基于“五育融合”背景的小學(xué)勞動教育實(shí)踐研究摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育以“五育融合”為主要目標(biāo)，其中的勞動教育在小學(xué)教學(xué)改革中日漸凸顯重要性。落實(shí)勞動教育需要得到學(xué)校、家庭以及社會三方面的共同努力。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)勞動教育開展現(xiàn)狀，科學(xué)創(chuàng)設(shè)勞動教育課程，使其與德育智育充分融合，促進(jìn)勞動教育的全面開展。創(chuàng)建勞動教育實(shí)踐基地，為學(xué)生營造體驗(yàn)式勞動環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本生活技能，提高生活自理能力。關(guān)鍵詞：五育融合；小學(xué)勞動教育；勞動價(jià)值觀；生活自理能力；家務(wù)勞動引 言：2020年3月份黨中央與國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)中小學(xué)生勞動教育的意見》提出了勞動教育的建議。近年來，部分青少年的身上出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、鋪張浪費(fèi)的行為，對此學(xué)校應(yīng)高度重視勞動教育，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能、正確勞動觀念為目標(biāo)，基于“五育融合”開展小學(xué)生動手實(shí)踐活動，創(chuàng)建勞動教育課程，有利于培育學(xué)生的勞動價(jià)值觀，幫助小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。一、“五育融合”的內(nèi)涵2019年中共中央發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)展規(guī)劃，提出了“五育融合”的教育目標(biāo)，要求小學(xué)教育實(shí)踐必須將“德育”、“智育”、“體育”、“美育”以及“勞動教育”看作是一個(gè)整體，促進(jìn)五育之間的和諧發(fā)展。為培養(yǎng)出全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，五育的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)五育的聯(lián)系，勞動教育的實(shí)施同時(shí)也要達(dá)到智育和美育的實(shí)踐效果[1]。二、當(dāng)前小學(xué)勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀1.學(xué)校對于勞動教育有所忽視當(dāng)前很多學(xué)校依然重視著應(yīng)試教育的發(fā)展理念，認(rèn)為升學(xué)才是重點(diǎn)，所以升學(xué)壓力是小學(xué)階段的主要壓力。對于學(xué)生的智育培養(yǎng)一般是通過幾門主要學(xué)科課程，德育培養(yǎng)是通過開設(shè)思想品德這類德育課程，對于美育和體育也開設(shè)了美術(shù)課與體育課，唯獨(dú)缺乏了勞動教育的相關(guān)課程，即便有的學(xué)校關(guān)注到了這一點(diǎn)，也僅僅是依靠班主任采用班會的方式展開灌輸式教育，讓學(xué)生只是單純的了解到“熱愛勞動從我做起”，這種喊口號的形式，但在實(shí)踐中很多學(xué)生卻無從下手。學(xué)生普遍認(rèn)為勞動教育學(xué)校并不重視，形式又過于單一且內(nèi)容枯燥，所以難以激發(fā)參與的興趣[2]。2.社會對于勞動教育存在漠視面對著“唯成績論”的觀念，社會對于學(xué)校勞動教育實(shí)踐的開展存在著漠視的態(tài)度。人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好只能去做一線工人，這導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為一線工人、農(nóng)民工這類以勞動為主的職業(yè)不光榮。由此可見，“唯成績論”的錯(cuò)誤觀念影響了學(xué)生擇業(yè)觀，甚至對學(xué)生熱愛勞動思想觀念的養(yǎng)成造成了阻礙。人們普遍認(rèn)為勞動就是指體力勞動，只有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生才會喜歡勞動，或者只有成績不理想的學(xué)生才會去勞動，久而久之學(xué)生認(rèn)為勞動變?yōu)榱藨土P的一種方式，所以學(xué)生便會對勞動產(chǎn)生了漠視甚至抗拒的態(tài)度。3.家庭對于勞動教育發(fā)生淡化家庭對于子女的教育十分重視，但家長普遍不舍得孩子做家務(wù)，認(rèn)為孩子日常學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力很大，只要將精力放在學(xué)習(xí)上即可，不需要幫助父母做家務(wù)。