./淺談多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體技術(shù)集視、聽、觸多種感官作用于一體,既豐富了學(xué)生直接體驗(yàn)和感性認(rèn)識,又使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹,還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色,從而使其學(xué)習(xí)更富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此把多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中,是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)改革的途徑之一,也是更新教學(xué)觀念和方法、推行素質(zhì)教育的必然趨勢。多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志,它和"信息高速公路"一起,改變著當(dāng)今的世界,教育領(lǐng)域當(dāng)然也不例外。信息時(shí)代呼喚著歷史教育技術(shù)的更新。作為一名教師,應(yīng)該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來。筆者在平時(shí)的歷史教學(xué)中通過自己做課件,使用課件,嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué),收到了良好的效果,現(xiàn)將所得的體會(huì)作一概括,與XX切磋共享。一、歷史教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)的使用1.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)烈的求知欲望,是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師"傳道、授業(yè)、解惑",即教師將自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能,憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴,傳授給學(xué)生。然而歷史知識的過去性特點(diǎn),很容易造成學(xué)生在認(rèn)識過程中產(chǎn)生時(shí)空阻隔,缺乏認(rèn)知的直接性和直觀性基礎(chǔ)。著名教育家夸美紐斯為教學(xué)過程建立的一個(gè)著名理論便是"一切知識都是從感官的知覺開始的"。傳統(tǒng)的直觀教學(xué)中,歷史教師常備的直觀教具有歷史地圖、實(shí)物仿制品和歷史圖片、歷史圖表等。直觀教具雖然在一定程度上能幫助學(xué)生形成歷史表象和理解歷史概念,但是由于大多數(shù)直觀教具為靜態(tài)教具,且不易制作,使用時(shí)難免有不盡如人意之處。這樣年復(fù)一年,形式照舊,枯燥單一,教師教得累,學(xué)生學(xué)得也累,往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒,有些學(xué)生甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣,這自然會(huì)影響學(xué)生的成績。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高歷史課堂教學(xué)的效率?？茖W(xué)研究資料證明：人們從語言信號獲得的知識,能夠記憶15%,而從圖象信號獲得的知識,能夠記憶25%,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識的工具,就能夠接受知識內(nèi)容的65%。多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用能拓寬教學(xué)時(shí)空,向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳實(shí)、典型的具體經(jīng)驗(yàn)或感性材料,為思維活動(dòng)的展開構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多媒體的歷史課件以課本內(nèi)容為依托,借助計(jì)算機(jī)采集、加工、存儲(chǔ)、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式的充實(shí),增加文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻等,有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。如:在八年級歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中,導(dǎo)入新課時(shí),我放了一段錄像,畫面上日本侵略軍鳴槍射擊,復(fù)以利刃相剁,頓時(shí)遍地橫尸,血流成河。視覺的沖擊,引發(fā)內(nèi)心的震蕩,學(xué)生們個(gè)個(gè)義憤填膺,嘆惋之聲頻傳于耳?？赐赇浵窈笪覇?"日軍為何要屠殺中國人民？戰(zhàn)爭發(fā)生在何時(shí)?中國軍隊(duì)為何不抵抗?"問題一提出,課堂氣氛立刻活躍起來。有些學(xué)生低頭沉思,有些學(xué)生相互爭論,看起來好象誰也說服不了誰。后來,他們不約而同地看著老師,渴望老師給他們一個(gè)答案。這時(shí),學(xué)生對知識的探求欲望也水到渠成,對于問題的迫切解決也是一觸即發(fā),這就為下面學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了扎實(shí)的心理基礎(chǔ)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借其形象性、趣味性、新穎性,化靜為動(dòng),化抽象為具體,化呆板為生動(dòng),圖、文、音并茂,形象生動(dòng),色彩逼真,對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激,這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn),可以給學(xué)生留下深刻印象,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果。而這種效果,即使是一個(gè)口才絕佳的教師,站在三尺講臺上,講得口干舌燥,聲嘶力竭也絕不能及的。2.應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：這次課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過規(guī)律性的歷史知識的學(xué)習(xí),將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢,樹立堅(jiān)定的信念。