00394幼兒園課程章節(jié)知識點匯總（超詳細，含章節(jié)大綱）第一章：幼兒園課程概述第一節(jié)：對課程的理解第二節(jié)：對幼兒園課程的理解第一節(jié)中西方課程解釋唐孔穎達《詩經(jīng)小雅》斯賓塞《什么知識最有價值》課程的定義課程即知識、課程即經(jīng)驗、課程即計劃、課程即活動課程類型①教育目標和教育內容的性質為標準：德智體美勞②教育內容的性質和組織方式為標準：分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動課程等③學習經(jīng)驗的性質或對學生心理發(fā)展的指向：認知型課程、情意性課程④古德萊德以課程決策的層次為標準：理想、正式、領悟、實行、經(jīng)驗的課程⑤課程的影響方式：顯性、隱性多輪課程改革下，我國對課程內涵理解的轉變①注重學生被動接受知識→注重學生主動建構經(jīng)驗②強調達成目標→強調學習過程本身的價值③只關注分科課程→關注課程的綜合化④強調顯性課程→顯性、隱性并重第二節(jié)幼兒園課程的定義①廣義：強調幼兒園教育的整體結構，即考慮各領域內容以何種形式組織起來更有利于幼兒的學習，各種教育手段如何協(xié)調起來更有利于幼兒的發(fā)展②狹義：指某一領域的課程③幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目標，教師充分利用所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的各種活動的總和幼兒園課程的四要素目標、內容、實施與評價，四者相互影響，相互作用課程目標是指幼兒園課程要達到的預期結果，是課程內容、課程實施、課程評價的主要依據(jù)。課程內容是指可以達成課程目標的教育經(jīng)驗，內容的選擇與組織決定著課程目標能否達成，也影響課程的實施方式。課程實施是幫助幼兒獲得經(jīng)驗、達成目標的過程，課程實施的途徑、方法及組織形式等由課程目標和課程內容決定，同時也會影響課程目標的達成。課程評價既要判斷課程目標是否達成，也要監(jiān)控課程目標的確定、內容的選擇與組織、課程實施的全過程，以確保及時發(fā)現(xiàn)問題、調整課程，更好地促進幼兒發(fā)展。課程理念的定義①指幼兒園課程編制與實施的基本立場和指導思想，它是課程編制者和實施者的兒童觀和教育觀的反映②它影響著幼兒園課程各要素的狀況③樹立正確的課程理念是幼兒園課程建設的起點幼兒園課程的特質①課程目標：全面性、啟蒙性②課程內容：生活性、淺顯性③課程結構：整體性、綜合性④課程實施：活動性、經(jīng)驗性第二章：幼兒園課程設計第一節(jié)：幼兒園課程理念的確立第二節(jié)：幼兒園課程目標的制定第三節(jié)：幼兒園課程內容的選擇與組織第四節(jié)：幼兒園課程實施途徑的選擇第五節(jié)：幼兒園課程資源的開發(fā)和利用第六節(jié)：幼兒園課程計劃的制定第一節(jié)幼兒園課程的基本理念①確立以促進幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標②建構以生活為基點的幼兒園課程內容③凸顯以活動、體驗為特點的課程實施④實施以發(fā)展為導向的課程評價如何構建以生活為基點的幼兒園課程內容①承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要②關注幼兒的興趣和需要③將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗④關注幼兒感興趣的生活幼兒學習的特點做中學，玩中學，生活中學如何實施以發(fā)展為導向的課程評價①課程評價應有利于幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點與待發(fā)展之處，注意全面評價幼兒的發(fā)展狀況②課程評價應有利于教師的發(fā)展，教師需發(fā)現(xiàn)問題，總結經(jīng)驗，不斷學習發(fā)展③課程評價應有利于幼兒園課程的發(fā)展，及時將課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行分享，調整課程第二節(jié)幼兒園課程目標的定義是對幼兒在一定的學習期限內的學習效果的預期，是幼兒園教育目標的具體化，它是幼兒園課程運行的“指南針”，是課程設計的核心課程目標的三個制定來源①對幼兒的研究：最近發(fā)展區(qū)、現(xiàn)實的發(fā)展狀況②對社會的研究：空間維度（家庭、社區(qū)、社會的需求）、時間維度（當前、未來可達到的需求）③對學科知識的研究：學科本身的特殊功能、一般