一、雙一流背景下一流本科教育的思考一、雙一流背景下一流本科教育的思考這意味著：“雙一流”建設(shè)進(jìn)入新階段，工作思路和工作任務(wù)將進(jìn)一步深化。相關(guān)部委的工作重心將從遴選建設(shè)高校和建設(shè)學(xué)科轉(zhuǎn)換到有效推進(jìn)實(shí)施上來，建設(shè)高校將從凝練學(xué)科方向、編制建設(shè)方案轉(zhuǎn)化到全面落實(shí)上來。一、雙一流背景下一流本科教育的思考國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈國(guó)家深化教育教學(xué)改革形勢(shì)緊迫區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求重大機(jī)遇深化教育教學(xué)改革勢(shì)在必行一、雙一流背景下一流本科教育的思考傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)：?

重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師教的如何，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出?

只評(píng)價(jià)教師知識(shí)點(diǎn)講解，忽略價(jià)值觀與能力素質(zhì)培養(yǎng)?

注重對(duì)教師課堂上教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視課外學(xué)習(xí)?

評(píng)價(jià)結(jié)果受主觀因素影響較大，不能客觀公正令人信服?

教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單劃一束縛了教師創(chuàng)造性。?

教師科研、教學(xué)壓力大，能夠投入教學(xué)改革的精力時(shí)間有限?

很多教師受限于自身經(jīng)歷，對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法往往敏感度不足，因而對(duì)教學(xué)改革缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。?

很多教師欠缺學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的基本理論和方法，教學(xué)創(chuàng)新能力有待提升。傳統(tǒng)課程質(zhì)量保障機(jī)制中：?

管理者、教師、學(xué)生等各方主體責(zé)任不明晰?

缺乏合理組織架構(gòu)支持各方履行權(quán)責(zé)?

沒有形成評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)結(jié)果很少真正應(yīng)用于課程質(zhì)量提升?

缺乏有效工作機(jī)制保證質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)態(tài)度是否能夠?qū)W(xué)生引入深層次學(xué)習(xí)？教學(xué)內(nèi)容教得好是否等于學(xué)得好？是否關(guān)注到課外學(xué)習(xí)？如何支持教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)方法預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么？這樣的成果是否達(dá)成？教學(xué)效果本科教學(xué)七大原則*：ü

原則一：鼓勵(lì)師生溝通和交流ü

原則二：促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作ü

原則三：促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)ü

原則四：給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)并反饋ü

原則五：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多花時(shí)間ü

原則六：寄予學(xué)生較高的期望ü

原則七：尊重學(xué)生之間的差異*:

約瑟夫博士具體實(shí)踐亞瑟和塞爾達(dá)提出的“在大學(xué)本科教育中恰當(dāng)應(yīng)用七條教學(xué)原則”后撰寫的一篇總結(jié)。以“教”為中心以“學(xué)”為中心?

教師采用“話題羅列”式教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，?

教師采用以“學(xué)”為中心的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)方即首先確定要“教”什么內(nèi)容，隨后“講”這些內(nèi)容，最后用考試來“考”學(xué)生記住了多少講過的知識(shí)。法，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、課程考核與反饋、學(xué)習(xí)支持等，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)性。?

教師教學(xué)目標(biāo)主要關(guān)注單一維度（知識(shí)），

?

由于預(yù)期學(xué)習(xí)成果是知識(shí)、能力、人格、價(jià)沒有關(guān)注能力培養(yǎng)、人格塑造和價(jià)值養(yǎng)成。?

教學(xué)過程中主要關(guān)注上課如何“講”，沒有值等多個(gè)維度的，教師也會(huì)從多個(gè)維度來設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注通過教學(xué)策略的設(shè)計(jì)來支持教學(xué)目標(biāo)的

?

對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)不同課上/課達(dá)成。下教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過有效教學(xué)策略將這些教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組織，支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。?

不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法有效判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而無法通過自評(píng)估形成閉

?

