回顧上節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，初步理解了課文內(nèi)容。知道文章圍繞落花生，寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生四部分內(nèi)容，其中議花生是文章的重點(diǎn)部分，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)議花生這部分內(nèi)容？（課件出示謎語）二、品詞析句，精讀感悟（一）學(xué)習(xí)第4到10自然段1.自由朗讀課文，思考：他們一家人是圍繞花生的哪個(gè)方面來展開議論的？（同桌討論）（指名答：花生的好處）對(duì)！他們議論的正是花生的好處。2.默讀課文，標(biāo)劃出在孩子們的眼中花生的好處是什么？（全班交流，教師引導(dǎo)。）3.除了這些好處，你還知道花生有哪些好處？（指名答）增強(qiáng)記憶力，促進(jìn)發(fā)育等小結(jié)：花生的好處的確很多，不管是書中寫的還是同學(xué)們說的，都是從花生的味道、價(jià)格以及營養(yǎng)價(jià)值這些方面來說的，可是花生在父親的眼中有一樣最可貴。4.學(xué)習(xí)父親說的話（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。（2）父親把花生和什么進(jìn)行比較呢？（3）出示桃子、石榴、蘋果和花生圖片，比較特點(diǎn)。（4）父親其實(shí)就是在拿跟花生的生長特點(diǎn)和截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？（作比較。）這種寫作方法也叫做——對(duì)比。（出示對(duì)比）質(zhì)疑：為什么不拿牡丹、芍藥、月季來對(duì)比呢？它們豈不是更美嗎？學(xué)生討論回答。（課件出示）（5）小結(jié)：對(duì)比，是把兩種相反的事物或同一種事物相對(duì)的兩個(gè)方面進(jìn)行比較，這種修辭手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。（6）如果我不寫其它果實(shí)，直接描寫花生，你覺得怎么樣？（出示去掉石榴這些的句子和原文比較）（7）這樣對(duì)比來寫，可以讓我們更深體會(huì)到花生雖然沒有其它果實(shí)美麗，長得不好看，可是它卻具有其它果實(shí)所沒有的品格，你知道它有什么與眾不同的品格嗎？（板書:默默奉獻(xiàn)不圖虛名）（8）齊讀父親的話（二）學(xué)習(xí)第12到15自然段1.齊讀第12自然段通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道花生具有默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的特點(diǎn)，所以父親希望我們要像花生——（齊讀）2.學(xué)習(xí)第13自然段（1）少年許地山明白父親話中的意思嗎？（明白）誰能從文中找到相關(guān)的依據(jù)嗎？（指名讀）（課件出示）（2）理解“體面”指名答。體面是沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不要，看這個(gè)字（只），不要什么？（生：不要只講體面。）小結(jié)：對(duì)了，不要只講體面，不要只講究外表光鮮好看，而要做有用的人，是的，我們?cè)賮碜x讀這句話，那么——。（生齊讀句子）3.拓展延伸（1）那么，什么是有用的人呢？（指名答）（2）在我們生活中，你知道哪些是有用的人嗎？誰能舉個(gè)例子？有哪些人像花生這樣，不圖虛名，默默付出呢？講身邊的故事。（課件出示)小結(jié)：在我們生活當(dāng)中有不少默默付出的人，他們就像花生一樣。但是也有不少人表面十分光鮮，但背地里卻干盡壞事，甚至為了滿足自己的一己之私而去危害、傷害別人。4.情感升華，加深記憶（1）同學(xué)們，那我們應(yīng)該做哪類人呢？（出示：人要做有用的人，齊讀）（2）這是父親借花生告訴孩子們的道理，一起讀——（3）這是父親對(duì)孩子們的希望，讓我們一起來讀——（4）其實(shí)這也是老師對(duì)你們的希望，讓我們?cè)賮碜x——同學(xué)們能把這句話背下來嗎？誰愿意來試一試？（三）分角色朗讀課文在議花生中，都有誰參與了討論？（有父親、姐姐、哥哥、還有“我”。）下面，就讓我們分角色讀讀這一部分。1.分小組朗讀前后四個(gè)人為一小組，自己劃分一下角色。2.指名分角色朗讀（四）介紹許地山的生平出示生平，老師介紹。許地山牢牢記著父親的話，長大后......(出示課件）他曾經(jīng)深情地說過這樣一句話：我們一起來讀——五、回顧課文，學(xué)習(xí)方法1.學(xué)習(xí)“借物喻人”通過剛才的學(xué)習(xí)，咱們知道這篇文章表面上寫的是落花生，實(shí)際上講的卻是做人的——生：道理（出示作者說的話），對(duì)，像這樣表面寫物，實(shí)際上寫人的寫法叫作“借物喻人”。2.學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”其實(shí)這篇課文中除了“借物喻人”這種寫作方法，還有一種寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們來看黑板，在這篇課文中，從種花生到收花生經(jīng)歷了漫長的幾個(gè)月的時(shí)間，作者僅僅用了一個(gè)自然段來寫；那個(gè)晚上一家人都在品嘗花生，作者也是一筆帶過。而議花生這部分，作者卻用了大量的篇幅詳細(xì)來寫。作者為什么要這么寫呢？（小組討論）重要的事是這篇文章的什么？（中心思想）對(duì)，為了突出文章的中心，把“議花生”這部分內(nèi)容用大量語言進(jìn)行詳寫，其它內(nèi)容主要是為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫，就用簡單的幾句話來略寫，這種寫法就叫做“詳略得當(dāng)”。（板書：詳略得當(dāng)）另外，突出花生特點(diǎn)的時(shí)候，還運(yùn)用了對(duì)比的寫作方法。這些都是文章里常用的寫作方法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮淖魑闹羞\(yùn)用好這些方法，你的文章會(huì)更感人。六、暢談收獲，總結(jié)全文這節(jié)課我們不但了解了花生的特點(diǎn)，明白了做人的道理，同時(shí)還學(xué)到了寫作方法，真為大家感到高興！現(xiàn)在就讓我們帶著這份沉甸甸的收獲，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)！七、布置作業(yè)花生讓我們想到了那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮銜?huì)想到哪些人？他們也具有這些優(yōu)秀的品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸欢卧?。