以行動(dòng)為導(dǎo)向的德國(guó)職業(yè)教育匯報(bào)提綱一、國(guó)內(nèi)適應(yīng)性培訓(xùn)二、中德職教師資進(jìn)修工程三、埃爾福特教育中心四、德國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容和體會(huì)一、國(guó)內(nèi)適應(yīng)性培訓(xùn)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)內(nèi)容遵守的紀(jì)律培訓(xùn)目的完成的任務(wù)回國(guó)后的任務(wù)正式場(chǎng)合要著正裝言談舉止自然平等公共場(chǎng)合不得喧嘩要守時(shí)不得闖紅燈了解德國(guó)的職業(yè)教育情況學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課程開(kāi)發(fā)的方法教學(xué)中的環(huán)保與平安教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展每名進(jìn)修學(xué)員必須在8周進(jìn)修結(jié)束時(shí)在德國(guó)撰寫(xiě)完成一份書(shū)面的結(jié)業(yè)報(bào)告并進(jìn)行口頭演示a)以德國(guó)所學(xué)教學(xué)方法為根底開(kāi)發(fā)或調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)界〔企業(yè)〕的具體需求。b)將環(huán)境保護(hù)課題融入教學(xué)方案。c)提高我校本人所教授專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議。d)以德國(guó)所學(xué)的新教學(xué)方法為根底，制定一份本人所教授專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案。完本錢(qián)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)其中一門(mén)課程，描述課程并規(guī)劃該課程的學(xué)習(xí)情境對(duì)課程某個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)二、中德職教師資進(jìn)修工程2003簽約（北京）2004—2006916名中等職業(yè)學(xué)校骨干教師數(shù)控、機(jī)電、汽修、電子、國(guó)際商務(wù)、旅游2007簽約（波恩）除中職外，2007-2009400余名高職院校骨干教師加入數(shù)控、機(jī)電、汽修、電子、物流、建筑2011簽約（柏林）2011年內(nèi)：340余名中等職業(yè)學(xué)校和48名高等職業(yè)教育院校骨干教師數(shù)控、機(jī)電、汽修、電子、建筑、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、新能源、教學(xué)法2011簽約（柏林）2012年內(nèi)：345名中高職骨干教師、140名中職校長(zhǎng)、1400名中高職教師參加境內(nèi)教學(xué)法培訓(xùn)數(shù)控、機(jī)電、汽修、電子、建筑、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、新能源、教學(xué)法德國(guó)國(guó)際繼續(xù)教育與開(kāi)展協(xié)會(huì)〔INWENT)德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)(GIZ)二、中德職教師資進(jìn)修工程提高職教教師基于工作過(guò)程的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力工程目的“以能力建設(shè)促進(jìn)中國(guó)環(huán)境和社會(huì)友好型經(jīng)濟(jì)開(kāi)展〞2021工程主題埃爾福特Erfurt。