教師通過評(píng)估最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)環(huán)的課程持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)。習(xí)成果之間的差距，可以形成有效的課程閉環(huán)改進(jìn)系統(tǒng)。綜合性課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略，開展評(píng)價(jià)與反饋，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動(dòng)關(guān)系，因而可以導(dǎo)向"以學(xué)為中心"的教學(xué)。當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)與工程知識(shí)量急劇增加，不可能在四年本科學(xué)位學(xué)習(xí)中學(xué)完所有知識(shí)。此外，一方面技術(shù)卓越是工科畢業(yè)生必不可少的核心能力，但畢業(yè)生也應(yīng)該具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流、道德推理，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、全球化、學(xué)科交叉等方面的知識(shí)和能力，忽略這些領(lǐng)域的發(fā)展，會(huì)使得畢業(yè)生無法與公眾有效交流、適應(yīng)全球化市場(chǎng)，也無法成為終身學(xué)習(xí)者。工程教育機(jī)構(gòu)還必須對(duì)工程教育的價(jià)值觀采取更廣泛的看法......在一個(gè)專業(yè)工程領(lǐng)域的足夠深度是不可能在學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)中獲得。--EducatingtheEngineerof2020通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大型企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生需求在層次、能力等要求方面發(fā)生變化：ü

學(xué)歷層次：碩士以上學(xué)位畢業(yè)生需求增加。ü

能力要求：溝通能力、跨文化能力、寫作與管理能力等。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)過程維度分類1《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷》21:L.W.安德森等，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)-布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，華東師范大學(xué)出版社..2:L.迪.芬克，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷--綜合性大學(xué)課程設(shè)計(jì)原則，浙江大學(xué)出版社，2006.1.工程知識(shí)1.分析能力2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)3.創(chuàng)造力4.團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力5.商務(wù)與管理能力2.問題分析3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案4.研究5.使用現(xiàn)代工具6.工程與社會(huì)7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展8.職業(yè)規(guī)范6.領(lǐng)導(dǎo)力、倫理道德與專業(yè)精神7.適應(yīng)變化的能力8.終身學(xué)習(xí)能力9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì)10.溝通11.項(xiàng)目管理12.終身學(xué)習(xí)《TheEngineerof2020》1《工科專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求》21:《2020的工程師計(jì)劃:新世紀(jì)工程教育的變革》Washington

DC:TheNationalAcademiesPress,2005.2:中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）.《西南交通大學(xué)本科新生研討課通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-2204-1.0]》（一）教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)應(yīng)支持畢業(yè)要求達(dá)成，特別應(yīng)包括多維度深層次目標(biāo)?

所有新生研討課支持專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成；特別地，工科新生研討課支持《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》畢業(yè)要求的達(dá)成。?

課程超越“理解+記憶”的淺層次教學(xué)目標(biāo)，將深層次學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)中將深層次學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)中，特別應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力、人格與價(jià)值等多個(gè)維度。西南交通大學(xué)五維度課程教學(xué)目標(biāo)《西南交通大學(xué)本科新生研討課通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-2204-1.0]》?

所有新生研討課都應(yīng)將幫助學(xué)生改變高中階段以應(yīng)試和解題為主的學(xué)習(xí)目的和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)目標(biāo)，具體包括：1、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，包括對(duì)事物進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)的批判性思維；回答問題、進(jìn)行決策、提出解決方案的實(shí)踐性思維；想象和創(chuàng)造新的觀點(diǎn)、方案或產(chǎn)品的創(chuàng)造性思維等；2、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與影響；3、培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)原理采用科學(xué)方法開展研究的能力；4、培養(yǎng)學(xué)生搜索整理分析提煉資料信息，以及使用本學(xué)科或課程材料、工具及技術(shù)的能力；5、提高學(xué)生口頭表達(dá)與溝通交流能力；6、提高學(xué)生書面表達(dá)能力；7、培養(yǎng)學(xué)生同他人進(jìn)行富有成效合作的能力；8、幫助學(xué)生成為主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)者。標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：”課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有明確地評(píng)價(jià)方法，且這些學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)?！巴ㄟ^評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前后發(fā)生的（增值）變化來評(píng)通過分析學(xué)生在答卷、設(shè)計(jì)、作品、論文、報(bào)告中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后達(dá)到的水平。價(jià)學(xué)習(xí)成果。分析學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)自己積極性、努力程度以及收獲等的看法。《西南交通大學(xué)本科課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果評(píng)估指導(dǎo)(XJZB-3501)》《西南交通大學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略評(píng)估指導(dǎo)[XJZB-3502]》教學(xué)內(nèi)容：為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、知識(shí)、技能、方法等的總和。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，各部分之間應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容的載體，即通過課內(nèi)或者線上開展講解、課堂討論、做實(shí)驗(yàn)、小組合作、寫作、案例教學(xué)等獨(dú)立教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要掌握一定的技巧來有效開展這些教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將各項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)有效組織起來所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳組合和排序，以使得各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互促進(jìn)，能夠再整個(gè)學(xué)期中有效且持續(xù)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而，教學(xué)策略可以看成是若干教學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成的有機(jī)整體。???強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效結(jié)合。教學(xué)策略課內(nèi)重要主題課內(nèi)課外課內(nèi)報(bào)告1講解體驗(yàn)閱讀課外、寫作在線學(xué)習(xí)課內(nèi)課內(nèi)課外、任務(wù)2討論查閱資料小組學(xué)習(xí)活動(dòng)課內(nèi)課外小組學(xué)習(xí)寫作實(shí)踐課內(nèi)課外、5課內(nèi)實(shí)踐其它其它教學(xué)策略教學(xué)活動(dòng)?