的教育功能課程目標的兩個篩選依據(jù)①教育哲學：價值篩選②學習心理學：可行性篩選課程目標的制定過程①首先對幼兒、社會和學科知識進行研究，確定暫時的目標②再依據(jù)教育哲學和學習心理學進行價值篩選和可行性篩選，確定最終的目標課程目標的層次與結構建立課程目標體系，需考慮什么因素①學習主體的心理結構②教育內容的范疇和結構③學習者的心理發(fā)展水平制定課程目標的原則整體性、連續(xù)性、可行性、時代性、缺失優(yōu)先、辯證性原則幼兒園課程目標的表述第三節(jié)幼兒園課程內容指依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎知識、基本情感態(tài)度和基本行為方式課程內容的范圍①有助于幼兒獲得基礎知識的內容②有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內容③有助于幼兒獲得基本行為方式的內容課程內容選擇的原則目的性、適宜性、生活化、興趣性、價值性、直接經(jīng)驗性、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則課程內容的組織的定義指合理安排課程內容的順序和關系，使其有序化、結構化課程內容的有效組織的標準連續(xù)性、順序性、整合性、平衡性課程內容的組織原則①邏輯順序：根據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內容②心理順序：根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容課程內容的教授方法①圓周法：指在不同的年齡班級，課程內容可以重復出現(xiàn)，但是內容的深度和廣度要隨著年齡的不同做出適當調整②直進法：指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質和內容的深淺分布在各個不同年齡的班級里③混合法：二者兼用不同組織方式下的課程類型①學科課程：強調按照知識的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內容，分為分科課程、廣域課程和綜合課程②經(jīng)驗課程：強調根據(jù)兒童已有經(jīng)驗、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內容，因而活動課程最關注的是兒童本身③核心課程：強調圍繞社會問題組織活動內容第四節(jié)課程實施的途徑游戲活動：游戲是幼兒的主導活動，是幼兒園教育的基本活動，游戲活動是幼兒園教育的基本途徑日常生活活動：指幼兒園一日生活中滿足幼兒吃喝拉撒睡基本生理需要的活動，包括入園、餐點、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)教學活動：指教師有目的、有計劃地引起、維持或促進幼兒主動活動地教育過程，可分為集體、小組和個別教學活動環(huán)境創(chuàng)設：良好的環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境家園合作第五節(jié)課程資源的類型按課程資源性質不同，分為自然性課程資源和社會性課程資源按課程資源空間分布劃分，分為園內課程資源和園外課程資源按課程資源的功能分類，分為素材性課程資源和條件性課程資源各類課程資源的開發(fā)和利用開發(fā)利用社會資源開發(fā)利用自然資源開發(fā)利用家長資源課程資源開發(fā)利用的思路深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源定向開發(fā)本園欠缺的課程資源做好課程資源的整體規(guī)劃第六節(jié)課程計劃的類型總體計劃：全局性、方向性的宏觀計劃年齡階段計劃（學年計劃）：小中大班注意要點：①學年初制定②方向上整體上把握主要工作內容不必過于詳細③年度計劃需基于本班幼兒實際發(fā)展情況制定學期計劃：是教師對一個學期教育工作的總體安排，是指導班級一個學期各項工作全面、有效開展的依據(jù)注意要點：①學期初，幼兒來園前制定②整體把握，不必詳細③基于本班幼兒實際發(fā)展情況制定單元計劃：學期計劃的再細化，以時間為單位是月計劃或周計劃；以內容為單位是主題活動計劃注意要點：①一般在活動組織之前一周的周四或周五完成②活動安排要遵循均衡性和靈活性的原則③制定單元計劃時不僅要考慮教學活動，也要安排區(qū)域、生活、環(huán)境、家長工作等各類活動④為了避免幼兒的精神疲勞，相同領域的教學活動之間應有適當?shù)臅r間差具體活動計劃：操作性很強，是有效組織具體教育活動的基礎與前提，要避免泛談、空洞。