探究棒框測驗中場認知方式的特點摘要本實驗以17名華東師范大學心理學系大二本科生為被試，以EP705棒框儀為實驗器材，測定了在框的16種傾斜角度下被試調節(jié)棒的垂直誤差，推斷其認知方式并分析特點。結果表明：（1）框角度和性別的主效應不顯著，兩者的交互作用也不顯著。即不同框角度對應的棒垂直誤差角度沒有顯著差異，相同框角度下，男女棒垂直誤差角度也沒有顯著差異；（2）場認知方式不存在顯著的性別差異。關鍵詞：場認知方式場獨立性場依存性ResearchintotheFieldCognitiveStylesinRodandFrameTestAbstractThestudymeasuredtheverticalerrorofthebarof17participantsselectedfromschoolofpsychologyandcognitivesciencein16kindsofframeangles,withspeculatingtheircognitivestylesandanalyzingcharacteristics.Theresultsshowthat:(1)Noneofthemaineffectoftheframeangleandgenderissignificant,andtheinteractionisnotsignificant,either;(2)Cognitivestyledoesnotexistsignificantgenderdifferences.Keywords:fieldcognitivestyles,field-dependent,field-independent1引言認知方式，又稱認知風格，是指個體在組織和加工信息中所具有的個性化的和一貫的方式(Tennant，1988)。認知方式將一向割裂的心理學中的兩個領域——人格與認知統(tǒng)一了起來，是一個架于認知與人格之間的橋梁，因而研究者對認知方式領域十分關注[1]。迄今為止，心理學家提出的各種認知方式類型已多達幾十種，格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko&Sternberg，1995)將其分為三類，分別是以認知為中心的觀點(cognition-centeredapproach)、以人格為中心的觀點(personality—centeredapproach)和以活動為中心的觀點(activjty-centeredapproach)。場依存性——場獨立性理論就是以認知為中心的觀點的代表性理論，它由“認知方式之父”——美國心理學家威特金(witkin，1954)提出。他提出了心理差異(psychologicaldifferentiation)的概念，即指人們在加工信息過程中存在著場依存性和場獨立性兩種認知方式，并且通過實驗對其進行了系統(tǒng)的研究。用于測試人們場依存性和場獨立性的方法有框棒測驗(RodandFrameTest)和鑲嵌圖形測驗(EmbeddedFigureTest)。棒框測驗使用的儀器是棒框儀。其特點是，棒在框的內部，兩者都可以單獨作順逆時針調節(jié)，并有讀數(shù)盤將棒和框的傾斜角度用指針顯示出來。早期的棒框測驗是在暗室中進行的，后來奧爾特曼設計了手提式測驗器，采用下額托固定頭部，保證被試在實驗過程中頭部始終正直，不隨框傾斜。當外在視野線索（框）與內在因素（身體的垂直知覺）發(fā)生矛盾時，究竟參照哪個線索為主進行垂直判斷，可推斷被試是場獨立性還是場依存性的認知方式。在調整棒時受到傾斜的框架影響較大的被試則稱為場依存型；不受或者少受周圍環(huán)境影響的個體則稱之為場獨立型。威特金還發(fā)現(xiàn)，這種個體差異具有一定的普遍性和穩(wěn)定性。一般來說，框的傾斜角度在18度和27度時被試調節(jié)框的垂直誤差較大[2]。前人研究表明，場獨立性或依存性傾向廣泛存在于記憶、思維和個性方面。具有場獨立性認知風格的人，一般遇事看問題比較有主見，善于獨處，與同伴不太隨和，對抽象的理論交友興趣，他們有可能平面幾何和立體幾何學得比較好，較適合工程技術及藝術創(chuàng)作方面的工作。如果是運動員，他們的抗外界干擾能力強，戰(zhàn)術應變能力強，自信心也比較強，比賽和訓練較少依賴與人打交道的事情，人際關系較好，性格溫和順從，較適合社會工作、服務行業(yè)和公益事業(yè)等方面的職業(yè)。如果是運動員，他們訓練比賽較易受暗示及場外干擾，他們的團隊精神強，對朋友和群體的依賴性較強，易與人相處。另外，男性中場獨立性強者居多，兒童場獨立性隨年齡的增長而有所提高。獨立性與依存性只是個體認知方式的習慣不同，并無好壞之分，他們都能在各自從事的領域中建功立業(yè)[2]。基于前人理論，本研究做出以下假設：（1）不同框角度對應的棒垂直誤差角度存在顯著差異，框的傾斜角度在18度和27度時被試調節(jié)框的垂直誤差較大；（2）性別的主效應顯著，框角度相同時，男女棒垂直誤差差角度存在顯著差異；（3）場認知方式存在顯著的性別差異，男性多為場獨立認知方式，女性多為場依存認知方式。2方法2.1被試選取來自華東師范大學2013級心理學院心理學系、應用心理學系的本科生17名，平均年齡為20.14±0.15歲。其中男生7名，女生10名，男女比為1：1.4。所有被試視力或矯正視力、聽力正常，均為右利手，此前均無參與類似實驗的經(jīng)歷。2.2實驗儀器與材料2.2.1實驗儀器EP705棒框儀2.2.2實驗設計采用2*2兩因素混合設計，以性別（男/女）和框角度（包括0、3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45十六個角度）為自變量，以被試調節(jié)棒的垂直誤差（取絕對值，保留1位小數(shù)）為因變量。2.4正式實驗程序2.4.1實驗房間亮度適中。將棒框儀放在臺上，調節(jié)好亮度。讓被試端坐在儀器前，雙眼緊貼觀察孔，并使觀察筒與被試眼部高度適合。實驗過程中始終保持這種情況（休息除外）。適應3分鐘后，開始測驗。實驗中，要求被試頭部始終保持正直。2.4.2被試坐好后，主試陳述指導語：“這是一個測試認知風格的實驗，實驗中在我定下一個框的角度后，我會先改變棒的起始角度。