12課《唐詩五首-黃鶴樓》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：崔顥《黃鶴樓》是人教版八年級語文上冊第三單元12課《唐詩五首》中的一首詩。第三單元的文章都是古代詩文中歌詠山水的名篇。學(xué)習(xí)本單元課文，要反復(fù)誦讀，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷?！饵S鶴樓》是一首吊古傷懷詩，描寫了詩人登臨古跡黃鶴樓所見到的景物，抒發(fā)了詩人漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、苦悶、傷感和吊古懷鄉(xiāng)之情。【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀、背誦詩歌，感受詩歌的節(jié)奏韻律。掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩大意，體會古詩所蘊(yùn)含的情感。2.想象詩歌描繪的形象，揣摩含蓄的語言。3.培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的興趣，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣。體會詩歌蘊(yùn)含的世事滄桑、物是人非的感慨和思鄉(xiāng)的愁緒?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：掌握古詩的誦讀方法，理解詩歌大意，體會作者情感。背誦并默寫詩歌。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊(yùn)含的作者情感?！窘虒W(xué)方法】多媒體法、朗誦法、點(diǎn)撥法、討論法?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課（一）談話導(dǎo)入李白一生游覽了無數(shù)名勝古跡，據(jù)說，一天，大詩人李白登上黃鶴樓觀賞風(fēng)光，正想題詩留念，忽然抬頭看到崔顥這首詩，吟誦過后，說:“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！彼鞌R筆而去。這個(gè)傳說只是后人附會，學(xué)者對此已有過考證。事實(shí)上，李白并未真的擱筆，反而寫過有關(guān)黃鶴樓的詩歌，像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，不過，李白所作的《登金陵鳳凰臺》《鸚鵡洲》二詩有明顯的模仿崔詩的痕跡。（找同學(xué)讀一讀）雖然是模仿，但也證明了李白對崔顥的詩是推崇的，欣賞的。今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代詩人崔顥的黃鶴樓。（板書題目作者）（二）文體知識問題1：從文體來看，這是一首七言律詩。關(guān)于律詩我們了解哪些？明確：律詩是近體詩的一種，每句五個(gè)字或七個(gè)字，簡稱“五律”或“七律”，第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。問題2：律詩的結(jié)構(gòu)可以概括為4個(gè)字？明確：起承轉(zhuǎn)合（首聯(lián)點(diǎn)題，寫景敘事，轉(zhuǎn)折變換，議論抒情。）學(xué)習(xí)古詩的方法？（誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味。知人論世，了解詩人與背景。讀懂詩意，理解詞義與句意。品讀詩韻，品析煉字與手法。讀透情理，體會情感與哲理。）二、誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味任務(wù)1：大聲自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，找出韻腳注意一下乘（）載（）萋（）鸚鵡（），韻腳分別是哪幾個(gè)字，壓ou韻。我們來聽一聽名家的朗讀，注意其中的韻律和節(jié)奏，等會找同學(xué)讀一讀。詩歌的基調(diào)是低沉的，能看出詩人內(nèi)心的孤寂，此時(shí)崔顥的處境？出示寫作背景，找同學(xué)來讀一讀。三、知人論世，了解詩人與背景仕途失意、漂泊無依的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生了一種吊古傷今、人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，唱出了這首渾然天成的詩歌，這也是黃鶴樓題詩的絕唱。四、讀懂詩意，品讀詩韻（一）首聯(lián)品讀出示句子并齊讀，解釋昔人，去，空的意思。這句話我們該怎么理解？讓同學(xué)小組討論交流。明確：從神話傳說落筆，詩人先遙想“昔日”仙人費(fèi)祎乘黃鶴經(jīng)過這里的情景，再從遙遠(yuǎn)的古代回到現(xiàn)實(shí)中來，寫現(xiàn)在的鶴去樓空?？湛杖缫?