《故宮里的大怪獸》整本書導讀課教學設計教學目標：1、通過本節(jié)課的學習，初步了解《故宮里的大怪獸》一書的基本內容。2、引導學生學會猜讀、選讀、查資料等讀書的方法，激發(fā)學生閱讀本書的興趣。3、激發(fā)學生探究中國傳統(tǒng)文化和古代神話故事的興趣。教學重難點：教學準備：教學過程：一、激趣導入1、本學期我們一起走進了神話故事的世界，我們見證了盤古用身體開天辟地的過程，看到了女媧用五彩石補天，認識了孜孜不倦用木石填海的精衛(wèi)。那么你知道這些神話人物出自中國古代的哪本書嗎？介紹《山海經(jīng)》。2、《山海經(jīng)》內不止有神仙，還有許多神獸，今天，我們就到這里去探尋一下這些神獸的秘密吧?。ǔ鍪竟蕦m圖片）你知道這是哪里嗎?你去過故宮嗎？你對故宮有什么印象？你知道故宮里有什么嗎？故宮的宮殿建筑是中國現(xiàn)存最大、最完整的古建筑群，總面積達72萬多平方米，有殿宇宮室9999間半，被稱為“殿宇之?！?，氣魄宏偉，極為壯觀。故宮里更是保存了無數(shù)瑰寶珍藏，它們見證了中國歷史長河中的衰敗繁榮，也記錄了中華文化的和中華精神的魂魄精髓。這就是莊嚴而神秘的故宮。3、你知道這些怪獸都藏在故宮的什么地方嗎？（出示故宮怪獸圖片）這些怪獸，有的立于屋脊之上，有的盤坐庭院之中，有的鎮(zhèn)守宮殿門口，它們來自已經(jīng)流傳了幾千年的中國神話，它們究竟為何出現(xiàn)在故宮，又發(fā)生了哪些故事？4、今天,我們就走進一本叫做《故宮里的大怪獸》的書。5、看書要先從封面開始，你找到了什么信息？6、（出示曹文軒書評）是啊，就連我們熟悉的兒童文學大作家曹文軒都對此書有這么高的評價，那么，就讓我們一起走進這本書，去探尋故宮里的大怪獸的秘密吧。二、初步感知別看這本書叫做《故宮里的大怪獸》，可是這書的主人公，是個叫做李小雨的小女孩（介紹李小雨），你知道了什么信息？你覺得李小雨和大怪獸之間會發(fā)生樣什么故事？有這樣一只怪獸（出示行什圖片），他在一個漆黑的夜晚，和李小雨相遇了……（出示第八章片段1，老師讀），故事往后會怎樣發(fā)展？為什么會這樣發(fā)展？（關注到行什的樣貌兇惡。）大家對于故事情節(jié)的發(fā)展進行了合理有根據(jù)的猜想，這就叫猜讀。故事會不會和同學們想的一樣呢？（出示第八章片段2，學生老師分角色朗讀）你對行什的印象有改觀嗎？三、深入感受除了外貌和內心嚴重不相符的行什，故宮里還有很多有趣的怪獸，想去和他們交個朋友嗎？我們關注這本書的目錄，（出示目錄，生讀），從目錄中，你可以選擇出你最感興趣的一個章節(jié)先行閱讀，這就叫選讀法。老師非常想給大家推薦《龍和龍的秘書》這一章節(jié)，因為里面有好幾個我們非常熟悉的成語故事，比如說葉公好龍，誰能給大家講一講這個故事？可是，一個叫做斗牛的怪獸卻說：“其實，葉公看到的根本不是龍……”你能猜出他為什么這么說嗎？老師一開始也是滿腦子問號，直到老師查閱了斗牛的資料，（出示百度斗牛資料，斗牛和龍的對比圖），老師才明白斗牛為什么這么說，因為——所以，及時查閱資料也可以幫助我們快速理解書本內容，這也是一種讀書的方法。四、總結提升我們認識了行什、斗牛，那故宮里的這些屋脊獸和門獸真的可以從雕像變成活生生的神獸，和我們對話、做事嗎？是啊常怡姐姐用自己充滿想象力的文字，讓這些傳承千年的中國古神話中的怪獸們活過來了。只要通過大膽合理的想象，你也可以把生活中隨處可見的事物變成童話人物，你也可以成為一名童話小作者。因為《故宮里的大怪獸》里出現(xiàn)了很多大家不熟悉的怪獸，所以老師建議大家結合故宮地圖，借助思維導圖來梳理人物關系。這節(jié)課，你收獲了什么？讀書方法：猜讀、選讀、查閱資料。你還有什么疑問？大家還有很多疑問，請大家到書里去找答案吧！《故宮里的大怪獸》整本書導讀課學情分析《課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量、提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬字以上”。因此，在平時的教育教學中，我努力倡導學生多讀課外書，然而卻時常遭遇尷尬，“老師，我家沒有書可看！”“老師，我忘了看”?！拔也恢蕾I什么書好”。凡此種種，推脫課外閱讀的理由，而能堅持天天課外閱讀的學生是屈指可數(shù)的。由此可見，對學生的課外閱讀進行悉心指導是勢在必行。教師應從學生的年齡特點出發(fā)；充分調動學生的自覺能動性，這對于小學階段語文教學來講至關重要。四年級的學生已經(jīng)有了基本閱讀理解能力，能初步感知文本內容，體會文本中所蘊含的感情，但因年齡以及認知水平的限制，對文本的把握還不夠透徹。