個人網(wǎng)絡空間創(chuàng)建與應用典型案例經(jīng)驗分享——以土地鹽堿化為例2017年帶著一股新鮮感和沖勁在福建省教育資源平臺空間注冊了自己的賬號，一股莫名的沖勁讓我對空間建設產(chǎn)生了興趣，也許是對平臺上豐富的教學資源的需求，也許是基于存儲自己多年教學經(jīng)驗，也許是為了孩子們更好的自學，總之，我很努力的建設自己的空間。時光悄然流逝，因二孩緣故空間的建設少了。而今年年初，突如其來的新冠肺炎疫情讓線上教學如雨后春筍般冒出來。一時間，“停課不停學”、“網(wǎng)上授課”、“空中課堂”讓小管家、QQ直播、釘釘直播等平臺一夜爆紅，紛紛闖入師生們的生活。措手不及的老師們迎難而上，克服對電腦、app、平臺的陌生感和教材教參缺乏的問題，開啟了線上教學初體驗。試用完各種平臺一段時間，我深感省教育資源平臺的大容量和流暢，因而，沉寂了一段時間后，我重新回歸，開啟了福建教育資源公共服務平臺空間的創(chuàng)設。雖然有點晚，但只要能給孩子們帶來一點點便利，在疫情下，對孩子們來說都是值得的。剛準備再完善空間，發(fā)現(xiàn)沉寂的歲月帶走的不僅是時光，還有曾經(jīng)熟練的空間建設技巧決定。雖然初期我心理充滿了疑惑、恐懼和害怕：代碼是啥？如何構建？需要做什么？從哪里入手？真是一頭霧水！但喜歡挑戰(zhàn)的天性注定我會堅持，于是帶著17年建設的模糊感覺和曾經(jīng)“裝扮QQ空間”的經(jīng)驗，我空間建設與應用的旅程的征程。一、構建思路，整合資源，完善云盤網(wǎng)絡空間建設不同于現(xiàn)實教學資源整合，它是在網(wǎng)絡環(huán)境中，由教師、學生、資源共同構成的一個可以交流互動、貢獻知識、分享經(jīng)驗，用于教師研修、輔助教學、師生交流，以育人為目的虛擬空間。在空間創(chuàng)設的過程中，我注重資料的整合，將平時零散的資料整理歸檔，使其呈現(xiàn)體系化，如導學案、教學設計、教學PPT、課文錄音、檢測試題、重難點梳理等。我將這些日常教學中逐漸收集、設計的常用教學資料按照一定的章節(jié)整理清晰，將其上傳網(wǎng)盤，并予以公開，與同行、與學生共享。同時我也在在平臺上檢索、收藏、添加、使用優(yōu)質資源，解決教學優(yōu)質資源匱乏的問題，這在很大程度上為自己后期的教學提供了相當豐富且便捷的資源。同時，在網(wǎng)絡空間的創(chuàng)設過程中，建構了對于初學者和畢業(yè)班同學不同學習群體的完整資源，為了豐富空間的內(nèi)容，讓空間顯得更加有趣不古板，我添加了地理拓展、教師寄語、好書推薦等模塊，一方面促使自己不斷學習，另一方面也為學生提供更多的學習資源，激發(fā)孩子的學習動力。二、空間深度應用分享——教學助手使用（一）課前導學幫助學生有效預習，同時幫助老師及時了解學生對知識點的掌握情況，調(diào)整教學安排。預習環(huán)節(jié)在整個教學環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，學生預習不充分，在很大程度上影響教師教學過程中的實施環(huán)節(jié)。大部分小學生學習自律性和自學能力都還不是很強，他們尚未養(yǎng)成良好的預習習慣。在老師不做要求的情況下，他們自主預習的可能性較低，很大程度上仍需要老師的監(jiān)督與指導。因此在上課之前，我通過“福建省教育資源公共服務平臺網(wǎng)絡學習空間——我的教學”中的“教學助手”中“課前導學”模塊教材資源布置發(fā)布本節(jié)教學資源，并通過課前導學，將學生所需要的預習資料（電子教材、導學案、微課、圖片、教學設計等資源）推送給學生，進行預習指導。讓孩子們了解新學期自己將要學習哪些課程？每一課老師點拔的知識點是什么？重點應該記憶哪些知識內(nèi)容？通過導學案的引導，學生每課預習目標更明確更具體，效果也更好。同時我也第一時間對學生完成的導學結果進行批閱，了解學生的預習情況。