，什么也沒有，一個(gè)“空”字，似有無限的感慨。讀首聯(lián)，感覺詩人的內(nèi)心是惆悵的，一個(gè)憑欄遠(yuǎn)眺，吊古傷今陷入無限沉思的詩人形象躍然紙上。（板書神異色彩）（二）頷聯(lián)品讀頷聯(lián)是首聯(lián)的延伸。解釋復(fù)、返、空、悠悠的意思。這句話我們該怎么理解？明確：詩人似在極目遠(yuǎn)望，試圖追尋黃鶴的蹤影？還能找到嗎？不能，黃鶴已經(jīng)飛走了，“一去不復(fù)返”。卻杳然無得；他看到的只有什么？看到的只有天際飄浮的白云，這些白云，千百年來都是這樣悠悠閑閑地浮動(dòng)著，感慨世事變遷。這兩聯(lián)四句都運(yùn)用了虛中有實(shí)、吊古傷今的手法。首聯(lián)以神話傳說起筆，增添了黃鶴樓的神異色彩，大大豐富了詩歌的內(nèi)容。頷聯(lián)寫出了寫出了詩人對世事變化難以逆料的感慨。這兩聯(lián)都抒發(fā)了詩人內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞和惆悵。哪一個(gè)字能體現(xiàn)詩人內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞和惆悵？明確：“空”字，第一個(gè)“空”，只有空蕩蕩的黃鶴樓，內(nèi)心虛無，是古今空間上的虛無。第二個(gè)“空”，看不到黃鶴，看到的只是悠閑、漂浮的白云，千百年來都是如此，體現(xiàn)時(shí)間上的渺遠(yuǎn)。那當(dāng)問你如何賞析“空”這個(gè)字？該如何作答？（意思+情景描述+作者的情感表達(dá)）詩人的思緒是惆悵的，但他終歸要回到現(xiàn)實(shí)。（三）頸聯(lián)品讀頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫登樓所見之明麗之景，詩人也從懷古之思中回到現(xiàn)實(shí)中來。這明麗之景是如何呈現(xiàn)的？描繪了一副什么樣的畫面？（同學(xué)討論）明確：頸聯(lián)描寫境界闊大，色彩鮮明。句子有什么特點(diǎn)？明確：兩句對仗工整，各用一個(gè)疊詞，聲調(diào)鏗鏘，音韻清朗，富于音樂美。前面作者是孤寂、哀愁的，卻轉(zhuǎn)寫明麗之景，這是什么手法反襯，以樂景寫哀情，與此同時(shí)為下文的鄉(xiāng)愁做鋪墊。（四）尾聯(lián)品讀詩人觀賞佳景，吊古傷今，思緒綿綿，不覺已是傍晚。煙霧升騰，明凈的江面，早已是一片凄迷。白日里可一望千里，歷歷在目;但現(xiàn)在凝眸遠(yuǎn)望，已不知鄉(xiāng)關(guān)何處。漂泊異鄉(xiāng)的人，見此情此景，不禁惹動(dòng)滿懷愁緒。這一聯(lián)由景生情，形象鮮明，詩人憑欄遠(yuǎn)望，故鄉(xiāng)卻為暮靄所隔，望不可見而生無限愁思的形象仿佛可見。哪一個(gè)字點(diǎn)題？（愁）五、主旨?xì)w納這首吊古傷懷詩，描寫了詩人登臨古跡黃鶴樓所見到的景物，抒發(fā)了詩人漂泊異鄉(xiāng)的孤寂、苦悶、傷感和吊古懷鄉(xiāng)之情。再一次齊背詩歌。六、寫作特色這首詩之所以能夠被歷代文人所稱贊，與其寫作手法分不開。虛實(shí)結(jié)合，氣象恢宏（樹之歷歷，草之萋萋，是寫黃鶴樓之位置獨(dú)特，氣象恢宏。）詩人因景生情，由吊古到懷鄉(xiāng)，先感慨而后生愁緒;景象前后三變，先是神異渺茫，接下來明麗如畫，最后歸于朦朧凄迷，風(fēng)貌有別，詩意也生波瀾。七、作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？如果你穿越到黃鶴樓，會對崔顥說些什么？（不少于300字）板書設(shè)計(jì)神異色彩愁名麗如畫吊古懷鄉(xiāng)朦朧凄迷課后反思這節(jié)課的教學(xué)讓我有了很多的思考，既有優(yōu)勢也有不足。優(yōu)點(diǎn)：一是上課的結(jié)構(gòu)清晰，重難點(diǎn)突出。主要從誦讀詩歌，讀出節(jié)奏與韻味；知人論世，了解詩人與背景；讀懂詩意，理解詞義與句意；品讀詩韻，品析煉字與手法；讀透情理，體會情感與哲理這幾個(gè)方面來去串聯(lián)整堂課。在引領(lǐng)學(xué)生想象“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”這一畫面時(shí)，采用小組合作討論，通過交流進(jìn)行重難點(diǎn)攻破，老師適時(shí)的予以指導(dǎo)。二是課堂氛圍比較好，提問的問題能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到對詩歌的討論當(dāng)中，同學(xué)們在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，很快就將《黃鶴樓》這首詩背過。三指導(dǎo)朗讀比較到位，首先對學(xué)生提出要求：首先是讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語速，讀懂詩意；其次是讀出畫面，讀出重音，讀出感受；第三是讀出情感，讀出情感，這一環(huán)節(jié)也可以說是“美