包括了活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程等幾個環(huán)節(jié)課程計劃的基本原則全面性、統(tǒng)整性、銜接性、靈活性第三章：幼兒園課程實施第一節(jié)：幼兒園課程實施概述第二節(jié)：幼兒園課程實施的過程及注意第三節(jié)：幼兒園課程實施的基本原則第一節(jié)泰勒課程的基本原理確定課程目標選擇課程內容組織課程內容進行課程評價古德萊德課程的五個層次理想的課程：學者提出應該開設的課程正式的課程：教育行政部門規(guī)定的課程領悟的課程：教師領會的課程運作的課程：課堂上實際實施的課程經(jīng)驗的課程：學生實際體驗到的課程課程實施觀忠實取向的課程實施觀，把課程實施看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，強化了課程制定者和課程專家在課程變革中的作用相互適應取向的課程實施觀，把課程實施過程看成是課程計劃與幼兒園或班級在各方面相互調整、改變與適應的過程。重視課程專家和教師。創(chuàng)生取向的課程實施觀，把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，教師可以更好地發(fā)揮主觀能動性，滿足幼兒的興趣和需要教師應摒棄忠實取向的課程實施觀，可根據(jù)實際情況選擇采納相互適應取向或創(chuàng)生取向的課程實施觀。課程實施不是將預先設計好的課程計劃在實踐中落實的過程，而是一項包含改變和創(chuàng)生的過程。課程實施的本質是一個課程的“再設計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動。第二節(jié)如何開展幼兒園教學活動引發(fā)幼兒學習的動機（經(jīng)驗回顧策略、問題情境策略、欣賞策略）鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等方式進行學習觀察幼兒（觀察幼兒是對其進行有效指導的前提）有針對性地指導【知識指導、技能指導、學習品質指導（興趣指導、習慣指導、態(tài)度指導）】如何組織幼兒園游戲活動提供游戲資源①保證充足的游戲時間②提供足夠的游戲空間③對游戲空間進行規(guī)劃④做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設，用標記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開展游戲⑤精心投放游戲材料游戲中的觀察記錄：觀察幼兒使用材料的情況、幼兒的玩耍情況、師幼互動的情況、幼兒的人際交往、幼兒的發(fā)展情況及時指導游戲①平行式介入：指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒②交叉式介入：教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動的機會，引導幼兒自己解決問題③垂直式介入：指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動第三節(jié)課程實施的基本原則關系性原則：師幼、同伴、家園·如何建立良好的師幼關系①教師要以關懷、尊重、接納的態(tài)度對待每位幼兒②教師應幫助幼兒交朋友③教師主動與家長交流整體性原則主體性原則活動性原則：活動是基本學習方式，游戲是基本活動針對性原則第四章：幼兒園課程評價第一節(jié)：幼兒園課程評價概述第二節(jié)：幼兒園課程評價的觀念第三節(jié)：幼兒園課程評價的要素第四節(jié)：幼兒園課程評價的實例第一節(jié)課程評價的概念是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)全面的相關資料，科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。課程評價既是課程實施的終點，又是深化課程實施的起點，伴隨著課程實施的整個過程。課程評價的功能課程診斷課程比較成效的判斷課程評價的類型評價的作用和進行時間來劃分形成性評價：又稱過程評價，指為改進課程計劃所從事的評價活動。目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的的優(yōu)良程度。總結性評價：又稱終結性評價，是在課程計劃實施之后對其效果的評價。是一種事后評價，目的是要獲得對課程質量的整體看法。