第第頁(yè)高校體育生存教育思考從汶川、玉樹的地震到舟曲的泥石流以及上海大火案、新疆校園的踩踏事件，一次次不可預(yù)知的災(zāi)害使眾多的生命傷亡慘重。當(dāng)災(zāi)害突如其來(lái)時(shí)，在救援人員沒(méi)有到來(lái)之前如何使自身適應(yīng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的環(huán)境，如何最大限度的爭(zhēng)取時(shí)間生存下去便顯得尤為重要。面對(duì)眾多未知的災(zāi)害，作為培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的高校，理應(yīng)在此方面對(duì)學(xué)生有所教育，從而使學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生時(shí)能夠保全自己和避免悲劇的發(fā)生。此外，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，來(lái)自工作和生活上的壓力也越來(lái)越多,如何使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和更好的生存下去,也同樣是擺在高等教育面前的突出問(wèn)題之一。針對(duì)高校在生存教育方面的現(xiàn)狀并結(jié)合高校體育的特點(diǎn)，本文提出高校以體育為載體開展生存教育，旨在為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)，以及幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的生存價(jià)值觀。1生存教育的內(nèi)涵及包含的內(nèi)容1.1生存教育的提出和內(nèi)涵1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)布報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》。該報(bào)告認(rèn)為，社會(huì)充滿挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育方式、教育手段、教育內(nèi)容、教育目的不能很好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求、科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、社會(huì)公害的威脅，這就要求教育以學(xué)會(huì)生存為重點(diǎn)，國(guó)家要把教育當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展的工作來(lái)看待。[1]通過(guò)各種對(duì)生存教育的分析得出：生存教育就是指對(duì)受教育者的生存意識(shí)、生存知識(shí)、生存能力、生存價(jià)值等方面進(jìn)行的教育,以保證受教育者不僅在學(xué)習(xí)、生活中,在以后的工作中能做到"五自",即自尊、自知、自制、自治、自修。同時(shí)在險(xiǎn)峻的環(huán)境下也能生存和發(fā)展,成為生存好、發(fā)展好的個(gè)體。[2]1.2生存教育包括的內(nèi)容生存教育包括社會(huì)生存能力和自然生存能力兩個(gè)方面。社會(huì)生存能力是指人通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)而培養(yǎng)出相適應(yīng)的各種綜合能力。[3]社會(huì)生存能力包括:應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)工作或?qū)W習(xí)壓力以及應(yīng)對(duì)社會(huì)活動(dòng)及競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)方面的能力。自然生存能力這里主要指野外生存能力。自然生存能力包括：應(yīng)對(duì)野外復(fù)雜環(huán)境、應(yīng)對(duì)野外突發(fā)事件或危險(xiǎn)以及野外急救和求救三個(gè)方面的能力。1.3高校開展生存教育的作用高校作為學(xué)生走向社會(huì)前的過(guò)渡階段，開展生存教育的目的就是要變學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)自情況下生存，培養(yǎng)獨(dú)立精神和自理能力；學(xué)會(huì)在壓力下生存，培養(yǎng)進(jìn)取精神和創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)在集體中生存，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力；學(xué)會(huì)在逆境中生存，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫折能力；學(xué)會(huì)在緊急狀況下生存，培養(yǎng)冷靜精神和自我保護(hù)能力；學(xué)會(huì)在復(fù)雜陌生的自然環(huán)境中生存，培養(yǎng)自救和急救的能力。2生存教育與體育的關(guān)系聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中提出教育的四個(gè)支柱,即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。