《教育研究方法》復(fù)習(xí)提綱教育研究概述成為教育研究對象的教育問題一般具備以下基本特點：問題性、預(yù)見性、未知性定性研究：也稱質(zhì)性研究，是指在盡可能自然的狀態(tài)下，通過深入、細(xì)致、長期的觀察、體驗、調(diào)查和分析，以一種開放的研究態(tài)度，對教育現(xiàn)象獲得比較全面深刻的認(rèn)識的一種方法。田野研究：是指經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究者親自進(jìn)入研究場景，通過直接觀察、訪談、情境體驗等參與方式，獲取第一手研究資料，并對資料進(jìn)行加工分析提取結(jié)論的過程。田野研究的“田野”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，教師教學(xué)的場所。教育研究過程教育研究過程的一般程序：（1）選題（2）查閱文獻(xiàn)及初步調(diào)查了解（3）制定研究工作計劃（4）搜集并整理資料（5）分析研究（6）撰寫報告教育研究問題的來源：（1）從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題（2）從過去的研究成果中尋找值得研究的問題（3）從有關(guān)理論中演繹出研究問題（4）從留有爭議的問題中尋找研究問題（5）從各級規(guī)劃課題中選擇問題選題的步驟：（1）確定研究的領(lǐng)域（2）查閱相關(guān)資料（3）界定研究問題的范圍（4）陳述研究問題研究假設(shè)：就是研究問題的預(yù)設(shè)答案。具體而言，研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測判斷。研究假設(shè)在教育研究中的作用：（1）假設(shè)對課題研究起定向作用。有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于別人理解課題內(nèi)容。（2）假設(shè)是研究的核心，在有假設(shè)的研究中，整個研究過程實際上就是圍繞著驗證假設(shè)展開。（3）假設(shè)是通向理論的橋梁。假設(shè)是有待驗證的理論，它具有理論的某些特征，是對有關(guān)現(xiàn)象的概括，當(dāng)假設(shè)的基本觀念或預(yù)言被證實時，該假設(shè)就上升為理論。教育假設(shè)形成的三個階段：觀察分析、提出假設(shè)、表述第一階段是觀察分析。由于科學(xué)假設(shè)都只能源于客觀事實或科學(xué)結(jié)論，因此要提出假設(shè)，就必須在提出假設(shè)之前認(rèn)真而具體地去觀察、考察所要研究的對象，并全面分析相關(guān)的研究結(jié)論。第二階段是提出假設(shè)。通過對事物的分析和思考，特別是對問題發(fā)生原因的分析，結(jié)合現(xiàn)有的教育理論，針對問題提出自己的理論假設(shè)。第三階段是表述，即把提出的假設(shè)以恰當(dāng)、明確的方式表述出來。變量的類型：自變量、因變量。自變量又分為：實驗變量、無關(guān)變量、有機變量1.自變量。是引起或產(chǎn)生變化的原因。當(dāng)兩個變量存在某種聯(lián)系，其中一個變量對另一個變量具有影響作用，我們就稱那個具有影響作用的變量為自變量。2.因變量。又稱反應(yīng)變量，它是指因自變量的變化而發(fā)生變化的有關(guān)行為、因素或特征的量，它是研究的結(jié)果，是研究者在科學(xué)研究中需要觀測的指標(biāo)。自變量又分為如下三類：實驗變量、無關(guān)變量、有機變量3.無關(guān)變量。有時也稱控制變量，是指那些雖然影響因變量的變化但與研究目的無關(guān)的自變量。如何辨別無關(guān)變量？在選擇和確定研究變量時，應(yīng)該注意分析和辨別無關(guān)變量，考慮它們對研究結(jié)果可能造成的影響，在條件許可又不影響正常教學(xué)工作的情況下，采取必要的控制措施。在研究中必須控制或消除無關(guān)變量，因為只有控制了無關(guān)變量，才能解釋因變量變化的真實原因。教育文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)的類型零次文獻(xiàn)：指某些事件、行為、活動的當(dāng)事人所撰寫的第一手資料。（個人日記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳等）一次文獻(xiàn)：又稱原始文獻(xiàn)、一級文獻(xiàn)，指直接記錄事件、活動、行為經(jīng)過的研究成果、專著、論文、調(diào)查報告等文獻(xiàn)。