講座3-1：生字的學(xué)習(xí)機(jī)制與相應(yīng)的教學(xué)方法一、識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn) 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。入學(xué)前的兒童，口頭上雖會(huì)發(fā)許多字的音，也了解許多字的意義，但未必能識(shí)別出這些字的形。認(rèn)識(shí)漢字不能僅僅停留在口頭的發(fā)音上，而要在漢字音、形、義三者之間建立起雙向的聯(lián)系，由音可知形、義，由義可知音、形，由形可知音、義。 識(shí)字教學(xué)要建立音、形、義三者的雙向聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)音、形、義不能平均使用力量，往往要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。入學(xué)后兒童識(shí)字上的重難點(diǎn)就是字形的學(xué)習(xí)。如小學(xué)語文特級(jí)教師杜蘊(yùn)珍就指出：“學(xué)生入學(xué)前已掌握了大量口語詞匯，并初步理解它們的意思，能夠在口頭語言中運(yùn)用。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)就是要在學(xué)生頭腦中建立起他們會(huì)說會(huì)用的詞語與代表這些詞語的文字符號(hào)之間的牢固聯(lián)系。教學(xué)中不但要注意音、形、義結(jié)合，還要突出字形教學(xué)的難點(diǎn)，不能平均使用力量。”心理學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)字形的遺忘率高于對(duì)讀音、意義的遺忘率。在默寫過程中，結(jié)構(gòu)混淆，筆畫增減及字形相混的形錯(cuò)字，超過音近、義近相混的字2-3倍”?？梢?，不管是教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還是科學(xué)的研究，都向我們表明，入學(xué)后字形的學(xué)習(xí)將是學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、字形的學(xué)習(xí)與教學(xué) （一）分析字形學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的同化論與梅耶的學(xué)習(xí)信息加工模型 奧蘇伯爾的同化論是從新舊知識(shí)相互作用的角度來解釋新知識(shí)學(xué)習(xí)的。新知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制主要有如下幾方面：?在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)?學(xué)習(xí)一方面是在新知識(shí)與頭腦中相關(guān)的原有知識(shí)之間建立聯(lián)系?學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系?要牢固地記住新知識(shí)，防止遺忘，還需要辨別新舊知識(shí)的差異 梅耶從信息加工的角度提出了一個(gè)簡化的學(xué)習(xí)模型，也解釋了新知識(shí)的學(xué)習(xí)（見圖5-1）。信息（A）工作記憶反應(yīng)（C）（E）（D）長時(shí)記憶（B）圖5-1梅耶的學(xué)習(xí)信息加工模型反應(yīng)該圖指出，學(xué)習(xí)始于對(duì)外部信息的注意（A）。接觸外部的信息后，學(xué)習(xí)者的頭腦中要經(jīng)歷如下一些加工活動(dòng)才能產(chǎn)生出反應(yīng)：一是在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系（C）；二是在原有知識(shí)（A）和新知識(shí)之間建立聯(lián)系（D），當(dāng)然前提條件是學(xué)生頭腦中（即長時(shí)記憶中）要有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)（A）；三是在工作記憶中加工過的新知識(shí)被送入長時(shí)記憶長期保存（E）。不難發(fā)現(xiàn)，梅耶對(duì)學(xué)習(xí)信息加工過程的描繪，與奧蘇伯爾同化論的基本思想完全一致，都十分注重新舊知識(shí)的相互作用。反應(yīng)（二）字形學(xué)習(xí)的心理機(jī)制分析以上述兩種解釋新知識(shí)學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，我們對(duì)字形學(xué)習(xí)的心理機(jī)制試作如下分析。