筆者認(rèn)為：上面所說的觀察問題和分析問題的能力,對社會(huì)發(fā)展趨勢的認(rèn)識,說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的主體原則也要求我們在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),廣泛地讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考,親自實(shí)踐,使學(xué)生能充分發(fā)揮自身的品德、能力、智力,發(fā)展其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性,真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,教師在課堂上處于中心位置,而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。素質(zhì)教育的推進(jìn),促進(jìn)了教學(xué)觀念與方法的更新。教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍,使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感,這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性,學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者。多媒體技術(shù)正是讓學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)橥ㄟ^多媒體技術(shù)可以將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素有機(jī)結(jié)合起來,由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具,得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差導(dǎo)圖符都有自己獨(dú)特的功能。因此,學(xué)生無論選擇哪一項(xiàng),都能得到相應(yīng)的知識。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式,然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立,可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大,以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握,使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透,在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法,這就是一種創(chuàng)造性。如在講《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí),我設(shè)計(jì)了以下幾組幻燈片：〔1英、法、美、德四國鋼鐵、煤產(chǎn)量及工業(yè)產(chǎn)值比重表,通過這些資料讓學(xué)生分析并理解帝國主義的政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！?展示德國首相俾斯麥和外長皮洛夫發(fā)表的講話文件,以及英、德在中東、非洲地區(qū)爭奪三B、三C鐵路的文字資料,為學(xué)生進(jìn)行抽象概括和思維訓(xùn)練創(chuàng)造條件。通過分析學(xué)生理解了為何英、德矛盾是帝國主義的主要矛盾?！?歐洲地圖及巴爾干地區(qū)民族分布宗教狀況,讓學(xué)生理解巴爾干問題的成因及實(shí)質(zhì),同時(shí)讓他們對當(dāng)前的北約軍事行動(dòng)做出評價(jià)和討論,培養(yǎng)他們分析問題的能力。通過多媒體展示問題,對學(xué)生進(jìn)行深刻思維、創(chuàng)新思維、辨證思維的培養(yǎng),幫助學(xué)生形成和確立正確的唯物史觀,把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的原則?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂,以它豐富的形式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無意識下主動(dòng)、輕松地接受歷史知識。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行歷史教學(xué),制作更好、更高質(zhì)量的課件去適應(yīng)教學(xué)要求,逐漸成為歷史教師的一項(xiàng)基本功。3.應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置特定的教育情景,有利于強(qiáng)化歷史教育的德育功能在素質(zhì)教育的三個(gè)任務(wù)中,思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向,應(yīng)把其放在首要地位。中學(xué)歷史要求向?qū)W生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育。傳統(tǒng)教育中,我們也十分注意進(jìn)行德育教育,但由于教育方式多為言傳口授,空洞無味的說教,使學(xué)生缺乏真實(shí)的感受,德育教育自然形同虛設(shè),收效甚微。而多媒體教學(xué)對于思想品德教育有著非凡的魔力。它可以通過運(yùn)用各種光、影、型等手段來極力渲染那些難以揣摩、無法言表的情景,從而達(dá)到以情感人、情感交融,增強(qiáng)愛國主義的感染力和滲透力。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段在情感方面的教育作用是其他教學(xué)手段無法比擬的。如在講述中國近代史《禁煙運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),我組織學(xué)生觀看了影片《林則徐》。學(xué)生從該片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鴉片的危害、鴉片販子的無賴、人民群眾的愛國熱情,以及林則徐不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)決禁煙的民族英雄的光輝形象。影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止、交談激發(fā)了學(xué)生的愛與憎,使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。又如在講述中國現(xiàn)代史抗戰(zhàn)中的日軍XX大屠殺時(shí),利用音、影、型的手段制造出一種血腥悲壯的情景,揭露日本法西斯令人發(fā)指、慘絕人寰的獸行,使學(xué)生從內(nèi)心深處對侵略者強(qiáng)烈仇恨、對自己民族命運(yùn)深切關(guān)注,激發(fā)他們的民族自尊心和使命感,實(shí)現(xiàn)愛國主義思想的深刻教育。