我們的體育教育就是為生存打基礎(chǔ)的教育,學(xué)校體育不僅要教授學(xué)生體育理論知識(shí)和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。[4]體育作為全面發(fā)展的教育目標(biāo)中的一個(gè)組成部分，是使學(xué)生其他方面得到充分發(fā)展的重要保證。而生存教育就是要發(fā)掘人的各種潛能，增強(qiáng)人的生存能力?？梢?，生存教育與體育存在著一定的關(guān)聯(lián)性。首先，從體育課程的性質(zhì)看，它是寓促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展與身體活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。其次，從體育教育的目的看，體育教育是以促進(jìn)學(xué)生健康為第一要素，是為人類身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的，是使學(xué)生更好的生存下去的一種教育。再次，從體育教育的內(nèi)容看，它滲透著人類生存與發(fā)展需要的各種生存技能的內(nèi)容。[5]3我國(guó)高校開設(shè)生存教育課程的現(xiàn)狀在國(guó)外，對(duì)于學(xué)生生存教育的培養(yǎng)很受重視。在澳大利亞，體育學(xué)院開設(shè)生存教育課程；在美國(guó)、日本都很重視學(xué)生生存教育的培養(yǎng)。然而在我國(guó)，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。據(jù)馮亞、季瀏等人的研究表明：在課程設(shè)置方面，我國(guó)生存教育目前處于起步階段,它僅僅是將野外生存一個(gè)方面以選修課的形式設(shè)置,學(xué)生在開學(xué)初同其他選修課的程序一樣按自己的興趣來(lái)選這門課。它的教學(xué)進(jìn)度也是按16周32個(gè)課時(shí)來(lái)安排的,其中16個(gè)課時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行日常訓(xùn)練,另外16個(gè)課時(shí)則放在假期中到戶外進(jìn)行"實(shí)地演練"。[6]另?yè)?jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)普通高校中開設(shè)野外生存選修課程的高校也不多，能夠通盤考慮寓生存教育于體育中的高校則少之又少。4高校以體育為載體開展生存教育的優(yōu)勢(shì)4.1體育課在人數(shù)和課時(shí)上利于生存教育的開展體育課在高校中作為一門必選課，無(wú)疑在幫助學(xué)生提高體質(zhì)，增強(qiáng)體能方面具有著不能替代的作用。同時(shí)，體育課在人數(shù)上要求每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，在課時(shí)上每學(xué)期均開設(shè)16周左右，在整個(gè)四年的高校課程中開設(shè)兩年。這就使得體育課在生存教育的開展上相對(duì)其它課程具有著明顯的優(yōu)勢(shì)：不僅在人數(shù)上保證每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，而且在課時(shí)上可以保證學(xué)生能夠系統(tǒng)的接受生存教育方面的指導(dǎo)。4.2體育課在形式上利于生存教育的開展高校體育課在形式上不僅開設(shè)室外的實(shí)踐課，同時(shí)在學(xué)期末教師均會(huì)對(duì)學(xué)生講授以健康為主要內(nèi)容的理論課。這種將室外實(shí)踐課與室內(nèi)理論課相結(jié)合的教學(xué)形式極大的利于生存教育的開展。一方面，教師在室外的實(shí)踐課中可通過(guò)所傳授的教學(xué)內(nèi)容輔助增強(qiáng)學(xué)生在生存方面的體質(zhì)、機(jī)能、技能等；另一方面，在室內(nèi)課的講授過(guò)程中又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)壓力、競(jìng)爭(zhēng)和面對(duì)突發(fā)事件等生存技能所需的理論內(nèi)容。這種充分利用體育課的教學(xué)形式將生存教育融入其中的方法，既提高了體育課對(duì)學(xué)生傳授內(nèi)容的廣度，又滿足了學(xué)生對(duì)生存教育的需求，可謂一舉兩得。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#4.3體育課在教學(xué)內(nèi)容上利于生存教育開展經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，高校體育課已基本實(shí)現(xiàn)了"三自主"的形式。在此良好形式下，學(xué)生對(duì)于體育課的參與程度大大提高，這就有利于教師在教授的過(guò)程中更好的滲透生存教育的內(nèi)容和技能。比如在跳的練習(xí)中增加跨和應(yīng)變能力的訓(xùn)練；在力量訓(xùn)練中增加懸垂、擺動(dòng)、手指抓力的訓(xùn)練；在靈敏訓(xùn)練中增加滾、爬、翻等特殊內(nèi)容。此外，一些適合在大學(xué)