首先，應(yīng)用上述理論的關(guān)鍵在于找出新知識(shí)與原有知識(shí)在字形學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。這里，新知識(shí)就是所要學(xué)習(xí)的生字的字形，原有知識(shí)就是已掌握、已記住的筆畫、部件或整字。而且，根據(jù)奧蘇伯爾的同化論，已掌握的筆畫、部件和整字越鞏固，其同化效果也越好。于是，從同化論的角度看，在學(xué)習(xí)字形時(shí)，應(yīng)按如下順序來學(xué)習(xí)：筆畫——部件（獨(dú)體字）——整字，即學(xué)生先學(xué)習(xí)筆畫，而后以筆畫為原有知識(shí)來同化獨(dú)體字或部件，接下來再以部件為原有知識(shí)來同化整字。這就是我們常說的部件識(shí)記字形的方法。其次，還要對(duì)新舊知識(shí)相互作用（同化）的條件與機(jī)制作出說明。根據(jù)上述兩種理論，字形學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制應(yīng)包括如下幾點(diǎn)：1，找出同化生字的熟字、部件或筆畫。2，找出生字與熟字相同或類似的地方，建立二者的聯(lián)系。3，辨別生字與熟字的差異，進(jìn)一步明確二者的聯(lián)系。4，在生字字形的各個(gè)組成部分之間建立聯(lián)系，這種聯(lián)系主要是空間位置關(guān)系，相當(dāng)于梅耶所講的新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)的機(jī)制與其理論基礎(chǔ)的關(guān)系見下表。表1字形學(xué)習(xí)的機(jī)制及其理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)字形的學(xué)習(xí)機(jī)制新知識(shí)生字原有知識(shí)已掌握的與生字有關(guān)的筆畫、部件、整字新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系生字的筆畫、部件之間的空間組合關(guān)系新舊知識(shí)的聯(lián)系找出生字與熟字、部件、筆畫的相同與不同接下來，我們用兩個(gè)例子來對(duì)上述字形學(xué)習(xí)與教學(xué)的有關(guān)論述進(jìn)行說明。案例一：“能”字的教學(xué)一位老師在教“能”字時(shí)，說“能”是左右結(jié)構(gòu)，左邊像兩個(gè)“七”字，教師板書以后，讓學(xué)生抄寫，結(jié)果許多學(xué)生在作業(yè)本上將“匕”寫成“七”。（1）有經(jīng)驗(yàn)的教師在出示“能”字后，這樣來教：師：這個(gè)字是怎樣的結(jié)構(gòu)？右邊部分跟什么字差不多？但又有什么區(qū)別？（2）生：左右結(jié)構(gòu)。右邊跟兩個(gè)“七”差不多，但不相同——“七”的第一筆是橫，“匕”的第一筆是撇，“七”的第二筆豎彎鉤在一橫的中間，而“匕”的豎彎鉤卻在一撇的左邊。（3）師：現(xiàn)在我們書空這個(gè)字，再默寫這個(gè)字。（4）（1）生字是“能”，熟字是“七”，找出了熟字，未進(jìn)行辨別。（2）這些問題既提示學(xué)生回憶熟字，又提示學(xué)生對(duì)生字熟字進(jìn)行辨別。（3）學(xué)生進(jìn)行辨別，更好地記住生字各部件的空間關(guān)系。（4）這是對(duì)生字的鞏固。當(dāng)然，鞏固的工作不應(yīng)局限于一節(jié)課上，要延伸到其它課時(shí)中。案例二：“乘”字的教學(xué)“乘”字可以這樣記：千字豎要長，北字分開站兩旁，一撇一捺在下方。在這個(gè)記憶口訣中，言簡意賅地蘊(yùn)含了我們上文所列的學(xué)習(xí)規(guī)律。1，口訣中指出了同化生字的熟字及部件：千，北，撇，捺；2，指出了生字部件與熟字的差異，如千字豎要長；3，“兩旁”、“下方”則指出了生字部件組合的方式，即新知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系。編記憶生字的口訣，除了要注意押韻上口，更要注意符合生字學(xué)習(xí)的規(guī)律。 三、建立漢字音、形、義的聯(lián)系1，通過機(jī)械的重復(fù)來建立聯(lián)系這是指對(duì)某一個(gè)漢字的音、形、義不斷進(jìn)行復(fù)述或默念來達(dá)到長久保持的目的，是建立漢字音、形、義聯(lián)系的最基本方法。這種方法在學(xué)生看來可能有些枯燥，但卻是學(xué)習(xí)這類生字方法的底線。2，利用精加工策略建立聯(lián)系精加工策略是一種提高記憶效率和效果的方法，指個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行補(bǔ)充、添加的活動(dòng)，從而使新學(xué)習(xí)的材料更有意義、更豐滿、更易于記住。如告訴你“我家住在舟山”，你頭腦中可能會(huì)想出如下一些內(nèi)容：舟山是我國重要的漁場，經(jīng)常可以吃到海鮮，還可以到普陀山游玩等等。