淺析高中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略摘要：隨著新課改的不斷深入，高中生物課堂的教學(xué)也開始進行改革，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中生物教師首要考慮的問題就是如何保證課堂教學(xué)高效進行，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的目的。本文意在探討高中生物課堂中存在的問題，以及構(gòu)建高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；構(gòu)建策略引言：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物知識的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生生物思維的關(guān)鍵時期，所以對高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。教師應(yīng)該能夠在豐富自身生物素養(yǎng)的同時，結(jié)合學(xué)生的特點，逐步提升生物課堂的效率，建設(shè)高效型課堂。以下我們將分析以下目前高中生物課堂上存在的一些問題和弊端，并有針對性地提出解決措施和構(gòu)建策略。高中生物課堂中存在的問題傳統(tǒng)教學(xué)模式占主體在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，大多還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵循“教師的教與學(xué)生的學(xué)”單向?qū)?yīng)的原則，在課堂上以老師的講解為主，學(xué)生被動的接受知識。然而，生物學(xué)是一項需要結(jié)合實踐開展的科目，它對學(xué)生的動手能力和實踐操作能力有較高的要求，但是在高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師完全忽略了對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，他們本著分數(shù)至上的原則，一心只為提高學(xué)生的文化成績，所以在實際的生物教學(xué)中，往往不能構(gòu)建高效課堂。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣當(dāng)代的高中生生活在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會環(huán)境中，他們對于新鮮事物的接受程度比較高，但是相反的是，他們對于自己不感興趣的事物，也會表現(xiàn)出比較強烈的抵觸感。學(xué)生受到傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中的被動地位，所以很難調(diào)動起自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而導(dǎo)致逐漸失去了對高中生物學(xué)的興趣和熱情。構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的意義首先，高效課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、思考力和創(chuàng)造力，促使他們學(xué)會在生活中舉一反三，讓他們加深對生物學(xué)科知識的理解；其次，高效課堂能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會主動探求知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生的潛能。建設(shè)高中生物學(xué)高效課堂的有效策略引入多媒體教學(xué)方式，增加課堂趣味性和生動性互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高中生物能教學(xué)提供了便利的條件，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極引入多媒體作為輔助手段，將書本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，將平面感知轉(zhuǎn)化了立體的思維。如果能在課堂上適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更加高效率地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第二章第一節(jié)《基因和染色體的關(guān)系》時，由于學(xué)生的想象力空間不足，再加上他們還沒有接觸有機化學(xué)，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時感覺十分的困難。那么，教師就可以用多媒體將染色體減數(shù)分裂的過程或者卵細胞的受精過程通過視頻播放演示出來，讓學(xué)生更加直觀地體會到細胞的變化與移動，感受生物的奧妙與樂趣。引入生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣我們所說的引入生活化情境，就是將課堂的教學(xué)過程與日常生活有機地結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)作為生活的一部分。高中生物學(xué)課堂的引入要高度重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相吻合，此次來激發(fā)他們的探究欲和思考欲，從而建立起獨屬于自己的生物架構(gòu)體系，提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。例如，在人教版高三生物選修二第一章第一節(jié)《抗生素的合理使用》中，教師可以選取生活中常見的事例進行說明有哪些不合理使用抗生素的情況，比如有人生病的是時候，醫(yī)生會給開一些抗生素藥物，然后當(dāng)病情剛有好轉(zhuǎn)的時候就忘記醫(yī)生的醫(yī)囑，立刻停止用藥，或者是在醫(yī)囑的基礎(chǔ)上增加藥量，還有一種情況就是經(jīng)常有人在不經(jīng)過醫(yī)生的同意下，自行給自己診斷，并且直接去藥店購買抗生物藥物服用。這些事例都是我們?nèi)粘Ｖ薪?jīng)常遇到的情況，通過引入生活中的情境，可以讓學(xué)生更好地理解抗生素藥物的使用規(guī)律。引入問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過提出問題、設(shè)置懸念等方式引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，這就是引入問題情境。例如，在人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》，教師可以通過播放兩分鐘的《侏羅紀(jì)公園》電影，設(shè)置問題情境，在電影結(jié)束之后，教師提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已經(jīng)滅絕的動物復(fù)活的呢？學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考，可能會提到“基因”，這個時候教師繼續(xù)提問：那么基因在你們的想象中是什么樣子的呢？在學(xué)生回答之后，教師總結(jié)：基因就像一張藍圖，蛋白質(zhì)在這張藍圖上構(gòu)建了生物體。這樣的一問一答，為學(xué)生指引了思考方向以及前進目標(biāo)，也使學(xué)生的思維能力得到了提高，養(yǎng)成探究意識和主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。結(jié)束語：在高中生物教學(xué)中保證課堂的高效性，就需要教師時刻謹記以學(xué)生為中心的教育理念，采用合理地方式激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們自主探究意識，提高他們的實踐能力和動手操作能力，讓學(xué)生通過自己的努力，加深對生物學(xué)科知識的理解，從而提升自己的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]唐敬松.多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點體會[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016,1334:169+17