關(guān)鍵詞：中部城市、圖林根州首府、大學(xué)、環(huán)境優(yōu)美。三、埃爾福特教育中心ebz三、埃爾福特教育中心ebzebz私人機(jī)構(gòu)、與多家企業(yè)合作、與圖林根州基金協(xié)會(huì)合作緊密現(xiàn)有110名教職工、70名榮譽(yù)教授有500個(gè)合作機(jī)構(gòu)〔如GIZ〕有700-1000個(gè)培訓(xùn)伙伴〔奔馳、西門(mén)子、博世等〕培訓(xùn)重點(diǎn)：電子技術(shù)承擔(dān)考試鑒定工作設(shè)備齊全效勞周到四、德國(guó)培訓(xùn)四、德國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容與體會(huì)四、德國(guó)培訓(xùn)四、德國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容與體會(huì)四、德國(guó)培訓(xùn)四、德國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容與體會(huì)四、德國(guó)培訓(xùn)四、德國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容與體會(huì)四、德國(guó)培訓(xùn)體會(huì)德國(guó)的職業(yè)教育體系成熟1職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行之有效3以行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)4進(jìn)行豐富的體驗(yàn)與觀察51、12年義務(wù)教育?！灿變簣@非義務(wù)教育，但是免費(fèi)?！?、小學(xué)4年，4年后定向選擇，接受不同的教育形式，因材施教，注重天性。3、初中5年，9年內(nèi)可以隨便轉(zhuǎn)學(xué)校，后三年每年有二周的職業(yè)體驗(yàn)。4、職業(yè)教育是一種選擇，而不是篩選分流。5、小學(xué)玩、中學(xué)混、大學(xué)拼。6、綜合大學(xué)：研究型，類(lèi)似本碩連讀，至少5年畢業(yè)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：偏實(shí)踐，培養(yǎng)工程師，有技術(shù)特長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)院：類(lèi)似本科學(xué)士，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。7、大學(xué)不比就業(yè)率，比畢業(yè)通過(guò)率，篩掉的越多越好。8、05年之前高等教育不收費(fèi)，只收200-300歐注冊(cè)費(fèi)?，F(xiàn)在收費(fèi)形式不同，有的學(xué)校入學(xué)收費(fèi)，有的5年畢業(yè)不收費(fèi)，不畢業(yè)才收費(fèi)。9、申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，繼續(xù)教育開(kāi)展的好，看重人的自主能力。1.德國(guó)職業(yè)教育體系1、德國(guó)教育體系1.德國(guó)職業(yè)教育體系“雙元制〞職業(yè)教育職業(yè)準(zhǔn)備職后教育（進(jìn)修）職業(yè)培訓(xùn)職業(yè)轉(zhuǎn)崗德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)獲取職業(yè)技能基本情況，職業(yè)入門(mén)培訓(xùn)；8、9年級(jí)學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)定位。通過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)獲得職業(yè)技能職業(yè)技能的維護(hù)、運(yùn)用和拓展；

普通員工—師傅、學(xué)士、工程師—領(lǐng)導(dǎo)者《職后教育條例》培養(yǎng)轉(zhuǎn)換行業(yè)的能力；

失業(yè)人員的培訓(xùn)，受?chē)?guó)家支持兩次機(jī)會(huì)，每次兩周，每周體驗(yàn)一個(gè)職業(yè)，深入企業(yè)、了解職業(yè)，對(duì)以后的工作選擇進(jìn)行參考。設(shè)立“職業(yè)體驗(yàn)”項(xiàng)目，在初三最后一學(xué)期，提早對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)性的促進(jìn)職業(yè)教育，降低學(xué)生流失率。1.德國(guó)職業(yè)教育體系1、企業(yè)咨詢(xún)〔個(gè)人信息、證書(shū)〕——簽訂三方協(xié)議〔學(xué)生、企業(yè)、手工業(yè)協(xié)會(huì)〕——培訓(xùn)。2、技能培訓(xùn)——企業(yè)，理論培訓(xùn)——職業(yè)學(xué)校。第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)時(shí)間2-3天/周，第二學(xué)年1-2天/周,第三學(xué)年1天/周。3、由企業(yè)發(fā)工資，約600歐/月4、聯(lián)邦負(fù)責(zé)制定企業(yè)的培訓(xùn)條例；聯(lián)邦州結(jié)合本州工業(yè)開(kāi)展的特點(diǎn)，制定本州的教學(xué)大綱。啟發(fā)：企業(yè)參與制定教學(xué)大綱和方案。5、在德國(guó)，聯(lián)邦職業(yè)教育法是針對(duì)企業(yè)的。6、“雙元制〞由政府、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)共同參與，并且由聯(lián)邦法律來(lái)保障，不僅僅靠教育機(jī)構(gòu)。1.德國(guó)職業(yè)教育體系德國(guó)職業(yè)教育師資企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師（Ausbilder）職業(yè)學(xué)校教師（Lehrer）理論課教師實(shí)踐課教師2.職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界碩士研究生畢業(yè)論文代替國(guó)家第一次考試研究生〔4學(xué)期，碩士〕第2階段：教師見(jiàn)習(xí)〔18個(gè)月〕在各州教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校實(shí)施〔形式：聽(tīng)課、試講、研討；內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)、提供咨詢(xún)、輔導(dǎo)學(xué)生、參與學(xué)校革新和組織〕完全中學(xué)畢業(yè)〔或經(jīng)過(guò)職業(yè)教育獲得同等學(xué)歷〕國(guó)家第二次考試

