《變色龍》教學設計一、導學目的及重難點設計《變色龍》是北京版九年級語文（下）冊第二單元（小說閱讀訓練單元）中的一篇課文。小說通過警官奧楚蔑洛夫在解決狗咬人案件過程中的對話描寫，塑造了一種媚上欺下、見風使舵、重復無常的沙俄走狗形象，揭發(fā)了十九世紀沙俄專制統(tǒng)治的黑暗腐朽?！墩Z文課程原則(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目的是：觀賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中動人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于體現力的語言。根據課程原則對小說導學的規(guī)定，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的導學目的擬定為：1、認知目的：學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。2、能力目的：從作品塑造人物形象的辦法及作品的社會意義的入手，初步學會觀賞小說的基本辦法。3、情感目的：感受作者通過人物對話所體現出來的對俄國沙皇走狗的挖苦之情。根據以上導學目的和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺少理解的實際狀況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領略主人公奧楚蔑洛夫的性格特性，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。二、學情分析及導學辦法運用1.學情分析：本文的閱讀對象是初三學生，通過八年的語文閱讀訓練，他們對小說有一定的感知、觀賞能力,能夠自主梳理小說情節(jié)，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、表情、對話表演小說的情節(jié)有濃厚的閱讀愛好，并能根據文本評議小說中的人物。2.導學辦法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目的是要變化課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據導學對象的特色和課程改革理念的規(guī)定，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，放手學生充足地讀，自由地議，入情地演，杰出地評，大膽地想，盡情扮好學習主人這一角色。充足地讀：葉圣陶先生說過：“學語文重要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼?，課堂上要給學生盡量多的時間讀書思考。為了激發(fā)學生自主閱讀課文的強烈欲望，我采用形象直觀的多媒體手段導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習愛好，并向學生提出問題，引導學生帶著問題走向課文，在邊讀邊思邊議中學習課文。入情地演：表演是學生非常感愛好的事情。“愛好是最佳的老師”。根據本文故事性強，表演難度不大，角色易于裝扮的特點，我將把課文交由學生自主改編成課本劇，自導自演，讓學生在無限愛好的情節(jié)表演過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。自由地議：凸顯學生的主體地位，在充足展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充足交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，互相補充，教師適時地予以評定和表彰，以激勵學生大膽提出自己的獨到的見解，不僅能夠協(xié)助學生領略課文的內容，并且有助于培養(yǎng)學生的求索精神和創(chuàng)新意識。杰出地評：評，既是學生對參加教學活動的同窗的評價，也是學生之間思想交流的重要形式，在本篇小說導學過程中，我將通過引導學生對同窗們給課文另擬的題目進行評議，對課本劇表演的優(yōu)劣中進行評議等等，讓學生在平等的融洽的氛圍中互相交流，導引學生進一步理解課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。大膽地想：豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學生對小說所揭示的奧楚蔑洛夫警官媚上欺下、見風使舵、重復無常形象特性的理解，我啟發(fā)學生根據奧楚蔑洛夫警官在解決狗咬人案件時的對話展開聯(lián)想和想象，對奧楚蔑洛夫警官當時的心理和神態(tài)進行再發(fā)明，以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、授課流程設計學時一1、情境導入，激發(fā)學生學習的愛好?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同窗學習課文的愛好，我設計以下導語來導入新課：“同窗們喜歡不喜歡看央視的《動物世界》節(jié)目?。肯旅嬲埻皞儊砜匆欢巍秳游锸澜纭饭?jié)目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同窗們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做為小說的題目呢？