人才創(chuàng)新能力的各項素質(zhì)要求并不相符，考核方式也比較單一。在高?，F(xiàn)有的評價體系下，大學(xué)教師為教而教、忙于“掙工分”，大學(xué)生為學(xué)而學(xué)、忙于“賺學(xué)分”，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升[9〕。從激勵機(jī)制而言，激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動及教師開展專業(yè)輔導(dǎo)，還沒有形成制度化。此外，學(xué)生創(chuàng)新活動的資金支持不夠及時也不夠充裕，也影響了大學(xué)生創(chuàng)新實踐的參與熱情、參與度。3大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及“約拿情結(jié)”[9〕，束縛了創(chuàng)新能力發(fā)展多數(shù)大學(xué)生將知識作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，抑制了他們在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上陶冶情操、提高能力、完善人格、全面發(fā)展。大學(xué)生主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主、個人自學(xué)為主，這壓制了他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)出較為明顯的功利性傾向，他們主要是為了得到一個好職位，能出人頭地。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)價值追求短視化，學(xué)習(xí)心態(tài)比較浮躁，學(xué)習(xí)行為短期化，妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展[‘?！场４髮W(xué)沒有了升學(xué)壓力，沒有了教師的嚴(yán)格監(jiān)督，也沒有了過多的作業(yè)和考試，很多大學(xué)生不再像中學(xué)時那樣勤奮、刻苦，不再有進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的熱情。甚至一些高分進(jìn)校的大學(xué)生，會出現(xiàn)掛科累累的現(xiàn)象，在創(chuàng)新實踐方面也無所作為，以致無法拿到畢業(yè)證書。這些學(xué)生懼怕考試，在心理成長上出現(xiàn)“倒退”現(xiàn)象。馬斯洛認(rèn)為，對成長的防御，“對自身杰出的畏懼”或不愿意接受與自身能力相近的挑戰(zhàn)而退而求其次的“約拿情結(jié)”，也是人們普遍具有的心理防御機(jī)制。心理成長的“倒退”與“約拿情結(jié)”，使大學(xué)生既希望發(fā)揮潛能又懼怕迎接挑戰(zhàn)，也束縛了創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策探討學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該從中小學(xué)階段就開始抓起，對于進(jìn)入高校階段的大學(xué)生，筆者認(rèn)為，則應(yīng)從以下幾個方面來進(jìn)行。L不斷完善課堂教學(xué)模式高校的中心工作是人才培養(yǎng)，而且是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高校的教學(xué)工作、課堂教學(xué)模式，都必須圍繞這個不斷改革和完善。其一，知識傳授向“理解”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。教師在幫助大學(xué)生理解現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，要花大力氣和大學(xué)生一起探究知識生成的背景、存在的邊界、空白及不確定性，并進(jìn)而探索對其進(jìn)行分析、解構(gòu)乃至重建的可能性[8〕。教師真正做到“授人以漁”，才能幫助大學(xué)生養(yǎng)成敢于探索并善于探索新知識的好習(xí)慣，不斷提升創(chuàng)新能力。其二，課程資源向“多元化”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。課程資源應(yīng)來自書本、網(wǎng)絡(luò)和實踐活動等處，對那些反映教學(xué)大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識，教師應(yīng)能交互使用[8〕。這種使用是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思路和視角，提高他們的學(xué)習(xí)效果。不少教師在使用多媒體教學(xué)課件時，缺乏合理的教學(xué)設(shè)計和有效的教學(xué)組織，只是讓它成為“電子黑板”，沒有了自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，這種教學(xué)的效果是微弱的。其三，教學(xué)方法要向“對話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)努力營造“民主型’，的師生關(guān)系[8〕，不能壟斷課堂教學(xué)的話語權(quán)，要善于營造相對寬松、自主的對話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于討論、勇于質(zhì)疑的精神，鍛煉他們的分析能力和批判能力，真正做到師生平等地對話。在對話的過程中，教師要起到穿針引線的引導(dǎo)作用，開啟學(xué)生心智，使他們產(chǎn)生新的想法和見解，迸發(fā)智慧的火花。其四，要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，課程建設(shè)是必不可少的，既可以開設(shè)槍」造學(xué)原理濃槍」造性思維濃槍」造發(fā)明案例分析灌字專門的創(chuàng)新教育課程，也可以在具體的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)安排一些創(chuàng)新教育方面的內(nèi)容，將創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)融為一體。此外，還可以將創(chuàng)新教育的任務(wù)和要求融進(jìn)各種團(tuán)學(xué)活動中，在各種競賽活動中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新個性[6〕。2建立激勵創(chuàng)新的長效機(jī)制個人的成就感、自我價值的實現(xiàn)是創(chuàng)新的原始動機(jī)。要想實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新，就必須對人們的創(chuàng)新行為進(jìn)行公正的評價和科學(xué)的激勵。這種激勵應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代管理動力原則的基本要求，不僅要綜合協(xié)調(diào)地運(yùn)用物質(zhì)動力、精神動力和信息動力，做到成果激勵、工作激勵、教育培訓(xùn)激勵并舉，還要處理好集體動力和個體動力的關(guān)系，科學(xué)地運(yùn)用各種動力的刺激量。這種激勵既包括對為創(chuàng)新貢獻(xiàn)的獎勵，也應(yīng)當(dāng)包括對為創(chuàng)新做出努力的獎勵。高?？荚u應(yīng)把教師的創(chuàng)新放在重要的位置，并把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為評價指標(biāo)之一。評價一位教師好不好，不僅要他的課時、發(fā)表的論文、主持的項目，還要看他能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，能否使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與研究解決實際問題。