用愛撐起陽光教育用心開展班級工作——班主任培訓(xùn)心得體會崔什小學(xué)仝秀榮8月7日——8日我有幸參加了縣教育組織的中小學(xué)“班主任素質(zhì)與基本技能提高”培訓(xùn)。兩天中，我聆聽了全國模范教師、全國優(yōu)秀班主任、全國勞動模范、全國班主任培訓(xùn)骨干專家、國家級骨干教師桂賢娣、高金英、2位教育專家的精彩講座。專家們以大量生動的事例全方面系統(tǒng)敘述了班主任工作的某些經(jīng)驗和搞好班級的具體做法，語言幽默幽默、詼諧動人，讓來自全縣參訓(xùn)班主任忍俊不禁，笑聲綿延、掌聲不停。兩天的培訓(xùn)活動讓我受益匪淺，也使我對班主任和班級管理工作有了新的認(rèn)識和思考，下面結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容談一談自己的粗淺體會，不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指導(dǎo)。付出真愛，看待學(xué)生7日下午高金英老師在《做一種有陽光味道的老師》中講到：愛就是無聲的教育，教育就是愛的不留痕跡。8日桂賢娣老師在《用情用智，享有教育》的講座中用三個問題敘述了她對學(xué)生的那份誠摯的愛：每天發(fā)自內(nèi)心的問自己，1、你愛你的學(xué)生嗎？2、你懂得如何去愛你的學(xué)生嗎？3、你讓你的學(xué)生感受到愛了嗎？愛是無私的，是平等的，是面對每一種學(xué)生的。只有做到了平等的愛每一種學(xué)生，才會去尊重學(xué)生，信任學(xué)生。而這一點正是做好班主任工作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有感受到老師的愛，才會樂意接受老師的教育，正所謂“親其師，信其道”。我們的教育才會獲得預(yù)期的效果。尊重、平等的看待每一位學(xué)生，這就規(guī)定我們丟掉傳統(tǒng)的“居高臨下、高高在上”師道尊嚴(yán)思想，也規(guī)定我們要尊重學(xué)生的學(xué)生的獨立性和差別性，不要用成人的是非觀念判斷學(xué)生的優(yōu)劣，學(xué)生是一種成長中的人，即使會犯這樣那樣的錯誤，但是在人格上完全與自己平等，含有令人憧憬的將來。因此我們要像看待我們的同事那樣來尊重學(xué)生，與他站在同一種角度上看待他的世界，走進他的心里，多予以學(xué)生需要的尊重、信賴、理解、寬容與等待。愛是一種美德，是人性的光輝。通過兩天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感覺到，愛更是教育的秘訣！聯(lián)想到我校學(xué)生的破壞公物行為、頂撞老師、網(wǎng)上辱罵老師對老師不敬的行為、校園里亂扔果皮紙屑食品袋的行為、散播辱沒母校名聲詆毀學(xué)校榮譽的行為……等等，追其本源皆因我們沒有讓學(xué)生感受到來自老師和學(xué)校的愛或者愛缺少公允所至！處罰是教育、愛也是教育，卻比處罰更有影響力，更會引發(fā)人心靈的震顫，這就是愛的魅力。作為班主任，我們應(yīng)懂得愛的藝術(shù)，用師者廣博的愛，澆灌他們的心田，協(xié)助他們形成健康的人格。要充足認(rèn)識到，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛更是一種觸及靈魂、動人心魄的教育過程。只有充足尊重學(xué)生，愛惜學(xué)生，寬容學(xué)生，才干激起學(xué)生心靈的漣漪，緩和他們的抵觸情緒，從而達(dá)成教育、轉(zhuǎn)化的目的，使其按教師的意愿投入學(xué)習(xí)，對的解決好各方面的關(guān)系，使整個班級朝共同的目的努力，產(chǎn)生強大的凝聚力和向心力！學(xué)生的集體榮譽感和主人翁的責(zé)任感也就隨之增強。因此，讓我們用真愛看待每一種學(xué)生，工作中少些責(zé)怪，多些激勵，少些批評，多些關(guān)心，這樣，師生之間，才干形成一種互相理解、真誠相待的、融洽的師生關(guān)系，我們也就容易贏得學(xué)生充足的理解與尊重，我們的教育才會事半功倍！二、調(diào)節(jié)心態(tài)，愉快工作當(dāng)今班主任工作很辛苦，這是從事班主任工作的全部老師的心聲，有人曾形象的把班主任比作是：“起的比雞早，睡的比狗晚”的人，特別是高中的班主任，沒有星期天，沒有假期，一天到晚、一年到頭沒日沒夜的超負(fù)荷的工作，這種工作上和生活上的雙重壓力會影響教師的正常的心理。面對這樣的狀況，我們首先應(yīng)當(dāng)自我調(diào)節(jié)，用平和、主動的心態(tài)來面對每一天，讓自己的每一天都愉快順暢。桂賢娣老師說：“班主任工作要一笑泯千苦”。