合理安排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、順序、學(xué)時(shí)，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合?

有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。?

采用多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。?

每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。《西南交通大學(xué)本科公共基礎(chǔ)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3201-1.0]》在創(chuàng)新教學(xué)模式與嚴(yán)格管理間取得平衡。相關(guān)性MOOC成績(jī)

第1次階段測(cè)試

第2次階段測(cè)試

第3次階段測(cè)試

期末卷面MOOC成績(jī)Pearson相關(guān)性顯著性（雙側(cè)）N1.452**.0001201.382**.000120.708**.0001201.526**.000120.712**.000120.403**.000120.615**.000120.694**.000120120.452**.000120.382**.000120.526**.000120第1次階段測(cè)試

Pearson相關(guān)性顯著性（雙側(cè)）N120.708**.000120.712**.000120第2次階段測(cè)試

Pearson相關(guān)性.706**.000120顯著性（雙側(cè)）N第3次階段測(cè)試

Pearson相關(guān)性顯著性（雙側(cè)）120.706**.0001201.714**.000120N120.714**.000期末卷面Pearson相關(guān)性顯著性（雙側(cè)）N.403**.000120.615**.000120.694**.0001201120120**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。規(guī)定在線學(xué)習(xí)在總成績(jī)中占比不超過10%！4.在線學(xué)習(xí)(1)考核目的：在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)上平臺(tái)提供的各種在線資源在課前或者課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。(2)考核權(quán)重：總體不超過10%。控制權(quán)重的原因是無法保證在線學(xué)習(xí)是由學(xué)生本人完成。(3)標(biāo)準(zhǔn)公布：在該環(huán)節(jié)開始前向?qū)W生公布詳細(xì)評(píng)分方法。建議并鼓勵(lì)教師制訂和使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估表格。(4)注意事項(xiàng)：不應(yīng)簡(jiǎn)單把訪問次數(shù)或者觀看視頻時(shí)間作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，比如在線測(cè)試完成的正確率等。(5)證明材料：證明材料包括但不限于在線學(xué)習(xí)記錄（電子版）。《西南交通大學(xué)本科課程成績(jī)?cè)u(píng)定指導(dǎo)意見[XJZB-3102]》包含了決定課程質(zhì)量的基本要素及其相互關(guān)系，用以定義不同類型課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于課程建設(shè)和評(píng)估。質(zhì)量要素與質(zhì)量準(zhǔn)則質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)《西南交通大學(xué)本科通識(shí)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3201]》教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)應(yīng)支持畢業(yè)要求達(dá)成，特別應(yīng)包括深層次目標(biāo)《西南交通大學(xué)本科新生研討課通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3202]》教學(xué)內(nèi)容與策略：支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，為學(xué)生建立深層次學(xué)習(xí)環(huán)境《西南交通大學(xué)公共基礎(chǔ)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3203]》成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋：公平公正且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)《西南交通大學(xué)專業(yè)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3204]》學(xué)習(xí)成果：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷《西南交通大學(xué)在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)支持與研究：幫助盡量多學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)《西南交通大學(xué)混合教學(xué)模式改革課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》課程評(píng)估五個(gè)域“三維度”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方法《西南交通大學(xué)本科課程評(píng)估指標(biāo)[XJZB-3401]》（評(píng)估專家用）等級(jí)特