由此出發(fā)，結合四年級上冊語文課本的閱讀單元神話故事主題，我選擇了《故宮里的大怪獸》這套書為閱讀拓展書目。力求讓課內外閱讀連成一線，讓學生把在課堂上學到的東西真正用在課外閱讀之中?！豆蕦m里的大怪獸》整本書導讀課教學效果一、化解銜接點，讓課內外閱讀水到渠成本課的神話故事距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，尤其一些讀對神話人物認知比較少的學生很難走入文本，走進人物內心。本課中拓展閱讀《山海經(jīng)》中的歷史背景、生活背景等，讓學生拓展閱讀，拉近學生與書籍的距離，幫助他們更好地理解文本，深化認知。由于教材中的文章在編選時選擇了最有名的幾個神話故事，所以在本課中就選取了較之無名的神獸，以引起學生的閱讀興趣。二、延續(xù)生長點，讓閱讀生機勃勃另外，我注重了閱讀方法的引導。本課中我重點引導學生精讀了一個人物：行什，并引導學生運用課內閱讀中學到的分析人物形象的各類方法來感受人物，并借機出事各種課外閱讀的方法，如猜讀法、選讀法、查閱資料法等?？傊?，我們在閱讀教學中只要做到立足課堂，拓展課外，課內深耕，課外細作，積極探索課內外閱讀整合的有效銜接點，做好內引外聯(lián)，實現(xiàn)有效銜接，就能讓閱讀教學達到內外交融、共同促進的目的?！豆蕦m里的大怪獸》教材分析孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇了孩子的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界。表現(xiàn)了孩子們善良的童心、天真的童趣、為孩子們所喜愛。由四年級上冊神話單元為引子，在帶領學生閱讀教材推薦書目《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》的基礎上，額外推薦學生閱讀與中華傳統(tǒng)文化一脈相承的《故宮里的大怪獸》，是水到渠成的事情?！豆蕦m里的大怪獸》這套書，通過小學生李小雨在故宮撿到了一個神奇的寶石耳環(huán)而展開，由此，故宮里生活了幾百年的怪獸們得以開口說話，并發(fā)生了許多驚險故事，作者通過故宮實際存在的這些“怪獸”，挖掘眾多中國神話和文化傳統(tǒng)資源，可謂古典味十足。畢淑敏此前即認為，常怡的童書，猶如山間小溪，清澈美好，蹦蹦跳跳不拘常法地向前行進，干凈而有力量。當你以為水珠如此單純的時候，它已經(jīng)胸有成竹地匯入了人性的江河，奔向蔚藍的大海。《故宮里的大怪獸》學習單班級：姓名：我找到的書籍信息：書名：作者：出版社：章節(jié)：其余信息：我梳理的怪獸思維導圖：我最喜歡的怪獸是，理由是我最喜歡的章節(jié)是，理由是《故宮里的大怪獸》整本書導讀課教學反思課外閱讀是利用課內閱讀得到的知識和方法作為基礎而延伸出來的閱讀學習活動，教師在引導學生閱讀時要做到兩者的銜接與整合。我們常用的拓展閱讀方法有：同類作品閱讀、同部作品閱讀以及原著作品的延伸等。我對本課的教學設計就是第一種。在教學過程中，我致力于建立生本課堂，圍繞“培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。在本節(jié)課教學中，重在激趣，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。在此基礎上，引導他們有目的地讀整篇的故事。后期還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。但在教學中，還是有點急躁，應留給學生更多的思考和交流的時間，讓學生能充分表達自己猜想和感受?！豆蕦m里的大怪獸》整本書導讀課課標分析學習語文，“三分靠課內、“七分靠課外”學習語文“得法于課內、得益于課外”。著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說、決不是可有可無的?！薄墩n程標準》也明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量、提倡少做題，多讀書、讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由《課標》入手，結合本冊書的閱讀單元——神話故事主題，在帶領學生閱讀教材推薦書目《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》的基礎上，額外推薦學生閱讀與中華傳統(tǒng)文化一脈相承的《故宮里的大怪獸》。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：