如何正確書寫食物鏈教學設(shè)計【教學內(nèi)容】

書寫食物鏈

【設(shè)計理念】

書寫食物鏈是一節(jié)建構(gòu)科學概念，發(fā)展學生思維的課。在本課教學中，學生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認識——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學習過程，通過教師的點撥、課件動畫的呈現(xiàn)，能使學生初步建立食物鏈的概念，并在建構(gòu)科學概念的過程中，學習科學的思維方法，提高思維能力。

【教學目標】

1.知識目標：舉例說出生物之間普遍存在著捕食與被捕食的關(guān)系；概述食物鏈的概念，了解食物鏈的特點。

2.能力目標：學習書寫食物鏈基本方法；通過交流討論，提高分析問題、解決綜合問題能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在的食物鏈現(xiàn)象，認同食物鏈知識在生態(tài)保護中的作用。

【教學重點】食物鏈的定義和特點

【教學難點】食物鏈的書寫模式

【設(shè)計思路】

一、導入新課——初步感知食物鏈；

二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系；

三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念；

四、歸納、整理——總結(jié)食物鏈特點；

五、拓展與思考——如何正確書寫復雜的食物鏈；

六、小結(jié)；課后作業(yè)提升。

【教學過程】

一、導入新課——初步感知食物鏈

用螳螂捕蟬黃雀在后的故事導入新課，讓學生初步了解生物之間最常見的食物關(guān)系（教師板書：綠色植物

蟬

螳螂

黃雀）

〖設(shè)計意圖〗在課的開始以學生熟知的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語故事導入新課，既激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生初步感知生物之間的食物關(guān)系。

二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系

誰吃誰

¤

分析“螳螂捕蟬，黃雀在后”該成語里生物之間的食物關(guān)系

成語中包括四種生物：綠色植物

蟬

螳螂

黃雀（分析它們之間的關(guān)系）

注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面吃它的動物排在后面，并在他們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。

三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念

1、活動：展示圖片中的是“吃與被吃”的關(guān)系用箭頭連起來，例如：綠色植物

→

蟬

→

螳螂

→

黃雀。

2、食物鏈定義：

在一定區(qū)域內(nèi)，各種食物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系叫做食物鏈。一般情況下，食物鏈包括3—5個環(huán)節(jié)。

四、歸納、整理——總結(jié)食物鏈特點及食物鏈書寫模式：

觀察黑板上所有的食物鏈，總結(jié)食物鏈特點：

特點一：食物鏈的通常是由綠色植物開始的；

特點二：位于食物鏈中第2個環(huán)節(jié)的生物通常是植食性動物；

特點三：位于食物鏈其他環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

注：根據(jù)食性把動物分為哪幾類？

食物鏈書寫模式：綠色植物

→

植食性動物

→

小型肉食性動物

→

大型肉食性動物。

五、拓展與思考——分析食譜中的生物之間的食物關(guān)系

根據(jù)上圖，下列食物鏈書寫正確的是（）A.陽光→草→兔→鷹B.草←兔←狐C.草→鼠→蛇D.草→鼠→蛇→鷹