優(yōu)

良

尚

待改優(yōu)

秀

好

可序號(hào)評(píng)估內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)評(píng)估點(diǎn)評(píng)估指導(dǎo)進(jìn)1.1課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，有效支持相關(guān)專業(yè)畢業(yè)要求并包含多維度深層次教學(xué)目標(biāo)。1.2課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有明確地評(píng)價(jià)方法，相關(guān)證明材料及其分析能夠清晰反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，且這些學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)?！段髂辖煌ù髮W(xué)本科課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果評(píng)估指導(dǎo)[XJZB-2502]》1

與學(xué)習(xí)成果2.1課程教學(xué)內(nèi)容深度廣度適當(dāng)，并能夠反映相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新發(fā)展。2.2課程知識(shí)點(diǎn)清楚，且知識(shí)點(diǎn)之間具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。2.3課程通過教學(xué)策略將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使得學(xué)生整個(gè)學(xué)期在課內(nèi)課外都努力學(xué)習(xí)，從而有效有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。2.4除課堂講授外，課程采用了研討式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、小組合作、寫作、案例研究等多種教學(xué)活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！段髂辖煌ù髮W(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略評(píng)估指導(dǎo)[XJZB-2503]》教學(xué)內(nèi)容2

與教學(xué)策略3.1課堂講授重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，通過舉例等方法幫助學(xué)生意識(shí)到課程重要性，并強(qiáng)調(diào)各概念之間的聯(lián)系?！段髂辖煌ù髮W(xué)本科課程課堂教學(xué)行為與課堂教學(xué)3

行為與效果3.2講授內(nèi)容條理清晰，語言明了，授課方式吸引人。3.3教師通曉學(xué)科知識(shí)，能夠用對(duì)學(xué)科專業(yè)的熱愛和對(duì)教學(xué)的熱情

教學(xué)效果評(píng)估指導(dǎo)感染學(xué)生。[XJZB-2503]》3.4學(xué)生被教師吸引，上課注意聽講，不愿意缺課?！段髂辖煌ù髮W(xué)本科課程評(píng)估指標(biāo)[XJZB-3401]》（評(píng)估專家用）4.1所采用的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀且公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，特別是不同教學(xué)班之間成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有較高一致性。4.2成績(jī)?cè)u(píng)定包含多個(gè)考核項(xiàng)目，這些項(xiàng)目設(shè)置以及各項(xiàng)目所占比重是恰當(dāng)?shù)模軌虺浞智矣行гu(píng)價(jià)學(xué)生在所有教學(xué)目標(biāo)上的達(dá)成度。4.3通過設(shè)置考核項(xiàng)目使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中都不斷努力學(xué)習(xí)，而《西南交通大學(xué)本科課程成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋評(píng)估指導(dǎo)[XJZB-2503]》不是僅僅依靠期末突擊通過考試；及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，從而在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)能夠獲得好成績(jī)。4.4在開課之初即向?qū)W生公布并解釋成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，對(duì)于每個(gè)考核項(xiàng)目盡量提前給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；按照大綱中公布的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法進(jìn)行考核，或?qū)ζ溥M(jìn)行的修改是合理且被學(xué)生理解的。成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋44.5包含盡量多的與真實(shí)情境相聯(lián)系的考核內(nèi)容，包括學(xué)生生活場(chǎng)景或未來可能面臨的工作場(chǎng)景等，從而幫助學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性。5.1通過多種方式為學(xué)生提供足夠支持與指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程答疑等。5.2關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，為其提供支持以順利完成課程學(xué)習(xí)。5.3課程為學(xué)生提供豐富且有效的課外學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)學(xué)生如何高效獲取并使用學(xué)習(xí)資源?！段髂辖煌ù髮W(xué)本科課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持評(píng)估指導(dǎo)[XJZB-2503]》學(xué)習(xí)資源5