高金英老師的“心態(tài)篇”的講座中是這樣描述的：“不能變化環(huán)境，就學(xué)會適應(yīng)環(huán)境；不能變化別人，就學(xué)會變化自己；不能變化事情，就變化處事的態(tài)度；不能往上比，就學(xué)會往下比；不怕工資待遇少，就怕死的早”。班主任工作中，最大的壓力來自學(xué)生、家長和學(xué)校。家長要成績，學(xué)校要成績，我拿什么給你們？抓班嚴(yán)格的班主任會讓不懂事的學(xué)生恨之入骨，抓班不嚴(yán)的班主任又會讓長大成人的學(xué)生計較一生等等，這樣那樣的問題讓班主任接應(yīng)不暇、累心累力，這些心理問題在心里積壓久了，就可能造成身體多個疾病。生命面前，我們還能隨便發(fā)怒嗎？通過兩天的培訓(xùn)使我認(rèn)識到這樣一種真理：如果你不愉快，那絕不是工作的錯，你應(yīng)當(dāng)在自己身上找因素：如果視工作為一種樂趣，那么事業(yè)就是天堂；如果視工作為一種負(fù)累，人生就是苦役。愉快的秘訣不是做自己喜歡的事，而是“喜歡自己做的事”。愛一行干一行是幸運，干一行愛一行是明智。從事一項工作，不如喜歡這項工作；喜歡這項工作，不如享有這項工作。因此，既然我們選擇了教書育人，選擇了班主任工作，就要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，讓自己的心情愉快，愉快工作。三、重視師德修養(yǎng)，提高育人素質(zhì)在師德方面幾位專家也都講了諸多，但從呵護老師方面，他們也都善意的提示老師在工作中要善于保護自己，別讓學(xué)生抓住了自己的“小辮子”，讓自己難受、難堪。高金英老師在“師德篇”中，把師德說成是一種老師的能力內(nèi)涵和修養(yǎng)內(nèi)涵的概括。她把班主任應(yīng)含有的師德素質(zhì)歸結(jié)為下列幾點：1、能力是基礎(chǔ)。班主任必須含有發(fā)明性地接受新事物、新思維、新觀念的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生兒女，他們更習(xí)慣于張揚自我而不是被動接受，因此，班主任要有適應(yīng)學(xué)生的能力，擺脫教育者的角色，給學(xué)生一種暢所欲言的空間，做一種良好的傾訴對象，并學(xué)會觀賞，學(xué)會傾聽，這是對學(xué)生的尊重，也有助于獲得學(xué)生的信賴，贏得友情。2、人格是動力。要在工作中呈現(xiàn)出班主任的人格魅力：機智的、幽默的、幽默的、激情的、無視的、隱忍的工作風(fēng)格，都是個人魅力體現(xiàn)，都能讓學(xué)生被你的人格魅力所折服。3、價值觀是方向。在教育學(xué)生的過程中傳遞給學(xué)生的始終是對的的人生觀和價值觀，這樣學(xué)生的人格才不會缺失，她在講座中舉例：班主任經(jīng)常無意中說“如果再讓某某領(lǐng)導(dǎo)或老師抓住你了，怎么怎么著”——沒有從違紀(jì)上強調(diào)教育，而是突出“被抓住”；在班級紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等具體或者是細(xì)節(jié)工作和管理評比中，教學(xué)生如何弄虛作假來糊弄檢查、做表面文章；對學(xué)校的某些決定和工作，沒有從對的、合理的方面給學(xué)生解釋，而是含糊其詞甚至曲解等等，都會給學(xué)生的認(rèn)知和價值觀的形成帶來危害，給自己的師德形象帶來負(fù)面影響。幾位專家還提到了在看待學(xué)生的教育中，有悖師德的、經(jīng)常出現(xiàn)的某些做法：體罰和變相體罰學(xué)，讓受精神（例如讓學(xué)生很長時間站在辦公室里不與他說話交流；一道錯題讓學(xué)生抄寫十幾遍；讓學(xué)生把報紙的小字剪下來混合后再拼湊出來；罰學(xué)生掃地等讓學(xué)生不樂意做的事）和身體傷害——剝奪學(xué)生的人身權(quán)；動不動就停學(xué)生的課、不讓學(xué)生上課、考試——剝奪學(xué)生的上課和考試權(quán)；挖苦、挖苦、辱罵學(xué)生——侵犯學(xué)生的名譽權(quán)；偷看學(xué)生的信件、故意或無意公布學(xué)生的隱私——侵犯學(xué)生的隱私權(quán)等等，都要引發(fā)班主任的重視，并在工作中加以避免。班主任承當(dāng)著教育學(xué)生、影響學(xué)生、維護學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的神圣職責(zé)，有執(zhí)行《教育法》和《教師法》的義務(wù)和權(quán)利，因此，要加強師德修養(yǎng)，提高本身素質(zhì)，無論是今天還是明天、現(xiàn)在還是將來，都要讓學(xué)生承認(rèn)我們、理解我們、感謝我們