高中班主任在班級管理中的角色轉換技巧獲獎科研報告摘要：班主任是落實學校人才培養(yǎng)計劃，直接管理與教育學生的第一負責人，需要全面關注高中生的學習、生活，在學生需要幫助或者犯錯的時候提醒學生、指導學生，從而讓高中生走上正確的人生之路。為了與學生建立更加緊密、和諧的關系，高中班主任要及時實際調整自己的身份角色，以便切實提高自己的領導力。本文將從做值得信賴的長輩、做學生傾訴心事的“樹洞”、做理解學生的朋友三個角度來分析高中班主任如何在班級管理中靈活轉換自己的角色。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;角色轉換

高中生的人生觀、世界觀與價值觀正處于成熟的關鍵期，但是他們的人生閱歷不足也導致他們無法準確辨別是非對錯，而且部分學生尚未走出青春期，所以班級管理工作在高中學校中也十分重要。然而，過去的教學管理經驗表示，班主任所采用的硬性管理方法只會將學生越推越遠，很難保護學生的身心健康。在新課改下，教育部提出了人本理念，所以高中班主任必須要尊重學生的獨立人格，制定有利于保護學生身心健康的管理措施。其中，師生關系有直接影響著高中生對班主任的信任與依賴程度，所以高中班主任必須要以專業(yè)、親和、溫柔、值得信賴的形象出現(xiàn)在學生面前。

一、做值得信賴的長輩

“長輩”這一身份角色是高中班主任最為基本的一個身份，但是這并不是指高中班主任要強制性地向學生灌輸自己的人生經驗，給學生將大道理，讓學生無條件服從自己、聽從自己的管教，而是指高中班主任要憑借自己的人生閱歷幫助學生判斷自己的人生方向，合理給出專業(yè)意見，然后由學生自己去做決定。因此，高中班主任要成為令學生信任、依賴的長輩，與學生平等溝通，和諧共處。

在與學生相處的過程中，我會十分注意自己的態(tài)度，有意識地突出自己專業(yè)、成熟的形象，希望學生可以信任我。比如，每一天，我都會以閑聊的方式詢問學生一天的心情、學習狀態(tài)與生活問題，用平等、尊重的姿態(tài)給學生提供成長建議。比如，有一個學生十分苦惱如何改善自己與家長的關系，想生活在一個溫暖、和諧的家庭之中。于是，我就主動聯(lián)系了學生家長，表達了學生的訴求，同時與學生私下溝通，分享了父母的常見心理，教給了學生向家長表達自主需求與真實想法的溝通技巧，幫助學生改善了親子關系。這個事例就讓本班學生十分相信我，認為我不是一個只關注學生成績，而是真正在乎學生內心想法的老師，所以他們后來都會主動向我尋求幫助，而我也十分樂意為學生解疑。

二、做學生傾訴心事的“樹洞”

大多數(shù)高中生都會有自己的小秘密，而且也會遇到各種各樣的人生煩惱。有時候，學生需要的十分簡單，就是想找一個能夠為自己保守秘密，讓自己大膽表達真實想法的“樹洞”。對此，高中班主任要主動走進學生，引導學生傾訴心事，為學生保守秘密，與學生分擔成長壓力，從而更好地保護高中生的心理健康。

為了讓學生們主動與我溝通，傾吐心事，我專門在教室內設置了一個煩惱箱與意見箱，鼓勵學生以寫信的方式向我傾訴自己的煩惱。如果學生不想公開自己的信息，那么則可匿名寫信，將其投放在煩惱箱匯總，而我會認真回復各個信件內容，提供意見，通過意見箱中傳遞，以便學生收獲及時的反饋。比如，有一個學生在信件中表達了自己被排擠、被孤立的痛苦經歷，發(fā)現(xiàn)自己心中的好朋友在背后經常說自己壞話，讓自己十分痛苦。對此，我在意見箱中回復，學生可以當面與朋友對峙，避免誤會，同時還可了解朋友的真實想法，然后共同商討出一種新的交往方式。

三、做理解學生的朋友

“朋友”這個詞匯，很少有人會用來描述師生關系，而這是由高中班主任常常以“上位者”、“掌控者”的姿態(tài)與學生交往造成的。然而，有效的班級管理最為重要的是每一項管理策略都能引起學生的反思與重視，幫助學生積極完善個人行為習慣，而這需要高中班主任對學生有充足的了解。因此，高中班主任還要成為理解學生、尊重學生的朋友，讓學生大膽回饋管理信息，從而有效優(yōu)化班級管理效果。

高中學校的學習壓力很大，也讓許多學生感到不安、痛苦與煎熬。于是，有的學生開始通過談戀愛的方式來紓解壓力，有的學生則通過逃學、翹課等方式來逃避學習壓力，還有一部分學生經?？奁鹊?。對此，我向學生表達了自己的理解與關懷，積極向學生們分享了自己的高考備戰(zhàn)經歷，用幽默的語言描述了自己當時的心理活動，贏得了學生的共鳴。然后，我會告訴學生，高考是人生寶貴的財富，他們必然會在成熟之后感激自己為高考所付出的一切努力，也會因為自己毫無保留地揮灑汗水而感到驕傲與自豪。但是，如果學生放任自我，那么也會為此而感到汗顏與后悔。由于我與學生分享了自己的真實經歷，所以學生們很快便接受了我的指導。于是，我還告訴學生，他們可以隨時向我傾訴心事，展現(xiàn)壓力，我一定會幫助他們順利度過這個階段。

總而言之