評價指向的對象、關注的問題和評價的方式來劃分內在評價：是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它關注的問題是“這個課程計劃好在哪里”。效果評價：是對課程實施結果的評價，它關心的是“課程達到目標的實際情況如何”。效果評價主要考察課程計劃對學習者所產生的影響，但也可以用來考察對教師和行政人員產生的影響。評價資料的收集與分析處理技術來劃分量化評價（旁觀者）：是一種運用數(shù)學與統(tǒng)計學工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析與計算，對評價對象做出價值判斷的評價方法。強調可靠性和推斷性質化評價（當事者）：一般通過自然情景下的調查，或對各種口頭的、書面的材料加以細致的分析，全面充分地提示和描述評價對象地各種特質，揭示其中的意義。強調有效性與準確性。課程評價的程序明確課程評價目的設計評價方案實施評價方案，搜集評價信息分析評價資料解釋資料，得出結論，提出建議第二節(jié)課程評價的觀念評價目的的發(fā)展性發(fā)展性表現(xiàn)在：對幼兒園課程的診斷、建議和反饋通過評價促進教師、家長和幼兒的進步評價主體的多元化地方行政機構、家長、園長、教師、幼兒（最實際的評價者）評價方法的情境性：特點是自然觀察、現(xiàn)場化評價的過程性：評價應自然地伴隨著整個教育過程進行第三節(jié)課程評價的要素客體（評價的對象）、主體（評價者）、評價的準則課程評價的客體對象包括：課程方案、課程實施、課程效果課程評價的主體評價者包括：行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒、家長評價準則內涵：是對評價活動的內容或某些方面的質的規(guī)定，是評價方案的核心部分形式：指標體系（最常見）、概括性問題設計指標體系的原則：一致性、完備性、可測性設計概括性問題的原則：針對實際、簡潔明了、突出重點如何設計指標體系①提出初擬指標②對初擬指標進行歸納、篩選，確定正式評價指標③論證修訂第四節(jié)檔案袋評價含義：又稱“文件夾評價”，是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學習之鏈的依據(jù)的評價方法理念：①課程、教學和評價是動態(tài)的、循環(huán)的②是一種“嵌入式”課程的評價，即是教學過程的一部分，沒有與教學隔絕③關注學生運用所學知識而獲得的成就④兒童是檔案袋內容選擇的重要決策人，讓他們自己判斷自己的進步優(yōu)點：真實性、全面性、動態(tài)性多彩光譜評價方案基礎：加德納的多元智能理論、費爾德曼的認知發(fā)展非普遍性原理多元智能理論的八大智能：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂、身體運動、人際交往、自我認識、自然認識認知發(fā)展非普遍性理論：認為人的發(fā)展范圍可以由普遍領域到獨特領域，普遍領域人人可以達到，獨特領域，并非人人能達到，需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持，如教育。多彩光譜方案的特點在評估目標上，發(fā)現(xiàn)強項，提供基礎，在兒童的強弱項之間建立聯(lián)系，最終促成兒童多方面的發(fā)展在評估的重點上，強調發(fā)現(xiàn)并贊揚兒童的強項在評估的環(huán)境上，看重創(chuàng)設具體的情境，強調教師的觀察和環(huán)境的準備以多元智能理論和非普遍性理論為基礎，評估范圍和程度更廣在評估結果上，除了對課程有補充和發(fā)展的作用外，還對兒童個體和班級整體產生積極影響光譜評估是一種評估與課程密切結合的動態(tài)評估作品取樣系統(tǒng)內容：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、作品集、綜合報告表優(yōu)點①注重評價過程，而不是結果②提供了一個系統(tǒng)化的評價框架，使評價更全面、深入③是一個彈性的評價框架，不僅可以協(xié)助教師進行評價，還鼓勵教師設計適合自己的評價系統(tǒng)第五章：常見幼兒園課程類型的設計第一節(jié)：核心課程——以主題（單元）活動為例第二節(jié)：領域課程——以學科活動為例第三節(jié)：經(jīng)驗課程——以區(qū)域活動為例第一節(jié)核心課程定義強調以人類社會的主要功能和社會問題為核心組織課程要素，即圍繞某個社會話題而設計的課程主題活動的定義在一定的時間內，組織幼兒園圍繞某個中心話題進行的學習、探索、游戲，從而活動有益經(jīng)驗的系列活動主題活動的特點打破學科界限，具有整合性營造問題情境，具有探究性主題靈活開發(fā)，具有生成性活動