與學(xué)習(xí)支持5.4能夠研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展關(guān)于課程學(xué)習(xí)的研究，通過總結(jié)反思不斷改進(jìn)教學(xué)?？傮w來看，您認(rèn)為該課程評(píng)級(jí)為：（1）特優(yōu)____；（2）優(yōu)秀____；（3）良好______；（4）及格______（5）待改進(jìn)______。您是否推薦該課程評(píng)選年度優(yōu)秀課程？（1）推薦______；（2）不推薦________。6

總體評(píng)價(jià)1.總體來說，我認(rèn)為該課程很有用，我在課程中學(xué)到的東西對(duì)我今后的學(xué)習(xí)、工作和生活會(huì)有很大幫助。2.總體來說，我認(rèn)為，該課程的教學(xué)很好地激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)了我的學(xué)習(xí)積極性，我在該課程學(xué)習(xí)中付出了最大努力。3.總體來說，我認(rèn)為，該課程的教學(xué)組織得很好，授課教師教導(dǎo)有方。4.總體來說，我認(rèn)為，課程為我們的學(xué)習(xí)設(shè)立了高標(biāo)準(zhǔn)，我必須努力學(xué)習(xí)才能達(dá)到要求。5.通過該課程學(xué)習(xí)，我理解并掌握了課程重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)形成了較完整課程框架與知識(shí)體系。6.通過該課程，我學(xué)會(huì)了如何將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。7.我認(rèn)為授課教師學(xué)科知識(shí)淵博，上課充滿激情，講解清晰有條理，富有啟發(fā)性。8.老師為我提供的學(xué)習(xí)資源以及引導(dǎo)我們自主尋找的學(xué)習(xí)資源（包括教材、講義、參考書目、網(wǎng)上測(cè)試資源等），對(duì)我的學(xué)習(xí)幫助很大。9.我認(rèn)為該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法中所包含的考核項(xiàng)目，如考試、課程設(shè)計(jì)、課程報(bào)告等，可以很好地引導(dǎo)我學(xué)習(xí)，特別是激勵(lì)我在整個(gè)學(xué)期中都努力學(xué)習(xí)。10.作業(yè)和考試后，老師或助教針對(duì)我的學(xué)習(xí)情況給予了及時(shí)且有價(jià)值的反饋，這些反饋可以很好地幫助我了解如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。專家評(píng)估指標(biāo)3.1中“強(qiáng)調(diào)各概念之間的聯(lián)系”相互印證關(guān)于是否幫助學(xué)生建立概念性結(jié)構(gòu)學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查第5題“通過該課程學(xué)習(xí)，我理解并掌握了課程重要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)形成了較完整課程框架與知識(shí)體系”教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查中第4題“我認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)理解并掌握了課程重要基礎(chǔ)知識(shí)，形成了較完整課程框架與知識(shí)體系”?

以問題為中心的驅(qū)動(dòng)機(jī)制?

以合作研究為特征的研究模式?

多方協(xié)作構(gòu)建支持機(jī)制?

以共享為目的的校本教研成果2015級(jí)開始，新生研討課程全覆蓋，全校已建設(shè)完成160余門新生研討課。?

所有新生研討課都應(yīng)將幫助學(xué)生改變高中階段以應(yīng)試和解題為主的學(xué)習(xí)目的和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)目標(biāo)，具體包括：1、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，包括對(duì)事物進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)的批判性思維；回答問題、進(jìn)行決策、提出解決方案的實(shí)踐性思維；想象和創(chuàng)造新的觀點(diǎn)、方案或產(chǎn)品的創(chuàng)造性思維等；2、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與影響；3、培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)原理采用科學(xué)方法開展研究的能力；4、培養(yǎng)學(xué)生搜索整理分析提煉資料信息，以及使用本學(xué)科或課程材料、工具及技術(shù)的能力；5、提高學(xué)生口頭表達(dá)與溝通交流能力；6、提高學(xué)生書面表達(dá)能力；7、培養(yǎng)學(xué)生同他人進(jìn)行富有成效合作的能力；8、幫助學(xué)生成為主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)者。《西南交通大學(xué)本科新生研討課通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[XJZB-3203]》u