取得職業(yè)學(xué)校教師資格第1階段：本科〔學(xué)士〕，〔6-8學(xué)期，綜合大學(xué)或技術(shù)大學(xué)。內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育法、教育科學(xué)、社會(huì)科學(xué)〕＋本專(zhuān)業(yè)為期一年的職業(yè)經(jīng)歷，或經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)德國(guó)職校理論課教師培養(yǎng)途徑2.職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界主要承擔(dān)理論課〔包括文化課〕教學(xué)任務(wù)。如：同時(shí)擔(dān)任一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課〔如機(jī)械工藝、服裝制作〕和一門(mén)文化根底課〔如德語(yǔ)、物理、體育等〕的授課任務(wù)，周課時(shí)數(shù)不少于24學(xué)時(shí)。職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)（教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法）普通中小學(xué)教育與職業(yè)教育成為正式教師1年制師傅學(xué)校工作3－5年2年制技術(shù)員學(xué)校至少工作2年德國(guó)職校實(shí)踐課教師培養(yǎng)途徑2.職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。周課時(shí)不少于28學(xué)時(shí)。職業(yè)學(xué)校中實(shí)踐課教師所占比例很小。德國(guó)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)途徑通過(guò)教育學(xué)進(jìn)修考試獲得企業(yè)培訓(xùn)師資格師傅級(jí)別考試

教育學(xué)進(jìn)修根據(jù)德國(guó)?職業(yè)教育法?的規(guī)定，實(shí)訓(xùn)教師是“在企業(yè)里或其它非學(xué)校機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)職業(yè)教育的，在業(yè)務(wù)上和品格上合格的人員〞。實(shí)訓(xùn)教師必須通過(guò)由?實(shí)訓(xùn)教師資格條例?(AEVO)規(guī)定的資格考試。在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的方案、組織、實(shí)施和監(jiān)督，主要包括：1、根據(jù)國(guó)家的職業(yè)培訓(xùn)條例制訂本企業(yè)的培訓(xùn)方案；組織、實(shí)施培訓(xùn)；2、檢查評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)；3、管理受訓(xùn)者的日?；顒?dòng)；4、負(fù)責(zé)與企業(yè)內(nèi)、外各部門(mén)如生產(chǎn)車(chē)間、學(xué)校和行會(huì)的聯(lián)系等。吳全全，2005專(zhuān)業(yè)科學(xué)與職業(yè)專(zhuān)業(yè)工作的理論、模式和內(nèi)容

學(xué)和教的學(xué)校職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)成果和理論的具體情境

職教教師的行動(dòng)領(lǐng)域職界學(xué)界職教教師的教學(xué)活動(dòng)2.職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界基于職業(yè)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論模式專(zhuān)業(yè)科學(xué)教育科學(xué)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論職業(yè)科學(xué)2.職業(yè)學(xué)校的教師必須是跨界職教教師的能力構(gòu)成掌握專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)的能力掌握職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程知識(shí)的能力掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐及工作過(guò)程知識(shí)的能力掌握職業(yè)教育學(xué)知識(shí)的能力〔職業(yè)教育教學(xué)論與方法論〕專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐教育理論的教學(xué)實(shí)踐教育理論我們的教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)習(xí)是由學(xué)生和他們所處的環(huán)境之間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。用傳統(tǒng)的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生并向其傳授知識(shí)?！獙W(xué)生不會(huì)具備自我管理的學(xué)習(xí)能力和獲得專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行之有效吳全全3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行之有效職業(yè)學(xué)校應(yīng)傳授〔或培養(yǎng)〕什么呢？