這些想出來的活動(dòng)，就是精加工活動(dòng)。在漢字教學(xué)中，常常用到這種策略來記憶字形以及音、形、義的聯(lián)系。如教學(xué)“拔”字，就可以采用講故事的形式來進(jìn)行：老公公種的大蘿卜要收了，他用手來拔，拔不動(dòng)。他請(qǐng)老婆婆，小朋友，小花貓，小花狗來一齊拔，那么多的好朋友都來拔（友），汗都流出來了（加上一點(diǎn)），把蘿卜拔起來了。又如“加”字的教學(xué)，有教師這樣教：這個(gè)字也是加油的加字，給賽跑的同學(xué)加油時(shí)，我們要用盡力氣，張大嘴巴喊，所以這個(gè)字的字形就是左邊一個(gè)“力”，右邊一個(gè)口，合起來念“加”。這里的生字教學(xué)，都是對(duì)一個(gè)字進(jìn)行補(bǔ)充、添加，讓學(xué)生達(dá)到長久記憶的目的，其共同之處主要是：１，用生字組詞。這是激活學(xué)生已掌握的字的意義。如拔－拔蘿卜；加－加油；攀－攀登；游－游泳池。２，在詞語的基礎(chǔ)上，采用精加工策略添加、補(bǔ)充和擴(kuò)展意義。如“拔蘿卜”演繹成小故事；“加油”演繹成運(yùn)動(dòng)會(huì)上喊加油的場景。３，在擴(kuò)展意義時(shí)，將生字的各個(gè)部件溶進(jìn)意義中。如“拔”字的提手旁、部件“友”以及一點(diǎn)，都溶在故事中，而且聯(lián)系成有意義的整體。上述這種方法其實(shí)就是精加工策略在生字學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。3，利用形聲字的特點(diǎn)建立聯(lián)系形聲字形旁表義，聲旁表音，這樣可以方便地在音形義之間建立聯(lián)系。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)“螞蟻”的“螞”字，由于“螞”是形聲字，因而可以利用形聲字的特點(diǎn)來建立音、形、義的聯(lián)系，如下圖所示：馬——ma——音形——螞蟲——一種昆蟲，螞蟻——義四、教會(huì)學(xué)生識(shí)字：識(shí)字方法的教學(xué)識(shí)字教學(xué)的最終目的是記住音形義的聯(lián)系。在建立聯(lián)系時(shí)，需要外部的教學(xué)措施來促進(jìn)或引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字形的機(jī)制。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有“他主”的性質(zhì)，離開了教師的幫助就難以學(xué)會(huì)漢字。考慮到學(xué)生以后要學(xué)習(xí)許多漢字，而高年級(jí)另有其他任務(wù)，使得教師不能對(duì)學(xué)生的每個(gè)生字學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，這樣就要求學(xué)生要具有自主識(shí)字的能力。那么，學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)是什么？上文提及的識(shí)記字形，建立音形義聯(lián)系的方法措施，是從教師角度講的，即教師在運(yùn)用這些方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。心理學(xué)家加涅認(rèn)為，當(dāng)外部的調(diào)控學(xué)習(xí)過程的一些教學(xué)事件（措施）被學(xué)生自己用來調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就成為自我教學(xué)者，換言之，是一種自主學(xué)習(xí)者。這樣看來，學(xué)生自主識(shí)字就是上述教師用來引發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)生識(shí)字過程的措施被學(xué)生用來調(diào)節(jié)控制自己的識(shí)字過程。這些措施被學(xué)生掌握后，就變成了支配學(xué)生學(xué)習(xí)生字的程序，也就是現(xiàn)代心理學(xué)所講的程序性知識(shí)。據(jù)此，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，可將識(shí)字方法的教學(xué)過程描繪如下：首先，用規(guī)-例法或例-規(guī)法讓學(xué)生知道識(shí)字的方法是什么；其次通過變式練習(xí)讓學(xué)生形成用識(shí)字方法來識(shí)字的實(shí)際技能。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，由于其抽象思維還未發(fā)展起來，故第一階段，應(yīng)在識(shí)字過程中，采用例-規(guī)法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字規(guī)則。以上文提及的精加工