新鮮、熱情、充滿期待和向往、躊躇滿志u

擅長(zhǎng)做題、標(biāo)準(zhǔn)答案，追求考高分u

自信又自卑，溝通交流、協(xié)作能力較弱u

寫作、演講、辯論、時(shí)間控制等不太擅長(zhǎng)u

孤單、迷茫、不知所措、不適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)u

對(duì)我校優(yōu)勢(shì)特色軌道交通領(lǐng)域不太了解u

…………課程教師從新生特點(diǎn)出發(fā)，采用了研討、體驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)策略課程教師特別關(guān)注了教師角色問題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和策略。構(gòu)建大類培養(yǎng)框架下通識(shí)與專業(yè)教育相融合的本科人才培養(yǎng)體系。文科教授工科教授-《西南交通大學(xué)關(guān)于深化教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》關(guān)注文科學(xué)生專業(yè)教育關(guān)注工科學(xué)生專業(yè)教育工科學(xué)生?

師資受限、學(xué)時(shí)受限?

工程教育需求？?

工科學(xué)生興趣與特點(diǎn)？如何針對(duì)工科學(xué)生開展通識(shí)教育？?

工科學(xué)生寫作能力至關(guān)重要，但往往不足！?

思維與寫作對(duì)工科學(xué)生來說到底是什么樣的關(guān)系？?

與文科學(xué)生寫作課的區(qū)別在哪里？《設(shè)計(jì)心理學(xué)》《思考設(shè)計(jì)》課程建立了獨(dú)特且有效的的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法。一般項(xiàng)目：發(fā)布10個(gè)建議方向，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐與調(diào)查研討和反思建議方向大班教學(xué)策略翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐研討課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與氛圍營(yíng)造的研究與實(shí)踐跨學(xué)科課程理工科國(guó)際化課程教學(xué)方式的探索與實(shí)踐以行動(dòng)研究的理念促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究學(xué)生學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐教學(xué)管理創(chuàng)新的研究與實(shí)踐從研究混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革效果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文科類、直觀性較強(qiáng)、技能性教強(qiáng)的課程，作用比較明顯；部分比較抽象比較難學(xué)的理論課程，作用相對(duì)受限。需要更多基于學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知的策略和研究。主題召集人

日期雷鳴

2017.10.13郭紅玲動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與課堂氛圍的營(yíng)造知識(shí)與知識(shí)組織方式如何影響他們學(xué)習(xí)2017.10.27宋愛玲各種教學(xué)活動(dòng)并利用其評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)王坤

2017.11.10學(xué)生達(dá)到精熟的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者

郭永春

2017.11.24坊：基于深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略的課程設(shè)計(jì)

葛興來

2017.12.5“學(xué)”與“教”的要素（影響因素）學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒介×教學(xué)環(huán)境×教學(xué)方法×教學(xué)評(píng)價(jià)“學(xué)”與“教”的過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評(píng)價(jià)/反思過程?

不同學(xué)科知識(shí)是堆積還是融合？?

淺嘗輒止的導(dǎo)論課或者入門課？?

教師如何才能夠跨過學(xué)科、學(xué)院界限相融合？?

學(xué)生如何跨過專業(yè)界限，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)？我想這門課帶給我的遠(yuǎn)比那些技能更豐富，它給了我一條通往未來的信仰之路，有荊棘亦有光芒，有腳下的泥土，也有遠(yuǎn)方?？纯催@些課是如何建起來的......看看這些課是如何建起來的......35門12門7門看看這些課是如何建起來的......（1）校級(jí)課程評(píng)估：4年一輪全覆蓋；抽樣比例：每個(gè)學(xué)期12.5%；已經(jīng)抽樣的課程在本輪不再重復(fù)評(píng)估（2）教學(xué)單位課程質(zhì)量保障工作考評(píng)：每學(xué)期教學(xué)單位提交報(bào)告，評(píng)估本單位課程質(zhì)量保障工作情況，質(zhì)工委據(jù)此開展評(píng)估，用于年底考評(píng)。自主設(shè)計(jì)開發(fā)“西南交通大學(xué)本科教學(xué)課程評(píng)估”信息化平臺(tái)，形成較為完善的評(píng)估機(jī)制，固化“評(píng)估-反饋-改進(jìn)”流程，實(shí)現(xiàn)多方信息交互并保存所有評(píng)估過程與結(jié)果數(shù)據(jù)。平臺(tái)功能包括：?

抽取課程?

組建評(píng)估專家組?

自評(píng)估報(bào)告提交與審閱?