方法能力、社會(huì)能力個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力：不僅包含知識(shí)、技能，同時(shí)還包括能以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度有條不紊地處理任務(wù)，并能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)生涯中。方法能力：指能采用適當(dāng)?shù)姆椒?，熟練將其所學(xué)和經(jīng)受考驗(yàn)的能力與經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到未知環(huán)境和活動(dòng)領(lǐng)域中。社交能力：指在專(zhuān)業(yè)要求非常嚴(yán)苛的環(huán)境下與他人協(xié)作、化解矛盾、與他人溝通和互動(dòng)的能力。個(gè)人能力：指以負(fù)責(zé)任和可靠的態(tài)度自主行事、對(duì)待他人的能力。3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完整行動(dòng)模式信息計(jì)劃決策執(zhí)行檢查評(píng)估3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行之有效系統(tǒng)的、有目的地組織學(xué)生在實(shí)際工作情境/學(xué)習(xí)性工作情境中，參與信息、方案、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的職業(yè)工作過(guò)程，提高獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工作中問(wèn)題的能力，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程。構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)和技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)遷移/應(yīng)用，來(lái)建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征〔希爾頓，1994〕從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)參謀、主持人責(zé)任：－把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程中去；－幫助組建學(xué)習(xí)小組；－在制定方案和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助,－監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能繼續(xù)下去或犯有較大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干預(yù)；－學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反響給學(xué)生。教師的角色職教教學(xué)方法多樣考察法實(shí)驗(yàn)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法工程教學(xué)法角色扮演法模擬教學(xué)法3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工程教學(xué)法的概念工程教學(xué)法是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立性管理和實(shí)施的有效方法。工程方法適用于處理復(fù)雜問(wèn)題和任務(wù)。需要完成的任務(wù)與企業(yè)問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。工程工作的時(shí)間是限定的。工程教學(xué)法處理復(fù)雜工作任務(wù)的宏觀方法與現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作任務(wù)掛鉤(以解決問(wèn)題為宗旨)結(jié)果是開(kāi)放性的結(jié)果與多個(gè)工作任務(wù)組成融合了各種微觀教學(xué)法自我組織與合作學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)工程教學(xué)法團(tuán)隊(duì)合作能力教育與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)跨專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工作任務(wù)有能力地、獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地解決工作難題——方法是通往知識(shí)的途徑實(shí)例電骰子〔1〕信息—做什么？信息包括任務(wù)描述、圖紙、零件清單等材料外，還要讓學(xué)生答復(fù)完成任務(wù)必須的核心問(wèn)題，并告訴學(xué)生去哪里找答案。〔2〕方案—準(zhǔn)備怎么做？工作步驟所需材料預(yù)計(jì)時(shí)間獨(dú)立制定工作方案，用表格，列出工作步驟及需要的工具、材料，合理分配時(shí)間?！?〕決策—明確方法手段有了方案不是直接實(shí)施，首先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話(huà)，判斷學(xué)生能否獨(dú)立完成工程；通過(guò)核心問(wèn)題的答復(fù)檢查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏；向?qū)W員提出問(wèn)題，檢查學(xué)員的方案是否完善；讓學(xué)員介紹工作方案，并說(shuō)明為什么這么方案，如果能夠說(shuō)服老師，可以實(shí)施，如果有欠缺，老師幫助學(xué)員完善方案?！?〕執(zhí)行—實(shí)施工程執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施工程，老師不能參與進(jìn)去，只能起到輔助作用。學(xué)生記錄下操作步驟?！?〕檢查—是否符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢查控制要有書(shū)面的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。〔6〕評(píng)估—有什么要改善的地方？1.是否按工作方案執(zhí)行？〔包括時(shí)間是否是方案所用時(shí)間，如果和方案不同，為什么？〕2.工作過(guò)程是否專(zhuān)業(yè)？3.學(xué)到了哪些新知識(shí)？4.有哪些可以改善的地方？5.如果有其它人完成同樣的工程你給他什么建議？老師參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)談話(huà)，學(xué)生把自己的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)比照，有問(wèn)題學(xué)生需自己找佐證，說(shuō)服老師。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法工程2：太陽(yáng)能小汽車(chē)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法工程3：可編程控制電骰子開(kāi)放的工程結(jié)果也是開(kāi)放的選擇主題此主題是否方便直接應(yīng)用?學(xué)生是否有此方面的經(jīng)驗(yàn)?此主題是否適合學(xué)生實(shí)施調(diào)查?工程在當(dāng)?shù)貙?shí)施可能性?能否應(yīng)用不同的媒體(角色扮演,設(shè)計(jì),照片,直觀材料等)時(shí)間安排是否適宜?是否有趣，是否貼近現(xiàn)實(shí)？.目標(biāo)與教學(xué)大綱是否相符?學(xué)生時(shí)候有時(shí)機(jī)獲得根本的能力?選題不可太寬泛也不可太小學(xué)習(xí)參謀〔教練〕學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和提供者：挑選學(xué)習(xí)資源，編寫(xiě)教材，為不同層次、專(zhuān)題學(xué)習(xí)者開(kāi)列學(xué)習(xí)菜單，并從企業(yè)或校方游說(shuō)資金。學(xué)習(xí)過(guò)程的參謀：為學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、解除學(xué)習(xí)疑惑和提出建議。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航者，將個(gè)人的學(xué)習(xí)績(jī)效變?yōu)榻M織學(xué)習(xí)績(jī)效。學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)議者和學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估者：評(píng)議學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得必要反響并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)習(xí)成績(jī)得到組織成認(rèn)和學(xué)習(xí)者不斷受到鼓勵(lì)。-信任別人；-

