臨床擴招生心理資本對學業(yè)成績的影響及教學應對摘要：通過梳理相關文獻掌握心理資本的具體表現(xiàn)：自我效能、堅韌、希望及樂觀。結(jié)合現(xiàn)有研究成果分析臨床擴招生心理資本對學業(yè)成績的影響：自我效能、希望感水平較好，品質(zhì)堅毅且心態(tài)積極樂觀的臨床擴招生可正確認識自我、學習動因充足，能夠直面并客服學習上的困難，并會通過多種方式達成學習目標，其學業(yè)成績較好，反之亦然。在上述研究基礎上提出可幫助臨床擴招生積累積極心理資本的教學應對措施，以供參考。關鍵詞：臨床擴招生；心理資本；學業(yè)成績；影響；教學應對自高職院校實行擴招政策以來，為眾多學生提供了進一步深造的機會。但擴招生文化基礎較為薄弱、學習動因多樣、自我管控能力較低、缺乏恒心毅力，加之其明確自身與普通學生間的成績與水平差異，自信心偏低，在學習中不愿為達成目標或后續(xù)的就業(yè)發(fā)展投入充足的精力、時間，進而導致其成績較差。分析與研究臨床擴招生心理資本與其學業(yè)成績之間的關系，從心理層面識別臨床擴招生學習動因、投入不足的根本原因，并針對其認知與心理特征采取差異化、精準化教學應對方式，可幫助其積累積極心理資本、端正其學習態(tài)度、糾正其不良學習習慣，對于踐行因材施教思想、提升臨床擴招生學業(yè)成績具有重要意義。心理資本概述“心理資本”原為社會及經(jīng)濟領域的概念，主要應用于組織管理中。隨著研究的深入與應用范圍的延伸，心理資本現(xiàn)已對學生學業(yè)成績與學習心理狀態(tài)具有極強的解釋力。綜合來看，心理資本是指個體在成長與發(fā)展中所呈現(xiàn)出的一種積極的心理狀態(tài)，具體體現(xiàn)在四個方面：①自我效能，即對自身能否達成目標的正確判斷；②堅韌，即能夠以堅毅的品格應對與解決達成目標過程中的問題；③希望，即堅信自身會實現(xiàn)目標，并為達成目標調(diào)整行為策略；④樂觀，即對目標的達成進行積極向上的歸因。臨床擴招生心理資本對學業(yè)成績的影響當前關于學生心理資本與學業(yè)成績間關系的研究成果層出不窮，國內(nèi)外學者從心理層面對比分析了心理資本四大維度與學生學業(yè)成績間關系的顯著性與效度。如宋木子、艾桃桃[1]等學者以244名學生為研究對象，借助競爭模型分析學生心理資本對其學業(yè)成績的影響，得出如下結(jié)論：心理資本不僅會影響學生學業(yè)成績，而且會預測學生學業(yè)成績。學者對教學的建議為注重學生的全面和諧發(fā)展，增強教師對學生的心理支持，并通過差異化、針對性教學保證每一名學生都能獲得與其能力水平、當下學習目標及未來發(fā)展目標相適應的優(yōu)質(zhì)教育。再如成佳鑫學者[2]研究表明，高職學生心理資本與其學習投入間呈正向相關關系，即心理資本水平越高，學生便越具有學習動因，在學習上也會投入更多的精力與時間，以此提升學生學業(yè)成績。高職臨床擴招生與普通學生群體在生源、文化基礎層面具有明顯的差異，但其心理資本與學業(yè)成績間關系的客觀規(guī)律與普通學生相同。在教學中教師一方面需考慮臨床擴招生的特點與多樣化學習動因，另一方面則需要注重教育公平性，將其視作普通學生平等對待，可顯著提升臨床擴招生心理資本水平，進而提高其學業(yè)成績。臨床擴招生教學應對措施基于心理資本概念及心理資本對學業(yè)成績的影響，文章認為應從以下幾個方面入手提升臨床擴招生心理資本與學業(yè)成績。堅持因材施教，重塑課程體系因材施教是體現(xiàn)教育公平性的核心思想。臨床擴招生文化基礎薄弱，自我控制能力較差，缺乏恒心毅力，在學習中很容易因難以理解核心知識點產(chǎn)生危難心理，削弱學生自信心，使其產(chǎn)生自己難以達成學習目標的不良心理狀態(tài)。