第二節(jié)學習的遷移“為遷移而教”“學校的效率大半依靠學生們所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石?！?/p>

——心理學家M．L比格“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”

——葉圣陶“舉一反三”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以漁"等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述（一）、學習遷移的概念（Transferoflearning）※

內(nèi)涵在一種情景中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情景中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。

◆簡言之：遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響。

※

理解

影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。凡有學習的地方就會有遷移發(fā)生

一學習遷移的概述（二）、學習遷移的分類1.根據(jù)遷移發(fā)生的學習類型或領(lǐng)域，可將遷移分為知識遷移、技能遷移、態(tài)度遷移和行為習慣遷移。第一節(jié)學習遷移概述（1）.正遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。（2）.負遷移也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負遷移。

（1）.順向遷移：先前的學習對后來學習的影響。

（2）.逆向遷移：后來的學習對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移3根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。（1）.特殊遷移：具體知識與動作技能的遷移（2）.一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心?！懊娣e計算原理：面積可加”4.根據(jù)學習的內(nèi)容可分為特殊遷移和一般遷移。（1）水平遷移：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。

（2）垂直遷移：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式5.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平，可分為水平移和垂直遷移。6.從遷移的不同程度分：近遷移vs.遠遷移近遷移：學習的經(jīng)驗遷移到與原學習情景類似的情景中。

如：學習的教育理論直接應(yīng)用于教學實際遠遷移：學習的經(jīng)驗遷移到與原學習情景極不類似的情景中。

如：路程問題中的速度、時間和距離三變量關(guān)系應(yīng)用于解決工程問題。

前后兩種學習內(nèi)在結(jié)構(gòu)特征相同，但情景特征完全不同。7.從自動化水平分：低通路遷移vs.高通路遷移

低通路遷移：反復(fù)練習形成的自動化技能的遷移。高通路遷移：有意識將某一情景下習得的抽象知識用到新情景中的遷移。輻射問題

（Dunker,1945）

假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應(yīng)該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？（Gick&Holyoak,1980）。

45個被試中只有2個（4%）給出了這個解決辦法最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。遷移實例指揮官問題（吉克和霍利約克，Gcik和Holyoak，1980，1983）將軍希望占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進行大規(guī)模攻擊。將軍解決的方法是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最后在要塞同時會師。在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關(guān)故事的被試中僅有大約10%使用了最有效的方法來解決問題；在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約75%在時間限度內(nèi)使用”會聚解決法”（從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。二學習遷移的傳統(tǒng)理論（一）、形式訓練說◆主要觀點：1.個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。2.訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。人類心理的各種官能能否分別加以訓練得以提高？質(zhì)疑：1890年，James在哈佛大學做了世界上第一個關(guān)于遷移研究的實驗。他和他的幾個助手首先花了若干時間記憶長詩《森林女神》前面部分，記錄下成誦所需的時間。然后再背誦相同長度的后面部分，又記錄成篇背誦所需的時間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)人并沒有進步，個別人有所進步只是由于記憶方法得到改善而不是官能得到改善。（二）、共同要素說◆

代表人物桑代克◆主要觀點從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。

“共同元素”實質(zhì)就是兩次學習在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。預(yù)測訓練后測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1.判斷13個長方形面積（成績提高）測2.判斷27各種圖形面積（在前測中出現(xiàn)過）（成績持平）實驗：判斷圖形面積結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。（三）、概括說◆代表人物賈德◆主要觀點共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。實驗：水下打靶被試：小學生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：因為經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。水下?lián)舭蠵11012吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋12吋處成績有原理指導無原理指導投擲擊中率資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)水下?lián)舭校ㄋ模╆P(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學家特別強調(diào)頓悟在學習中的重要性。主要觀點：（1）遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組成的整體之間的關(guān)系。（2）遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟”，促進遷移的不是兩個情景的共同成分，而是兩個情景中的共同關(guān)系。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰。看被試到何種紙張去覓食。

實驗：紙下覓食

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB概括說的教學意義◆概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有密切關(guān)系?！敉瑯拥慕滩膬?nèi)容，由于教學方法不同，會使教學效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同?！艚虒W中應(yīng)該強調(diào)基本原理的教學以及使學生獲得過程與方法方面的知識。三、學習遷移理論的新發(fā)展（一）、認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點(1)遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例——正遷移把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事例——負遷移(2)特殊遷移和一般遷移。

重視一般遷移2.奧蘇貝爾的觀點(1)一切有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學習必然包括遷移。

影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量:①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學習任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性

促進認知遷移的方法：先行組織者實驗：陳述性組織者對后繼學習的影響鋼的性質(zhì)學習實驗程序：實驗組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學習鋼的性質(zhì)；控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學習鋼的性質(zhì)組別 先學習材料類別 后測平均分實驗組 陳述性組織者 16.7控制組 歷史介紹 14.1組別先學習材料類別后測平均分實驗組

陳述性組織者

16.7控制組

歷史介紹

14.1分析：陳述性組織者為學生提供了學習課題的上位原理，促進了他們有意義學習的心向，提高了記憶效率。結(jié)果：四為遷移而教（一）影響學習遷移的條件1.相似性學習材料的相似性（客觀因素）：表面特性的相似和結(jié)構(gòu)特性的相似。加工過程的相似性（主觀因素）：如學習情景的相似性：學習時的態(tài)度、情感、環(huán)境線索等2.原有認知結(jié)構(gòu)的特性原有經(jīng)驗的學習水平：原有經(jīng)驗的組織性：不僅要有抽象、概括的認知結(jié)構(gòu)，而且也要有一定量具有典型代表性的具體信息。專家與新手的區(qū)別原有經(jīng)驗的可利用性：原有經(jīng)驗?zāi)芊癖挥行Ъせ?.學習的定勢也稱為心向，指先前學習活動對當前活動的動力準備狀態(tài)。陸欽斯量水實驗對遷移具有促進和阻礙的雙重作用。4.其它影響因素：學習者的智力水平、學習態(tài)度、教學指導等課題序列水桶容量所求水量ABCD12345678910211418920281814231512716343425976483649393251064348331009952131252262018水壺問題三個沒有刻度的水壺A、B、C，我們只知道它們的最大容量，要求用這三個水壺倒出我們需要的量。下面的列表中，目標表示我們需要的量。請你分別記下每一個問題情景下你是怎么達到這個目標的。（二）如何實現(xiàn)為遷移而教1、合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序選擇合適的變式材料變式：變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，以突出其本質(zhì)特征的方法。如，“三角形的高”選擇與應(yīng)用情境相似的學習內(nèi)容與學習情境在條件允許的情況下，盡量讓學生在真實的情境中去觀察和實踐合理安排教材體系使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學程序宏