久而久之這樣的觀點(diǎn)不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念，學(xué)生在回家后不會主動的幫助父母分擔(dān)家務(wù)，家庭這一勞動教育場所的作用逐漸減弱，從而影響了學(xué)校勞動教育實(shí)踐效果。三、基于“五育融合”的小學(xué)勞動教育實(shí)踐策略1.學(xué)校創(chuàng)設(shè)勞動教育課程，促進(jìn)“五育融合”為了避免勞動教育流于形式，豐富系統(tǒng)化教育理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的高效融合，循序漸進(jìn)的開展勞動教育實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多樣化勞動教育課程迫在眉睫。積極迎合“五育融合”的教育改革背景，加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)校間的聯(lián)合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“勞動教育+德育”或者“勞動教育+體育”的課程，鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，實(shí)現(xiàn)思維模式的發(fā)展，積極參與各種公益性勞動，提高道德品質(zhì)，同時(shí)感受來自勞動的美好與喜悅。采用兩課時(shí)連上的方式，構(gòu)建勞動教育課程群。每周設(shè)置至少1小時(shí)的勞動課，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)妥善安排勞動課課時(shí)。采取單雙周制的勞動課模式，一年級和二年級的勞動課與體育課相結(jié)合，并為學(xué)生提供輪滑課；三年級至六年級的勞動教育與信息技術(shù)課程相結(jié)合，兩周進(jìn)行一次，每次占用兩節(jié)課時(shí)，保障學(xué)生有足夠?qū)嵺`操作時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。根據(jù)新時(shí)期勞動教育的實(shí)施要求，結(jié)合日常生活勞動、服務(wù)勞動以及生產(chǎn)勞動三方面入手，發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會三者之間的關(guān)系，綜合勞動教育資源，以培育學(xué)生正確勞動觀為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重勞動的同時(shí)，強(qiáng)化對勞動人民的敬佩之情。學(xué)校中五育融合條件下“大勞動”課程群中包含“種植與養(yǎng)殖勞動”、“生活技能培育”、“職業(yè)體驗(yàn)”、“社區(qū)服務(wù)”等課程，組織學(xué)生積極利用晨誦與課間時(shí)間段，整合綜合實(shí)踐課和勞動課程相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動時(shí)段前往校園進(jìn)行種植養(yǎng)殖，或者前往圖書館與食堂區(qū)域進(jìn)行志愿服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)?？刹捎谩凹议L進(jìn)課堂”、“延時(shí)課程”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動教育實(shí)踐，節(jié)假日安排“家庭勞動周”的活動，家長可指導(dǎo)孩子做家務(wù)[3]。重視勞動教育的過程性評價(jià)，且保持評價(jià)主體的多元化。有必要充分意識到五育融合的重要性以及勞動教育的目的，學(xué)生在獲得階段性勞動成果的同時(shí)，也要從中獲得良好的體驗(yàn)和感悟，感受來自勞動的樂趣，形成主動勞動的意識。采用過程性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)方式，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，以家長、教師、社會人士為評價(jià)主體，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、家長評價(jià)、學(xué)生互評等幾種評價(jià)方式。比如在舉辦“疊被子大賽”的勞動教育活動前，提前制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評分表，再將評價(jià)過程劃分為幾個(gè)不同階段，學(xué)生經(jīng)過家中多次練習(xí)后，家長拍攝視頻，隨后在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場比拼，激發(fā)學(xué)生活動興趣，最終將學(xué)生疊被子的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)對勞動教育的多角度評價(jià)。2.