評(píng)估材料審閱（執(zhí)行大綱、部分試卷、網(wǎng)上作業(yè)等）?

專家完成大部分評(píng)估過程?

質(zhì)工委向?qū)W院以及教師反饋評(píng)估報(bào)告?

提交反饋改進(jìn)計(jì)劃與改進(jìn)報(bào)告?

評(píng)估持續(xù)改進(jìn)情況信息化與教學(xué)融合平臺(tái)及途徑?

在線開放課程建設(shè)?

混合教學(xué)模式改革?

信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)特色12門高鐵系列課程上線，累計(jì)選課人數(shù)4萬余人次，得到包括中鐵建等企業(yè)在內(nèi)社會(huì)的廣泛關(guān)注。12門高鐵系列慕課，得到中鐵建等多內(nèi)企業(yè)，以及美國(guó)鐵路聯(lián)盟的關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)課程的學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)（90分以上）平均提高15%以上。通過教務(wù)網(wǎng)“授課助手”與教務(wù)微信，支持教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理大陸首個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)檔案，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才?

學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)應(yīng)用目標(biāo)：起步規(guī)劃，設(shè)定自我成長(zhǎng)目標(biāo)學(xué)生成長(zhǎng)檔案平臺(tái)教學(xué)審核評(píng)估系統(tǒng)學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)??記錄學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)知識(shí)管理能力?量化能力發(fā)展，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力?保存成長(zhǎng)資料，建立校友互動(dòng)平臺(tái)大學(xué)生數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫?多部門共同參與，數(shù)據(jù)協(xié)同共享良好的用戶體驗(yàn)，助力學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)交換共享中間件??大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃提供建議教務(wù)處學(xué)生處團(tuán)委招就處其他單位?檔案永久保存，為學(xué)生成長(zhǎng)見證課程評(píng)估與課程質(zhì)量保障了解差距知道要去做！外部動(dòng)力or內(nèi)部動(dòng)力？教學(xué)創(chuàng)新與信息化推動(dòng)獲得途徑知道如何去做！具有意愿自己想去做！外部動(dòng)力內(nèi)部動(dòng)力?

嚴(yán)格的教學(xué)管理可以保證質(zhì)量底線，但是無法帶來卓越教學(xué)。支持發(fā)展教師教學(xué)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)夢(mèng)想。?

教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)與機(jī)制體制可以鼓勵(lì)教師追求卓越，但若要持久發(fā)揮作用，必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。什么才是課程改革的真正推動(dòng)力呢？我們認(rèn)為，所有教學(xué)改革的動(dòng)力都必須來自教師自身對(duì)卓越教學(xué)的不斷追求。我們意識(shí)到，一直以來，幾乎所有老師都曾有過課程改革的愿望與嘗試，這種努力往往與對(duì)報(bào)酬、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等的追求無關(guān)，而只是因?yàn)樾闹心莻€(gè)關(guān)于卓越教學(xué)的夢(mèng)想。-《序

西南交通大學(xué)以學(xué)生為中心課程教學(xué)改革與創(chuàng)新案例故事》?

我們希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠?qū)λ麄兊奈磥懋a(chǎn)生影響，而不僅僅是給予他們一張文憑。?

希望我們的畢業(yè)生不僅僅是學(xué)習(xí)了一些課程知識(shí)，更希望他們具有的與主流社會(huì)以及企業(yè)文化相一致的價(jià)值觀，他們具有的思維、解決問題、溝通、合作、終身學(xué)習(xí)等能力，能夠幫助他們有更好的發(fā)展。?

希望能夠激發(fā)學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善目前這種低效率的、沉悶的、甚至是令人不愉快的教與學(xué)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響！教：以學(xué)習(xí)為中心learning-centeredteaching學(xué)：深層次學(xué)習(xí)deeplearning評(píng)價(jià)：基于學(xué)習(xí)成果outcome-based文件類型指導(dǎo)意見文件標(biāo)題文件編號(hào)西南交通大學(xué)本科課程評(píng)估指導(dǎo)意見XJZB-3101西南交通大學(xué)本科課程成績(jī)?cè)u(píng)定指導(dǎo)意見西南交通大學(xué)本科公共基礎(chǔ)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)西南交通大學(xué)本科通識(shí)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)西南交通大學(xué)本科新生研討課通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)西南交通大學(xué)本科專業(yè)類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)西南交通大學(xué)本科課程評(píng)估實(shí)施辦法XJZB-3102XJZB-3201XJZB-3202質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)XJZB-3203XJZB-3204XJZB-3301實(shí)施辦法