下面請同窗默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節(jié)和人物的理解，重新給本文擬一種題目?！边@則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹變色龍?zhí)匦缘匿浵?，形象直觀地導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習愛好，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在解決狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特性，領略小說所揭示的主旨。2、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一種題目，并說說擬題的因素。由于學生在擬題時著眼點不同，有的學生可能從情節(jié)角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同窗，由于學生對小說的理解不同，所命的題目也不可能完全同樣，因此只要學生言之有理、自圓其說，教師都要予以必定，以調動學生的主動性。讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶著問題走向課文，認真思考，理解并領略小說的主題。②，在學生重新給課文起一種題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛煉學生的語言體現能力。③通過另擬題目，教師從中發(fā)現能夠學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，為下一步有針對地導學調查摸底。3、演評課本劇，加深對課文內容的理解。讓學生將小說改編成課本劇并上臺來表演，使參加表演有的同窗置身于狗咬人事件之中，從情節(jié)到主題，細加琢磨后，形之動作，述之以語言；觀看課本劇的同窗，通過直觀形象的動作和語言，感受到小說的情節(jié)發(fā)展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在學生表演課本劇結束后，我給學生時間，引導學生從臺詞的表演、表情、角色配合、道具的運用等角度去自主評議課本劇表演的優(yōu)劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟，4、啟發(fā)點撥，導引學生進一步理解小說的主題。根據學生對課文的理解狀況，我構想設計下列問題引導學生理解小說的主題：①從剛剛同窗們所表演的課本劇中，我們清晰地看出奧楚蔑洛夫警官對案件先后做了幾次判決?。窟@六次判決對被告的狗是怎么看的？我們能夠想象出在說這些話時，他心里會是怎么想的呢？說話時的神態(tài)又是如何的呢？誰能用一種詞來概括奧楚蔑洛夫警官解決狗咬人案件的最大特點？②他這五次變化的根據又是什么？從他五次變化的語言中，同窗們能夠歸納出他什么樣的性格特性？③小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑?！闭l能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？④你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全能夠這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同窗們想一想，他是誰的走狗？是什么樣的走狗？哪位同窗能給這條狗加上適宜的定語？⑤那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢？這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧解決案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、重復無常的性格特性；三問是一種開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官解決案件，各人有各人的想法，因此，即使同樣的笑，但笑的內涵卻大不同，有的人可能笑赫留金事與愿違，他原來想得到一筆賠償，成果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、重復無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，成果就不同了；有的人可能笑這樣的社會，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，言之有據，都要予以必定，訓練學生的發(fā)明性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯(lián)系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。5、板書設計的指導思想和根據為了隨著《變色龍》一文導讀過程，有條理地再現了奧楚蔑洛夫警官根據狗的主人身份解決狗咬人案件的五次變化的通過，歸納出其媚上欺下、見風使舵、重復無常的性格特性，指出這一形象的走狗本質，為學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了協(xié)助。我設計了以下板書：（將軍的）