（專著、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報告、會議文獻(xiàn)、檔案資料等）二次文獻(xiàn)：又稱檢索性文獻(xiàn)、二級文獻(xiàn)，是對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理或摘錄內(nèi)容要點，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文獻(xiàn)。（題錄、書目、索引、提要、文摘等）三次文獻(xiàn)：又稱參考性文獻(xiàn)、三級文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的加工整理并概括論述的文獻(xiàn)。（動態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全、專題研究報告、年鑒等）2、文獻(xiàn)綜述一般包括以下四部分：前言、主體、總結(jié)、參考文獻(xiàn)第四章教育調(diào)查研究1、按調(diào)查研究目的分：描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查描述性調(diào)查：重在客觀事實的靜態(tài)描述，可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)因素，但不能說明因素之間的因果關(guān)系。解釋性調(diào)查：屬于事后回溯研究，要搜集有關(guān)變量資料，解釋變量間存在的關(guān)系等。解釋性調(diào)查可以進(jìn)行相關(guān)性分析，也可進(jìn)行預(yù)測性分析。問卷調(diào)查的一般步驟：明確調(diào)查主題和目的，查找相關(guān)調(diào)查資料設(shè)計調(diào)查維度，確定問卷結(jié)構(gòu)確定問卷標(biāo)題，編擬調(diào)查問題征求意見，修改問題預(yù)測問卷，試測檢驗調(diào)整修改、確定問卷【設(shè)計題】調(diào)查高中生全球意識認(rèn)知現(xiàn)狀以訪談員主控程度劃分訪談?wù){(diào)查的類型：結(jié)構(gòu)性訪談：標(biāo)準(zhǔn)式訪談，有一定的步驟，要求訪談員按照事先設(shè)計好的調(diào)查提綱依次向被訪問者提問。特點：有明確的信息指向，談話誤差小，便于對不同被訪者的回答進(jìn)行比較分析。非結(jié)構(gòu)性訪談：自由式訪談，由訪談員按照一個阻路餓的訪談提綱或某一個主題與被訪者交談。特點：可以深入收集更加豐富的資料。半結(jié)構(gòu)性訪談：訪談員可以在訪談進(jìn)程中對事先擬定的訪談提綱進(jìn)行調(diào)整。特點：同時具有結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談的優(yōu)點，既可以避免結(jié)構(gòu)性訪談缺乏靈活性，難以對問題作深入探討的局限，也可以避免非結(jié)構(gòu)性訪談費時、費力、難以作定量分析等缺陷。測量量表的四種類型：類別量表、順序量表、等距量表、等比量表測量調(diào)查的實施過程和注意事項【論述】確定測量目標(biāo)選擇合適的測量工具按標(biāo)準(zhǔn)化測驗的要求施測客觀、準(zhǔn)確地記錄被試的反應(yīng)合理解釋測驗結(jié)果測量調(diào)查的注意事項：遵守測驗的職業(yè)道德嚴(yán)格保密測驗題目施測人員應(yīng)具備必要的專業(yè)知識確保測驗過程的標(biāo)準(zhǔn)化教育實驗研究1、實驗研究的含義，教育實驗研究的含義。舉例說明教育實驗研究涉及哪幾類變量？為什么要控制無關(guān)變量？實驗研究是人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器、設(shè)備或材料，人為地操控一些條件，使所要研究的現(xiàn)象發(fā)生，通過觀測現(xiàn)象的變化來研究事物規(guī)律的一種研究方法。教育實驗研究是以一定的理論假設(shè)為指導(dǎo)，根據(jù)研究目的，有計劃地、盡可能地控制無關(guān)變量，操控實驗變量，觀測于此相伴隨的因變量的變化，用以揭示教育因果關(guān)系，深入認(rèn)識教育規(guī)律的教育研究方法。教育實驗研究涉及自變量、因變量和無關(guān)變量等三種變量。自變量就是假定的原因變量。例如，“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高地理教學(xué)效果”課題中，現(xiàn)代教育技術(shù)的適用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的適用（教學(xué)手段的變化），引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化和教學(xué)效果的變化。