社會為勞動教育提供平臺，與學(xué)校聯(lián)合共創(chuàng)勞動教育基地不能只依靠學(xué)校這一勞動場所開展勞動教育實(shí)踐，學(xué)校場地有限，勞動教育必須同時(shí)依托社會，通過學(xué)校與社會的相互協(xié)作，為學(xué)校勞動教育實(shí)踐的開展提供更加廣闊的場所，比如在社區(qū)、敬老院、商店等場所進(jìn)行勞動教育，學(xué)生在超市內(nèi)選擇可以參與勞動的角色，當(dāng)學(xué)生選擇售貨員后就要了解商品價(jià)格與功能，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)怎樣售賣商品和推銷商品，不斷提升個(gè)人語言表達(dá)能力，認(rèn)真感受來自生活的經(jīng)驗(yàn)，感悟父母每日勞作的艱辛與不易，學(xué)會尊重廣大勞動人民的勞動成果。再比如學(xué)生前往食品制作廠，參觀工廠內(nèi)的流水線生產(chǎn)作業(yè)模式，可以深入了解食品制作的全過程，豐富課外知識，增強(qiáng)見識，通過自動手體驗(yàn)并操作，從而提升實(shí)踐能力。社會與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建勞動教育基地，比如開設(shè)校園農(nóng)場，利用周圍現(xiàn)有的耕地資源搭建勞動基地，幫助學(xué)生掌握更多勞動技能，感受勞動過程，從中體會勞動的快樂。為學(xué)生開辟專用勞動基地，比如農(nóng)場、廚房等，為勞動教育課程的實(shí)施提供保障，考慮到場地上的限制，一個(gè)教師能夠容納1-3個(gè)班級同時(shí)開展教育活動。學(xué)校與周圍農(nóng)場相合作，比如選擇種植水果蔬菜的農(nóng)場，當(dāng)水果成熟的時(shí)候，組織學(xué)生前往勞動教育實(shí)踐基地，幫助采摘果實(shí)，向?qū)W生普及采摘時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)各類水果的品種知識，潛移默化的豐富課外知識點(diǎn)。家長可以陪同孩子一起采摘，減輕教師監(jiān)管壓力。在農(nóng)場中，將農(nóng)業(yè)勞動與科技相融合，在勞動教育實(shí)踐基地內(nèi)開展播種、松土、澆水以及采摘售賣在內(nèi)的一系列操作活動，學(xué)生在基地內(nèi)能夠認(rèn)識農(nóng)作物，體驗(yàn)勞動，通過初步體驗(yàn)種植后學(xué)會動手操作，感受勞動的可貴，勞動的不易。3.家庭將家務(wù)勞動日?；?，培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣家長應(yīng)該充分意識到孩子做家務(wù)的重要性，將家務(wù)勞動轉(zhuǎn)為日常化，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的勞動意識與行為習(xí)慣。2021年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”，要求學(xué)生合理利用有限的課余時(shí)間，在參與必要的課業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要參與家務(wù)勞動。對于小學(xué)生來說，家庭就是學(xué)生生活的場所，也是進(jìn)行家務(wù)勞動的重要場所，家長應(yīng)當(dāng)與教師積極溝通，意識到“五育融合”下勞動教育的重要意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓學(xué)生放學(xué)回家后幫助自己做家務(wù)，引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的勞動觀念，提升其動手能力。例如先從身邊小事做起，將每天換下來的臟衣服放入洗衣機(jī)；手洗自己的小襪子毛巾，內(nèi)衣等；幫助家長疊洗干凈的衣服，并放入衣柜；整理自己的書架和書桌、清掃床鋪、淘米洗菜刷碗掃地拖地等。鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，激發(fā)其做家務(wù)的積極性。對于高年級的學(xué)生，可以為其提供有挑戰(zhàn)性的勞動，鼓勵(lì)學(xué)生主動幫助家長分擔(dān)家務(wù)，提高生活自理能力，鍛煉良好的意志?？偨Y(jié)：總而言之，基于五育融合的教育背景下，高效落實(shí)小學(xué)階段的勞動教育實(shí)踐，需要得到學(xué)校、家庭以及社會三方面的合力，以此實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動的日?；?，使學(xué)生養(yǎng)成良好勞動價(jià)值觀念與行為習(xí)慣。學(xué)校創(chuàng)設(shè)特色化勞動教育課程，引入過程性評價(jià)方式，同時(shí)社會與學(xué)校聯(lián)合共創(chuàng)勞動教育基地，拓寬勞動教育的實(shí)踐基地，讓學(xué)生真真正正的去勞動，去感受勞動的辛苦以及收獲的滿足，提升自身的勞動素養(yǎng)促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[