西南交通大學(xué)本科課程執(zhí)行大綱管理辦法西南交通大學(xué)本科課程學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查管理辦法西南交通大學(xué)本科課程評(píng)估指標(biāo)XJZB-3302XJZB-3303XJZB-3401西南交通大學(xué)本科課程執(zhí)行大綱評(píng)估表XJZB-3402西南交通大學(xué)本科課程學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷評(píng)估工具

西南交通大學(xué)本科課程教師教學(xué)自評(píng)表（指標(biāo)與問

西南交通大學(xué)本科課程課堂教學(xué)評(píng)估表XJZB-3403XJZB-3404XJZB-3405卷）西南交通大學(xué)本科課程考核與反饋評(píng)估表西南交通大學(xué)本科課程作業(yè)策略評(píng)估表西南交通大學(xué)本科課程試卷審閱表西南交通大學(xué)本科課程作業(yè)審閱表西南交通大學(xué)本科課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果評(píng)估指導(dǎo)西南交通大學(xué)本科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略評(píng)估指導(dǎo)西南交通大學(xué)本科課程課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果評(píng)估指導(dǎo)XJZB-3406XJZB-3407XJZB-3408XJZB-3409XJZB-3501XJZB-3502XJZB-3503指導(dǎo)與解讀

西南交通大學(xué)本科課程成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋評(píng)估指導(dǎo)西南交通大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持評(píng)估指導(dǎo)西南交通大學(xué)本科課程執(zhí)行大綱撰寫指導(dǎo)XJZB-3504XJZB-3505XJZB-3506西南交通大學(xué)本科課程學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷解讀西南交通大學(xué)本科課程評(píng)估報(bào)告模板（評(píng)估專家用）西南交通大學(xué)本科課程自評(píng)估報(bào)告模板（抽評(píng)課程教師用）XJZB-3507XJZB-3601XJZB-3602報(bào)告模板西南交通大學(xué)本科課程改進(jìn)計(jì)劃報(bào)告模板（抽評(píng)課程教師用）

XJZB-3603西南交通大學(xué)本科課程改進(jìn)成效自評(píng)估報(bào)告模板（復(fù)評(píng)用）XJZB-3604向教師贈(zèng)送各類教改書籍20余種，2000余冊(cè)（紙質(zhì)版）。序號(hào)12書名作者威爾伯特

J

麥肯齊等斯蒂芬

D

布魯克菲爾德約瑟夫

羅曼《麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要》《大學(xué)教師的技巧》《掌握教學(xué)技巧》34《課堂評(píng)價(jià)技巧》托馬斯

A

安吉洛5《課程與課程體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)用指南》羅伯特

M

戴爾蒙德6789《教學(xué)方法手冊(cè)》巴巴拉

G

戴維斯L

迪

芬克瑪麗埃倫

韋默肯

貝恩哈佛委員會(huì)蘇珊·A·安布羅斯肯·貝恩《創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷》《以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)》《如何成為卓越的大學(xué)教師》10

《哈佛通識(shí)教育紅皮書》11

《聰明教學(xué)七原理》12

《如何成為卓越的大學(xué)教師》13

《了解你的學(xué)生—選擇理論下的師生共贏》14

《人是如何學(xué)習(xí)的》15

《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》威廉·格拉瑟約翰·D·布蘭思福特R·基思·索耶施良方16

《學(xué)習(xí)論》17

《最佳教學(xué)模式的選擇與過程控制(第3版)》18

《雙螺旋教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性》19

《評(píng)價(jià)量表：快捷有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具(第2版)》20

《如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者：創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)環(huán)境》（美）尼爾林（美）巴克利（美）史蒂文斯（美）道爾完成校級(jí)課程評(píng)估388門，執(zhí)行大綱評(píng)估299門，參與專家224名，教師700余人。183個(gè)自評(píng)報(bào)告改進(jìn)報(bào)告382份157份評(píng)估課程數(shù)量38