學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。要想上好一堂課，必須了解學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生思維活躍求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)生活道理人生哲理的理解是很淺顯的。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的教育思想，是本課的重點(diǎn)。教學(xué)效果一、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)課堂伊始，我就讓學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，再將解決問題的權(quán)利大膽的交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作交流，使問題得以解決。在這中間，我順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了想學(xué)要學(xué)的欲望，真正做到了將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。二、直奔重點(diǎn)、讀寫結(jié)合課上有兩個(gè)結(jié)合，一是文章與習(xí)作的結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我巧妙地幫助學(xué)生總結(jié)出主次分明、詳略得當(dāng)和借物喻人兩大寫作特點(diǎn)，并提示大家今后的習(xí)作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習(xí)作的結(jié)合，在學(xué)生品析詞句，結(jié)合生活體驗(yàn)升華了文章的主題后，創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情景。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的。教材分析《落花生》是一篇敘事散文，記敘了作者小時(shí)候一次家庭活動(dòng)和從中受到的教育。課文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，著重寫了一家人過花生收獲節(jié)時(shí)“議花生”的情景，由花生的特點(diǎn)，道出“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)耐人尋味的道理，體現(xiàn)了作者不為名利、只求有益于社會(huì)的人生觀與價(jià)值觀。評(píng)測練習(xí)小練筆：花生讓我們想到了那些默默無聞做貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)，試著寫一段話。

竹子梅花蜜蜂路燈

課后反思落花生是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生來寫，突出議花生這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討交流感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：一、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中，哪一類人具備著落花生的這種精神？二、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解。但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。所以在教學(xué)這篇文章前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。三、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法。通過對(duì)比，比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然，課堂上的不足更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位的去思考和解決問題。我認(rèn)為落花生這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。從本節(jié)課我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的只有情感的血液，在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。也就是說，只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的觀評(píng)記錄陳娟教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，一節(jié)課質(zhì)量高低，最終要通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來檢驗(yàn)。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去探索去感知知識(shí)的生成過程。落花生一文選自部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)。整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。了解課文借物喻人，有詳有略的寫作特點(diǎn)。循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。教學(xué)效果不錯(cuò)，我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。在這節(jié)課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問題，作者通過議花生說了一個(gè)什么道理，什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)。二、重視朗讀，讀中感悟，已讀促悟。在教學(xué)課文4到15自然段時(shí)，王老師先安排了同學(xué)們自由朗讀?？纯从心男┤嗽谡劵ㄉ缓蠓纸巧首x，營造了一種良好的課堂氛圍。三、課件設(shè)計(jì)實(shí)在。王老師在課件設(shè)計(jì)上不搞花架子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。他始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