因變量就是假定的結(jié)果變量，也主要是由于自變量的變化而引起某一事件結(jié)果的變化。例如上述例子中，教學(xué)效果的變化就是一個因變量。無關(guān)變量就是我們不進(jìn)行研究的，大事在實驗研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關(guān)變量也稱控制變量，由于這些變量產(chǎn)生的作用有時會干擾我們對研究效果的分析，所以，對這些變量我們應(yīng)盡可能地加以控制。例如，上面的例子中，教育效果的變化可能是由于學(xué)生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高；或是由于在考試前教師強化了學(xué)生對知識的訓(xùn)練；還可能是這一學(xué)期學(xué)校加強了班級的管理，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性等因素引起的。如果是由這些因素促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們教育必要對這些無關(guān)變量加以控制，盡可能低減少其對研究成果的影響。課堂觀察研究課堂觀察：是研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)分析的一種教育研究方法。崔允漷LICC模式：4個維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化），20個視角，68個觀察點怎樣確定合適的觀察點？首先，要根據(jù)觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。其次，要根據(jù)觀察者和觀察對象個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來確定觀察點，通過觀察、研究作為自我改進(jìn)的參照。再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等。因此，在確定觀察點時要考慮圍繞合作體的需要。如，研究某一課堂教學(xué)方式（模式）的實際效果，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格或考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。確定具體的觀察目的后，選定與所研究的主題最密切相關(guān)的觀察點?？傊?，開展課堂觀察時，要綜合觀察點的品質(zhì)、觀察者和被觀察者個體的需要及合作體的需求確定觀察點。開發(fā)新的觀察記錄工具的兩個階段：一是分析設(shè)計階段，二是試用修訂階段一是分析設(shè)計階段。首先，根據(jù)觀察點的特性，確定觀察記錄工具的類型。其次，在參照已有觀察記錄工具的基礎(chǔ)上，對確定的觀察點進(jìn)行維度分析。二是試用修訂階段。觀察記錄工具出來后，必須檢驗其科學(xué)性，因此，通過試用進(jìn)行修正是必要的。在試用過程中，收集來自各方面的信息，彌補工具中存在的問題，增加先前遺漏的事項，得到正式的觀察記錄工具。開發(fā)觀察記錄工具時遵循的兩個標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)、實用性標(biāo)準(zhǔn)一是效度標(biāo)準(zhǔn)，是指所選擇的觀察指標(biāo)必須能比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。二是實用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性?！驹O(shè)計】設(shè)計一個“關(guān)于教師課堂提問研究”的課堂觀察記錄工具（參考P202）課例研究課例研究的分類：課例分析研究模式：“自我反思式”課例研究“多人同課”課例研究：多人同課同構(gòu)課例研究、多人同課異構(gòu)課例研究“名課研習(xí)”或“名課解析”課例研究課例開發(fā)研究模式一人同課多輪課例研究多人同課循環(huán)課例研究教育敘事研究教育敘事研究：將敘事研究方法運用來研究教育問題，即研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和意義。教育敘事研究的內(nèi)容：分享對所經(jīng)歷的具有教育意義的事件的感受珍藏難忘的教育教學(xué)活動銘記有價值的教育教學(xué)經(jīng)歷探討教師自我教育成長之