高校對大學(xué)生的評價也應(yīng)該靈活多樣，不能僅僅只是書面的考試，要注重過程評價，注重理論與實踐相結(jié)合，多采用專題研討、寫調(diào)查報告、課內(nèi)外實踐、選題制作等考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和想象力、創(chuàng)造力[9〕。就激勵制度而言，其一，要對師資隊伍與大學(xué)生的創(chuàng)新成果予以激勵，這種激勵應(yīng)該是物質(zhì)動力、精神動力、信息動力的綜合運(yùn)用，讓他們的創(chuàng)新行為有更持久的積極性和動力;其二，要建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效突出的教師實行專項獎勵，并為教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供資金支持，使師生在創(chuàng)新上不僅可以“心動”，還可以快速“行動”其三，通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持以及導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)[‘〕;其四，這種激勵不應(yīng)當(dāng)只是臨時之計，而必須成為一種規(guī)范持久、切實執(zhí)行的長效機(jī)制。除了建立激勵創(chuàng)新的長效機(jī)制，高校還應(yīng)極力營造利于創(chuàng)新的校園文化。校園文化是一所學(xué)校價值觀念、團(tuán)體意識、工作及學(xué)習(xí)作風(fēng)、行為規(guī)范和思維方式的總和，它是學(xué)校在長期的實踐活動中所形成的，為學(xué)校師生普遍認(rèn)可和遵循，對師生創(chuàng)新行為有很大的影響。要調(diào)動起師生創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)造性，就必須建設(shè)“以人為本”的校園文化，切實營造創(chuàng)新校園氛圍，大張旗鼓地宣傳創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新。人人談創(chuàng)新，時時想創(chuàng)新，才能處處有創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)職能部門和各院系可以通過舉辦校園科技文化節(jié)、科普宣傳周等活動，也可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、職場模擬大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、經(jīng)濟(jì)案例分析大賽、創(chuàng)新案例分析大賽等活動，激發(fā)大學(xué)生的科研興趣、求知欲及參與行為，還可以通過舉辦專家講座、周末講壇，讓大學(xué)生感受創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。3養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式[10]創(chuàng)新的核心問題，是人格問題。創(chuàng)造性人格是由與創(chuàng)造活動有關(guān)的個性傾向、個性心理特征和自我意識構(gòu)成的，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、幽默、社會責(zé)任感等人格品質(zhì)。美國心理學(xué)家托倫斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的好奇心，不斷地提問，思維和行為獨立性強(qiáng)，想象力豐富，不過多依賴集體的意志，主意多，喜歡搞試驗，頑強(qiáng)、堅韌、富于幻想等是創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征。著名心理學(xué)家威廉斯的研究也發(fā)現(xiàn)，豐富的想象力、充分的好奇心、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性和高度的冒險性是高創(chuàng)新能力者具有的4種主要特質(zhì)[3〕。大學(xué)生創(chuàng)造性人格的養(yǎng)成是大學(xué)生的個性成長過程，也是其動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素有效激發(fā)的過程，是擺脫“約拿情結(jié)”束縛的過程。首先，可以通過積極引入藝術(shù)教育來激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識，舉辦高層次高水平的藝術(shù)講座、開設(shè)相應(yīng)的藝術(shù)欣賞選修課程;其次，可以通過豐富的社團(tuán)活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新興趣，并促成他們長久保持好奇心，打造創(chuàng)新活動所必須具備的個‘陛[9]。最后，要幫助學(xué)生學(xué)會正確對待創(chuàng)新過程中的失敗，使失敗成為“成功之母”。創(chuàng)新作為一種新的開拓，失敗是在所難免的。遭遇了失敗，該如何對待?當(dāng)然不能“一朝被蛇咬，十年怕井繩”而應(yīng)當(dāng)在分析失敗原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，如此失敗方能成為成功之母。創(chuàng)新過程包括尋找機(jī)會、提出構(gòu)想、迅速行動、堅持不懈四個階段，遇到了失敗，只有堅持不懈才能取得成功。值得一提的是，堅持不懈并不意味著堅持導(dǎo)致失敗的思路。如果過去的思路確實有問題，那不妨換一種思路，多幾種思路，思路決定出路，才能實現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。大學(xué)生、教師和高校都要學(xué)會正確對待創(chuàng)新過程中的失敗。單靠學(xué)生自身，要克服現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的局限，是不太容易的事情，也需要較長的時間。所以，校方和教師要給予學(xué)生及時和必要的幫助，幫助他們盡快養(yǎng)成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。其一，幫助學(xué)生樹立把知識、能力、人格、創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一起的“知識一能力人格創(chuàng)新”四位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，使學(xué)習(xí)成為培大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要活動。其二，要幫助學(xué)生構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主、能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢和特長的個性化學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式融為一體，好問、勤思，但又不迷信權(quán)威和盲從，充分展示和完善自己的個性，真正實現(xiàn)人的價值和潛能。其三，要進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，提升大學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)習(xí)不純粹是個體為了獲得一些外在的東西，學(xué)習(xí)更是為了提升個人的內(nèi)在精神品質(zhì)，激發(fā)個人潛能，實現(xiàn)人生價值和理想[‘。〕。各種因素的制約作用，使當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力水平較低，