（說不定是將軍的）（將軍哥哥的）

（2）小狗

（4）名貴的狗

（6）伶俐的狗

（人物）

對比（

情節(jié)）

變

奧楚蔑洛夫

（1）瘋狗

（3）下賤胚子

（5）野狗

（不知是誰的）

（不是將軍的）

（不是將軍的）

媚上欺下

見風使舵

重復無常

（性

格）

（本質）

不變

（沙皇的，名貴的，良種的，還不賴的，伶俐的…）走狗

整個板書構造簡潔美觀，板面達意流暢，線條符號疏密得當，揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、本質的關系。學時二一、明確本課重要學習目的：品讀特定背景下，特定人物的個性化語言。二、導入：魯迅先生有兩句話描寫剝削階級的“走狗”：“它遇見全部的闊人都馴良，遇見全部的窮人都狂吠。”這兩句話也能夠借用到奧楚蔑洛夫這個沙俄警官身上。本節(jié)課我們重點分析如何通過人物的語言來塑造人物性格的，并學會分析如何具體體現的。三、探究如何運用人物語言塑造性格鮮明的人物形象： （一）、“變色龍”之因此成為文學作品中的一種典型人物形象，那么請?zhí)骄恳幌?，本文通過人物語言是如何刻畫人物形象以突顯人物性格的？1、請結合具體語言內容加以分析。教師示范探究第一次對話。分析示例：通過奧楚蔑洛夫的第一次對話內容能夠分析出：“我絕不容易放過這件事！”要叫狗的主人受罰，“拿出錢來”。他慣于裝腔作勢，故作姿態(tài)。當他還不懂得狗的主人是誰時，煞有介事地（嚴肅地，咳嗽一聲，又擰起眉頭）擺出一副一定要根據“法令”辦事的公正姿態(tài)。學生標畫人物語言并分析：1）．“我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看”，“我要好好地教訓！他一頓！”他動輒顯示自己的威風，炫耀自己的權力，大擺官架子。2）．“等到他，那個混蛋，受了罰……”此人專橫跋扈，說話粗野。小結：由此作者通過人物語言生動的折射出人物內心，讓讀者能夠認清這個慣于裝腔作勢，善于顯示自己威風的沙皇統(tǒng)治下的俄國警官形象。2.還能夠結合重點詞語理解人物說話時的語調來分析人物，同窗們讀一讀這些人物語言的句子認真體會一下，哪些詞語該強調，該重讀，用什么樣的語調，為什么？學生讀并分析“絕不容易放棄”“要拿出點顏色出來”“要好好地教訓”從這些公正威嚴的語調中（結合下邊的變色）可見他是多么的會裝腔做事，多么的虛偽！那么對于人物語言的把握是不是就簡樸的分析分析人物的語言內容就能夠了呢，下面我們再進一步的分析一下人物語言中的標點符號的作用。3.分析人物語言中標點符號里的潛臺詞：教師分析示范：“嗯！不錯------”這里的省略號，分析分析作者的潛臺詞會是什么呢？——正好是個機會，讓這幫子窮鬼見識見識我的厲害！學生分析練習：1）、“不錯------這是誰家的狗？”——如果是你們這幫子窮鬼的狗，我得好好給你們點顏色看看！2）、“這多半是條瘋狗------請問，這終究是誰家的狗？”——但是，還是謹慎點好，萬一是那個老爺家的狗，我豈不是自找晦氣嗎，還是搞清晰為好。由此我們能夠看到，在人物語言的標點符號上作者也是頗具匠心的，通過以上的分析，我們是不是更深刻的剖析出，奧楚蔑洛夫靈魂深處是一種多么虛偽、狡詐的警官。（二）、學生們小結辦法：通過對話內容能夠分析；分析人物語言中標點符號里的潛臺詞；還能夠結合重點詞語理解人物說話時的語調來分析人物。（三）、走進中考：練一練，每小組各練一例，人物語言分析:“變色龍”中的人物形象含有如何的性格特點，請結合本文人物語言描寫為例做具體分析。（6分）（150—200字）特點2分，具體語言分析2分，體現2分。（四）續(xù)寫練習：本文波折多變的故事情節(jié)引人入勝，故事并沒有結束，請展開想象讓有趣的故事繼續(xù)下去，續(xù)寫情節(jié)中請學習作者運用人物語言塑造人物形象的辦法刻畫人物形象。教學反思：一、學時二的設計緣起：以語言描寫體現人物的個性是本文寫作上的明顯特點。最突出的是奧楚蔑洛夫這一人物，從他對下屬、對百姓的語言中體現他的專橫跋扈、作威作福；從他與達官貴人有關的人，甚至對狗的語言中暴露他的阿諛奉承、卑鄙無恥；從他污穢的謾罵隨口噴出來揭開他貌若威嚴公正里面的粗俗無聊。同時，作者故意極少寫他的外貌神態(tài)，令人能夠想象：此人在說出這一連串令人難以啟齒的語言時，居然是臉不變色心不跳的常態(tài)，由此更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑鄙的靈魂。二、具體做法：所覺得了讓學生進一步分析人物形象，我從人物語言分析入手：生動的對話：作家的獨到之處，是能進一步到人物的內心；而內心世界的顯示，又決不依仗作家的聲明，卻是用人物對話，讓他自己去表露。我先讓學生把握人物的對話，通過分析學生就能夠契訶夫只用三言兩語，就使一種內心世界卑鄙骯臟，奴氣十足的走狗形象，躍然呈現在我們眼