另外,觀看影片后要求學(xué)生撰寫心得體會(huì),這樣更加強(qiáng)化了影片的愛國主義的滲透,起到更好的教育效果。二、使用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué),應(yīng)注意的問題1.應(yīng)用多媒體制作課件,選材應(yīng)慎重在課堂教學(xué)中使用多媒體,其目的是為課堂教學(xué)服務(wù),為把課堂教學(xué)搞好。任何素材的引用,課件的制作都要服從于保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)這個(gè)大局,如果違背了這一點(diǎn),就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)在,有的教師為追求課件的漂亮,把課件中的圖片、背景等設(shè)計(jì)得很花俏、很艷麗〔它容易分散學(xué)生的注意力,文字與背景圖片等的對比度不夠,文字都看不清楚；有的整個(gè)課件當(dāng)中都是錄像、電影；有的純粹幻燈式的；有的制作得太復(fù)雜；有些材料并不理想,但又不想使整個(gè)課件半途而廢,所以不得不"退而求其次"等等,都沒有真正地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)有作用,不但對教學(xué)無所補(bǔ)益,反而還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)效果。這就需要?dú)v史教師把握好分寸。要做到合理使用多媒體技術(shù),必須考慮以下幾個(gè)要求：①目的性：即運(yùn)用教學(xué)媒體要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)。②必要性：用和不用效果一樣的就不用,用了能提高教學(xué)效率、取得更好的教學(xué)效果的才用。③實(shí)效性：媒體運(yùn)用要講求實(shí)際效果,不能只是簡單演示,走過場。2.上多媒體課應(yīng)緊扣主題學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限,過多的資料會(huì)使他們目不暇接,不少多媒體課堂常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學(xué)無關(guān)的插圖、動(dòng)畫、音響充斥整個(gè)課件,刺激了學(xué)生的無意注意,學(xué)生對課堂知識的注意力就會(huì)受到嚴(yán)重地影響。表面上看學(xué)生似興趣盎然,課堂看似活躍,但實(shí)際上教學(xué)的效果可能并不好。歷史教師應(yīng)尊重學(xué)科特點(diǎn),制作課件時(shí),切忌濫用畫面來代替學(xué)生對課文深入細(xì)致的體驗(yàn)和理解。在教學(xué)過程中需要特別注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中,教師要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng),根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么,學(xué)到了什么方法,是否有助于學(xué)生掌握理解歷史事件,這樣才有助于提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。在制作多媒體課件的時(shí)候,教師必須充分認(rèn)識多媒體課件的特性,從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā),嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則、恰當(dāng)性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣,才能真正凸現(xiàn)出計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性,使之逐步從幼稚走向成熟,實(shí)現(xiàn)多媒體課件與歷史教學(xué)的最佳整合。3.應(yīng)用多媒體教學(xué),教師角色不可異化多媒體教學(xué)不是減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,而是向我們提出了更高的要求。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處,但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段,不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。任何情況下,教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。上多媒體課不是讓學(xué)生看電影,所以老師的作用不能等同于放映員。老師必須督促學(xué)生在上多媒體課時(shí),牢牢抓住教學(xué)重點(diǎn),勤于思考,學(xué)會(huì)記錄,積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)過程中,我們歷來提倡的都是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng),既要有知識的傳授、反饋、擴(kuò)展,又要有感情的交流。教師的語言、動(dòng)作、神態(tài),一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。歷史教師要以自身的情感、人格魅力等去感召學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體教學(xué)中如果單純依賴畫面的切換推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生得不到教師生動(dòng)語言的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖象；教師只顧忙著操作機(jī)器,播放事先制作好的課件,而不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握的情況,這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的,課堂教學(xué)效果也必將大打折扣?？傊?多媒體技術(shù)以其顯著的優(yōu)勢為現(xiàn)代教育開辟了新的天地,它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官,使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲,從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。同時(shí),它通過化靜為動(dòng)、化虛為