然后你注意看棒和框，頭部保持正直，你指揮我調節(jié)棒，使之與地面垂直，時間不限，當你認為棒已調至垂直時，就報告垂直了，直至做完。每次判斷垂直的標準要一致?！?.4.3主試改變框的傾斜角度（每個被試的試驗順序都隨機化），需注意框的傾斜角度隨機改變。如先做9°、再做27°、再做12°，以此類推，直至做完記錄表上所有框的度數(shù)。主試每設定好一個框角度，被試需連續(xù)做8次，每次主試都要先改變棒的起始位置（總體依照ABBA實驗順序），棒的起始位置每次隨機。然后根據(jù)被試的指揮按順時針或逆時針的順序方向調節(jié)，使之與地面垂直。記錄的誤差結果不計正負，取8次平均數(shù)。注意：主試調節(jié)框和棒的傾斜度的過程中不能讓被試看到。主試不能就是否垂直向被試有任何提示。2.4.4被試靠近觀察筒向里觀察，不能有距離，以免看到其他的參照物。主試左手握旋鈕，調節(jié)棒，當被試認為棒與地面已經(jīng)垂直，讓主試停止調節(jié)，然后主試記錄下棒偏差角度。正式實驗前可以練習1—2次。框位置相同的8次試驗做完可休息2分鐘。2.4.5整理實驗數(shù)據(jù)。2.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0和Excel2010版本對所有數(shù)據(jù)進行收集、處理。具體而言，主要利用獨立樣本t檢驗、重復測量方差分析、Fisher精確檢驗。效果（范琳，2002)。在學習方式方面，場依存型學習者擅長學習整體性、社會性的內容，喜歡集體合作學習，注重邏輯結構，需要對所學內容和練習提供反饋結果，而場獨立型學習者喜歡發(fā)現(xiàn)式學習(discoverylearning)，在學習未經(jīng)充分組織好的材料時有較大優(yōu)勢[10]。針對兩者的特點，教師應該對場依存型學習者多鼓勵，增強外部誘因，促進其多參與合作學習，對場獨立型學習者，應引導其獨立探索，并尊重其見解。在進行全班教學時，教師應交替使用不同教學策略，可以讓各種認知方式的學生均有機會按照自己偏愛的信息加工方式接受教學影響。在課外，則要根據(jù)學生不同認知方式進行個別化教學。史正永(2003)則建議把場獨立性和依存性作為班級授課制分班的依據(jù)，教師可以根據(jù)學生的不同認知偏好，相應地采取統(tǒng)一的教學策略。總之，充分了解學生的認知風格極其學習策略，有助于教師因材施教。5總結5.1框角度和性別的主效應不顯著，兩者的交互作用也不顯著。即不同框角度對應的棒垂直誤差角度沒有顯著差異，相同框角度下，男女棒垂直誤差角度也沒有顯著差異；5.2場認知方式不存在顯著的性別差異。6參考文獻1賀雯.認知方式研究的進展.心理科學,2001,24(5):631~6322楊治良，王新法.心理實驗操作手冊.上海：華東師范大學出版社,2010.154~1563郭秀艷.實驗心理學.北京：人民教育出版社,2004.601~6034袁青.場認知方式與英語學習策略運用關系的實證研究.四川:四川師范大學,2013:1~75楊治良等.認知風格的研究進展.心理科學,2001,24(3):326~3296張厚粲等.關于認知方式的實驗研究——場依存性特征對學習圖形后效的影響.心理學報,1981,19(3):199~2047程中.場獨立/場依賴認知風格對外語學習影響的實證研究.南京師范大學,20098陳秋蓉.場認知方式的類型及其測驗方法.科教文匯.2013,16(2):198~1999鄧鑄等.場依存性認知方式對問題表征及表征轉換的影響.心理科學,2008,31(4):814~81710范琳.認知方式差異與外語的因材施教.外語教學,2002,23(2):83~887附錄7.1原始數(shù)據(jù)性別（1女2男）框角度A0A3A6A9A12A15A18A21A24A27A30A33A36A39A42A4512.06251.251.56252.18752.56251.251.43752.41251.68751.68752.16252.31252.18752.06252.3753.12510.250.50.250.750.250.8751.250.6250.6251.3750.6250.50.8750.6251.1251.62510.50.1250.3750.3750.50.6250.250.250.250.50.3751.751.3750.751.1251.511.1250.8750.750.43750.51.81251.50.6251.6251.751.50.56250.93750.251.1250.562510.20.2250.28750.2750.2750.33750.1250.11250.21250.18750.08750.18750.1750.1750.10.07510.51250.650.73750.48750.51251.1750.46250.38750.550.487510.60.8250.750.450.512511.81252.812521.53.43752.751.81252.3752.56252.252.52.8751.68752.6252.06252.12510.50.51.3750.06251.93751.3751.1251.3750.43751.1875110.750.68751.43751110.7510.752.521.252.6250.56251.06251.3750.43751.6250.750.9375111.18752.252.6252.93753.06252.31252.56251.81252.251.93751.56251.81251.68751.93751.81251.187520.18750.18751.1250.751.1251.18750.61251.56250.93751.68751.06251.1251.93750.8751.56251.062520.3750.8751.51.50.751.250.750.6250.6250.3750.6252.1251.252.1250.6250.87520.751.250.8750.751.3751.25110.51.751.251.250.6250.6250.75120.43750.43750.56250.43750.6250.6250.