因此在心理資本理論視域下，教師需堅持因材施教，根據(jù)臨床擴招生既有能力水平、知識儲備重塑課程體系，保證教學內(nèi)容的投入由簡單到復雜，由具體到抽象，使臨床擴招生在可獲得、可理解知識的支撐下逐漸產(chǎn)生學習興趣、學習信心。明晰學習目標，提供價值導向心理資本反映個體達成目標過程中的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)。唯有使臨床擴招生認識到專業(yè)學習的價值、幫助其樹立學習及未來發(fā)展目標，才能夠激發(fā)其學習動因，促成其對心理資本的積累。為此，教師在教學中可列舉臨床領域感人肺腑的人物事跡，使學生看到臨床護理對社會、對人們美好生活的貢獻，使其在榜樣的感召與帶動下樹立遠大的職業(yè)理想，愿意為成為對社會、對他人有用的專業(yè)化人才付出努力，并朝著理想堅持不懈的學習、完善自我、提升自我。講透基本知識，夯實文化基礎研究表明，希望感較好的學生堅信自身會實現(xiàn)目標，并會為達成目標調(diào)整自身行為策略。將此研究成果映射至臨床擴招生群體上，即其通過學習真正感受到自身的進步，便會通過調(diào)整學習方式、學習策略等主動、創(chuàng)造性地為達成學習與發(fā)展目標努力奮斗。教師可抓住臨床擴招生的這一心理講透基本知識點，如果理論知識過于抽象，可借助Flash動畫、多媒體視頻等演示理論知識架構，以此降低學生理解難度；如果理論知識較為枯燥，可采用案例、情境體驗式教學方法，將理論知識寓于真實案例或場景中，以此幫助臨床擴招生掌握學習知識的方法，培育其學習希望感、自信心，進而提升其學業(yè)成績。采用項目式教學，增強教學趣味項目式教學是契合臨床擴招生心理資本積累規(guī)律、可提升學生學業(yè)成績的現(xiàn)代化教學方式，其將真實臨床情境、崗位工作需求、技能規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學生學習的任務，幫助學生明確學習目標、找到奮斗與努力的方向。同時，項目任務的完成需要學生間自主分工、相互配合、協(xié)同行動、優(yōu)勢互補，將學習的主動權真正歸還給學生，進而使其正確評價自身的不足、達成學習目標所需的能力。此外，項目任務成果展示階段可將學生的學習進步、學習效果可視化，使學生真正看到學習對自身能力、素養(yǎng)提升的價值，進而提高學生克服學習困難、追求學習目標的勇氣與毅力，可顯著提升學生成績。注重學法傳授，鼓勵自主學習臨床擴招生學習習慣不佳、自我控制能力薄弱，在缺乏教師監(jiān)督的情況下可能會出現(xiàn)不良的行為傾向，如學習松懈、對自身要求不嚴格、不能獨立完成作業(yè)等。這就需要教師注重學法的傳授，鼓勵學生自主學習，為學生追求學習目標過程中行為策略的調(diào)整提供指導與幫助。如“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物，主張以學為主、以生為本，教師可將帶有慕課、微課、學習任務的導學案發(fā)送給學生，請學生通過預習、小組間的初步交流等完成學習任務。課堂上教師僅需要講解學生共性問題即可，剩余時間留作案例分析、小組或集中討論，可培育學生自主學習能力，使其在課下投入精力與時間實現(xiàn)自我完善。結(jié)束語臨床擴招生心理資本對其學業(yè)成績的影響為教學應對措施的選擇提供了新思路、新方法與新理念。教師需堅持因材施教，致力于實現(xiàn)教育公平性，通過明晰學習目標、講透基本知識、項目式教學、學法傳授使臨床擴招生感受到教師對其的重視、關心，并在知識積累與學法革新中不斷探索出個性化學習策略，主動應對并解決學習問題，以此幫助臨床擴招生積累心理資本，有效提升其學業(yè)成績。參考文獻[1]宋木子,艾桃桃,付紅珍.大學生心理資本對學業(yè)