耐心且具有良好的傾聽(tīng)技能；-

自信但不驕傲；-

具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握較多科普和日常知識(shí)；-

尊重別人的意見(jiàn)，從不將觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人；-

具有激發(fā)參與者自信心的能力；-

能靈活變換方法或活動(dòng)程序，不固守預(yù)定方案的方法；-

在空間、時(shí)間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛；-

繪畫(huà)和書(shū)寫(xiě)能力。學(xué)習(xí)主持人應(yīng)具備的能力

3-1行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法四步教學(xué)法角色扮演法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法小組工作法系統(tǒng)分析法工程教學(xué)法工程法常用于處理復(fù)雜問(wèn)題和任務(wù)；學(xué)生對(duì)任務(wù)的處理一直都是自己獨(dú)立完成的；需要處理的任務(wù)是和現(xiàn)實(shí)的企業(yè)問(wèn)題有關(guān)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指老師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法。老師給學(xué)生準(zhǔn)備引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生按著老師的問(wèn)題的指引，便可一步一步完成任務(wù)一、準(zhǔn)備二、教師示范、講解三、學(xué)生跟著做四、練習(xí)和穩(wěn)固4.以行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)理念：教學(xué)大綱由企業(yè)決定的。比喻：學(xué)生是產(chǎn)品，企業(yè)是顧客，學(xué)校為企業(yè)提供企業(yè)需要的產(chǎn)品。學(xué)校為學(xué)生效勞，本質(zhì)上是為企業(yè)效勞。企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求：責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)、具有獨(dú)立思考的能力、能創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，學(xué)校要培養(yǎng)具有這樣素質(zhì)的學(xué)生。職界工作過(guò)程學(xué)界學(xué)習(xí)過(guò)程工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合的跨“界〞式課程模式工學(xué)結(jié)合的“學(xué)〞即學(xué)習(xí)過(guò)程工學(xué)結(jié)合的“工〞即工作過(guò)程集成與融合課程表達(dá)基于工作過(guò)程的課程模式吳全全普適性的工作過(guò)程資迅(1)計(jì)劃(2)決策(3)實(shí)施(4)檢查(5)評(píng)價(jià)(6)工作過(guò)程要素：對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史開(kāi)展工作過(guò)程的系統(tǒng)化吳全全4.行動(dòng)為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)首先到企業(yè)調(diào)研——篩選典型工作任務(wù)——?dú)w納整合為行動(dòng)領(lǐng)域——將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)