第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一.教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。2．過(guò)程與方法(1)通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。(3)通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。(4)通過(guò)“開眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(3)增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。二.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

2.教學(xué)難點(diǎn)：(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。(2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。三.教學(xué)設(shè)計(jì)思路我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改變綱要（試行）》中第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。基于這種理念，我利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)于教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了四個(gè)機(jī)會(huì)：查閱資料、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；合作探究、動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)；在線答題，及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)。力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，最終，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。四．課時(shí)安排：2課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的組成（第一課時(shí)）；食物鏈、食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力（第二課時(shí)）五.教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課思考回憶回答復(fù)習(xí)舊知過(guò)渡新知生態(tài)系統(tǒng)的概念組織學(xué)生觀察“想一想”議一議的插圖，出示思考題。圖中影響牧草生存的環(huán)境因素有哪些？這些因素是如何影響牧草生存的？用網(wǎng)罩起來(lái)的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未用網(wǎng)罩起來(lái)的草卻生長(zhǎng)良好，這是什么原因呢？這個(gè)例子又說(shuō)明了什么？引入生態(tài)系統(tǒng)的概念。過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們都具有相同的組成成分，那么生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的呢？觀察、思考、討論、交流、回答用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納能力生態(tài)系統(tǒng)的組成1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行“資料分析”，組織討論。（1）樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關(guān)系？（2）樹樁腐爛是由哪些生物引起的？腐爛的樹樁和蘋果最終與消失嗎？（3）生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？各自扮演什么角色？（4）在生態(tài)系統(tǒng)中，除了有各種生物以外，還有哪些組成成分？它們各自有什么作用？2.組織學(xué)生歸納總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成，建構(gòu)知識(shí)框架。通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀和討論交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用加深理解各成分彼此之間的關(guān)系食物鏈與食物網(wǎng)1.諺語(yǔ)引出食物鏈的概念我們知道這樣的諺語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”。這些諺語(yǔ)生動(dòng)地反映了不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。2.組織活動(dòng)“嘗試正確書寫食物鏈”。組織學(xué)生展示并判斷自己所寫的食物鏈?zhǔn)欠裾_。引導(dǎo)討論。（1）食物鏈由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？它們之間是什么關(guān)系？（2）食物鏈的起點(diǎn)是什么？（3）通常怎樣書寫食物鏈？（4）可以用線段代替箭頭嗎？箭頭的指向是一定的嗎？3.組織學(xué)生進(jìn)一步正確書寫食物鏈，并引導(dǎo)分析食物鏈。板書展示正確的草原生態(tài)系統(tǒng)食物鏈，引導(dǎo)進(jìn)一步討論。（1）你數(shù)出了幾條食物鏈？你是怎樣數(shù)出的？（2）這些食物鏈為什么會(huì)出現(xiàn)交叉？過(guò)渡：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)逐級(jí)流動(dòng)的。人類是否也是食物鏈和食物網(wǎng)中的一員？人類活動(dòng)是否會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)呢？4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，思考。（1）哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)最多？為什么？（2）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（3）補(bǔ)充事例“水俁病”，這個(gè)事例給大家怎樣的啟示？練習(xí)正確書寫食物鏈，及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1.組織學(xué)生進(jìn)行“觀察與思考”。以食物鏈：草→兔→狐為例，4人小組進(jìn)行討論。（1）當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，草木生長(zhǎng)十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，其他生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生變化嗎？（2）兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎？這個(gè)例子說(shuō)明了什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生歸納。2.分析過(guò)度放牧對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的影響。（1）在草原上適度放牧，草原會(huì)由于牧草的不斷生長(zhǎng)而基本維持原狀。如果放養(yǎng)的牲畜太多了，草原會(huì)發(fā)生什么變化呢？（2）這個(gè)例子又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？思考、討論、交流、歸納發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)人類是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，人類的各種活動(dòng)都會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，你們知道有哪些實(shí)例？人類在與自然界的相處中應(yīng)該注意些什么呢？凡事隨心所欲帶來(lái)的后果是什么？展示實(shí)例，交流自己的看法、觀點(diǎn)通過(guò)展示交流，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)六．作業(yè)：當(dāng)堂練習(xí)七．板書設(shè)計(jì)：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念生產(chǎn)者：綠色植物生物部分：消費(fèi)者：各種動(dòng)物二、生態(tài)系統(tǒng)的組成部分