創(chuàng)設(shè)生活化的情境,激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣摘要：智力有障礙的兒童由于受到先天或是后天疾病、事故等因素的影響，他們的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維相較于正常的小學(xué)生而言都比較低，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也會(huì)更加困難。由此就需要教師能夠利用生活化的教學(xué)情境，幫助其更好地理解、記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。本文以生活化的教學(xué)情境為主要的研究方向，意在提升智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：生活化數(shù)學(xué)情境；智障兒童；學(xué)習(xí)興趣引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素，為小學(xué)生提供更輕松也更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一主張也同樣適用于智障兒童，由此教師應(yīng)該有意識(shí)的去觀察他們的生活環(huán)境與行為喜好，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谧钍煜さ纳瞽h(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，依據(jù)其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去積極探索解決問(wèn)題的方式、方法，進(jìn)而全力提升其學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)生活化故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望將數(shù)學(xué)知識(shí)與智障兒童的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且在實(shí)際的授課過(guò)程中為其創(chuàng)設(shè)兼具趣味性與實(shí)用性的生活化教學(xué)情境，不僅能夠使其充分感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)也能夠幫助其更好地整理學(xué)習(xí)思路，使其在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠提升其多方面的數(shù)字綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其獲得更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。由此，教師可以充分利用智障兒童喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)來(lái)將生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)元素改編為富有趣味的教學(xué)小故事，從而為其營(yíng)造出一種身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)欲望，落實(shí)生活化教學(xué)的實(shí)效性[1]。在學(xué)習(xí)“前，后”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將生活中常見(jiàn)的“排隊(duì)”元素改編為一個(gè)小故事。例如“圣誕老人要獎(jiǎng)勵(lì)聽(tīng)話的孩子并且為他們發(fā)放禮物，我們班級(jí)的每一位同學(xué)都是聽(tīng)話的孩子，因此只要大家排好隊(duì)，就都能獲得圣誕老人的禮物，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果按照學(xué)號(hào)進(jìn)行排隊(duì)的話，你們是否能夠說(shuō)出誰(shuí)在你的前面？誰(shuí)又在你的后面呢？”此舉不僅能夠引出教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氣氛，還能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。挖掘生活化內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合智障兒童真實(shí)的生活環(huán)境，并且做到在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)主動(dòng)地屏蔽掉教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)與主觀想法，將重點(diǎn)全部放在智障兒童的身上，以他們的角度看待問(wèn)題，為智障兒童提供既能夠被他們接受，又使其能夠在思考過(guò)后輕松解決的，含有生活化內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]。在學(xué)習(xí)“比長(zhǎng)短”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就要積極利用智障兒童生活中常見(jiàn)的物品來(lái)幫助其更好地理解、記憶這一部分的知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)他們將諸如鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、水瓶等生活中常見(jiàn)的物品放置在課桌上，并且在親自比一比、量一量的過(guò)程中感知不同物品的長(zhǎng)短差距，以更加簡(jiǎn)單的方式來(lái)加強(qiáng)其理解與記憶程度，從而為他們構(gòu)建自身數(shù)字知識(shí)脈絡(luò)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，落實(shí)知行合一的教學(xué)目標(biāo)在校園中實(shí)踐智障兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要原因就是使其在接受過(guò)正統(tǒng)的教育之后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而在不斷學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程中掌握一定安身立命的手段與方法，為其日后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要使其能夠掌握理解、記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，同樣也要為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)其能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)所感運(yùn)用到處理實(shí)際生活問(wèn)題上，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及應(yīng)用能力，達(dá)成知行合一的教學(xué)目標(biāo)[3]。校園活動(dòng)亦是智障兒童生活中必不可少的元素，由此，就需要教師能夠充分地挖掘校園生活中潛藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)其在校園中完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)了“比高矮”這一步部分的內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)智障兒童在做課間操時(shí)同親自比一比來(lái)調(diào)整站位，進(jìn)而在實(shí)踐中加深他們對(duì)于這一知識(shí)的理解。在家庭中實(shí)踐父母永遠(yuǎn)是孩子最好的老師，大部分智障兒童都會(huì)十分享受與父母交流、互動(dòng)的時(shí)光，因此家庭生活中的數(shù)學(xué)元素也是教師可以利用的對(duì)象。例如在學(xué)習(xí)完“比高矮”這一部分的內(nèi)容之后，教師就可以為智障兒童布置一個(gè)教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)其利用課余時(shí)間來(lái)親自測(cè)量其家庭成員的身高，并且在測(cè)量后拍攝一張家庭成員的照片，于再次上課時(shí)將照片展示在集體師生面前，按照由高至矮的順序依次為大家介紹其家庭成員。這種相對(duì)輕松、愉悅的家庭實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深其親子關(guān)系，同時(shí)也能夠達(dá)到鞏固其數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，智障兒童與普通的小學(xué)生之間存在著一定的差距，因此教師不能夠以對(duì)待普通小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判智障兒童的學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的以“激趣”為主，利用生活化教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師應(yīng)該付諸足夠的關(guān)心與愛(ài)，讓每一名智力障礙的兒童都能感知到數(shù)字知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]潘聿文.淺談低年級(jí)智障兒童生活化數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2020,(09):23+27.[2]萬(wàn)春紅.