對于學習比較自覺，實驗完成，導學練習完成得好的同學，我借助平臺給予“A、優(yōu)”的評價，同時給孩子及時的鼓勵，如：“你的實驗做得太棒了，加油！”、“每天進步一點點，你的作業(yè)你總能給老師驚喜，贊！”、“你的實力不容小覷，老師很欣賞你！”多樣的評價方式、對學生一對一精準的點撥，讓學生感受到了老師的關注,這對于提高學生的學習主動性、自覺性和自信心有極大的幫助，從而也進一步提高了孩子的學習效率；而對于學習自律性較差的同學，我在要求學生完成自學任務的同時，也對他們的學習態(tài)度、學習能力給予了及時的幫扶和指導。例如，對于預習情況完成較差的同學，我將其作業(yè)退回訂正，并對其進行批評教育、正面引導，如：“你真的預習了嗎？”、“你的實力不只是這樣，請認真對待學習！”、“請端正態(tài)度！”、“請注意書寫，你會做得更好！”經(jīng)過幾次的引導，我發(fā)現(xiàn)這些學生的作業(yè)會有明顯的進步。通過課前導學的布置及安排，我精準定位了學生的薄弱點和教學重難點,及時調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)，開展個性化教學，取得良好的教學效果。（二）課后練習，幫助學生及時鞏固知識，教師及時跟蹤監(jiān)測孩子的知識掌握情況。課后作業(yè)是課堂優(yōu)化教學的重要，是在課后對學生本節(jié)課的所學知識進行檢查測試，并進一步發(fā)現(xiàn)學生在學習后存在的問題，同時來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程。課后作業(yè)可以及時反饋學生學的情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，能力提高到何種情況，哪些同學達到目標，哪些同學需要進一步提高，從而及時幫助教師調(diào)整教學策略，給出相應的措施。比如，在教學了土地鹽堿化一課之后，我在“福建省教育資源公共服務平臺網(wǎng)絡學習空間——我的教學”中的“課后作業(yè)”中發(fā)布了“模擬題”和“高考題”兩部分習題。在對學生提交的作業(yè)進行及時的批閱后，我發(fā)現(xiàn)學生對土地鹽堿化的形成過程的掌握情況并不理想。即使是課上表現(xiàn)活躍、思維敏捷的優(yōu)秀生，他們課后習題的完成情況也不容樂觀，這是對知識掌握不牢固的最直接表現(xiàn)。于是我課上放慢節(jié)奏，對本節(jié)課的知識又進行了一次系統(tǒng)分析講解，并對練習進行有效講評。這樣一來，孩子們對土地鹽堿化這個知識點掌握得就更加牢固了。通過課前導學及課后作業(yè)的布置，我愈發(fā)感受到線上線下教學結合的便利性。老師們可以第一時間通過PC端或者教學助手搜索優(yōu)質資源，發(fā)布學習任務，學生們可以通過手機、電腦、平板隨時隨地學習，學習時間和空間更加的靈活。同時，教師可以隨時對學生的作業(yè)完成情況進行檢查批閱，為師生省去了很多收發(fā)作業(yè)、統(tǒng)計作業(yè)的麻煩，值得在日常教學中大力推廣運用。還有“我的管理——班級通知”模塊，幫助教師將各類資訊、通知第一時間傳達給家長、學生，實現(xiàn)三方信息的交流；移動客戶端“人人通——習慣養(yǎng)成”模塊，幫助學生樹立良好的日常生活習慣、學習習慣；“人人通——活動廣場”模塊，通過平臺給學生展示的空間，激發(fā)學生興趣。還有同步備課、互動課堂、智能檢測，這些教學助手下的各個模塊都可以很好地為老師提供教育教學服務，有待自己后續(xù)開發(fā)運用。教育資源平臺給我們帶來巨大便利的同時，我也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏一個教師網(wǎng)絡空間廣泛使用的大環(huán)境，學生及其家長對人人通的運用意識還較為薄弱。再加上家長工作時間等不可抗拒因素，許多孩子沒有辦法及時完成線上學習任務，這也給老師的教學帶來了一定困難。隨著科技的進步及教育管理水平的提高，線上教學與線下課