聚焦幼兒?jiǎn)栴}行為，尋找矯正策略摘要：?jiǎn)栴}行為在幼兒的生活中是必不可少的。幼兒園中也會(huì)出現(xiàn)各種問題行為的幼兒，幼兒兒童一般不能掌控他們身邊多發(fā)生的事情，無法控制自己的行為，教師需對(duì)問題行為進(jìn)行行為分析、考察、觀察，進(jìn)而與家長(zhǎng)溝通，分類尋找策略糾正。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為因素、多動(dòng)癥、尋找策略引言：在教育事業(yè)上，面對(duì)任何一屆的孩子中，都有接觸表現(xiàn)出各種各樣的行為。幼兒作為個(gè)體，有著她們自己面對(duì)身邊周圍世界的獨(dú)特方式，在面對(duì)周圍世界的方式中，絕大部分的行為是適宜的，并且這些適宜的行為會(huì)在成人和同伴的贊賞和肯定中進(jìn)一步的發(fā)展。還有一些行為是問題行為，如：攻擊性行為打人、咬人、說謊、破壞性行為、社會(huì)交往能力困難等。這樣的行為看似很常見，平常，在班級(jí)里教師卻要格外的關(guān)注。有時(shí)候，某些問題行為是為了得到成人或同伴的關(guān)注而突發(fā)引起的，她們可能會(huì)認(rèn)為，為了吸引成人或同伴的注意力最好的方式就是做一些不適宜的事情。例如：晨晨發(fā)現(xiàn)當(dāng)他對(duì)他人進(jìn)行不適宜行為后，老師會(huì)關(guān)注他。另一方面，幼兒的問題行為也常常是由她們所不能控制的一些環(huán)境因素引起的。問題行為會(huì)妨礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響幼兒的學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)交往能力等。因此，作為一名幼兒園老師，我們要關(guān)注可能引起幼兒?jiǎn)栴}行為的一些外在因素。先仔細(xì)觀察可能引起幼兒這種問題行為的原因，及時(shí)尋找幼兒?jiǎn)栴}行為的糾正策略。因此，矯正幼兒?jiǎn)栴}行為是一項(xiàng)不可忽視的幼兒健康成長(zhǎng)的重要工作。一、幼兒?jiǎn)栴}行為的因素：1.物理環(huán)境；物理環(huán)境對(duì)于兒童而言非常重要。環(huán)境本身能引起或者消除幼兒某種特定的行為。如：空間大的環(huán)境容易使幼兒奔跑追逐；空間狹小的讓幼兒感覺擁擠的時(shí)刻可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間發(fā)生推搡行為或者其他攻擊性行為的發(fā)生。當(dāng)材料供給不足發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，幼兒?jiǎn)栴}行為必然會(huì)發(fā)生。2.信息傳達(dá)不一致；成人可能會(huì)在某種情況下告訴幼兒某種行為是不適宜的，而在另一情況下缺又告訴幼兒這種行為是好的。幼兒會(huì)產(chǎn)生分不清楚哪些行為是可以被別人接受的，哪些行為是不被接受的。如：幼兒老師引導(dǎo)幼兒不能打架，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾時(shí)被打了，家長(zhǎng)讓幼兒打回去。（1）健康問題：有一些影響幼兒?jiǎn)栴}行為的外在因素是教師沒辦法改變的。幼兒的問題行為會(huì)因?yàn)橛變旱慕】禒顩r對(duì)他們的行為產(chǎn)生影響的，如：過敏、營(yíng)養(yǎng)不良、感覺缺失、缺乏安全感、家庭變故、二胎等?？赡軙?huì)導(dǎo)致幼兒脾氣暴躁、沒有安全感、蓄意破壞。（2）社會(huì)影響：社會(huì)環(huán)境多數(shù)都是好的，但也存在不利于幼兒健康成長(zhǎng)的因素，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生。信息時(shí)代動(dòng)畫片、抖音帶來的負(fù)面影響，幼兒年齡小，不懂分辨是非對(duì)錯(cuò)，觀看視頻產(chǎn)生的行為模仿；如：“奧特曼”動(dòng)畫片，常模仿“奧特曼”動(dòng)畫劇情、動(dòng)作來攻擊同伴。周圍生活環(huán)境有的人打架、語(yǔ)言暴力不良行為影響幼兒產(chǎn)生幼兒?jiǎn)栴}行為。（3）幼兒園影響：有的教師對(duì)幼兒偏愛，導(dǎo)致其他幼兒存在冷漠、攻擊等問題行為；對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生了問題行為的幼兒缺少愛心、關(guān)心和細(xì)心、耐心等都會(huì)導(dǎo)致或助長(zhǎng)幼兒的問題行為。二、幼兒多動(dòng)癥（ADHD）行為分析：幾乎所有的幼兒都會(huì)時(shí)不時(shí)表現(xiàn)出問題行為，在日常教學(xué)中，我遇到了一位特殊的幼兒，這位幼兒是由醫(yī)生檢測(cè)診斷為多動(dòng)癥（ADHD）、語(yǔ)言發(fā)育遲緩。由于第一次接觸多動(dòng)癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒，我查詢了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)了解多動(dòng)癥有哪些癥狀表現(xiàn)：1.缺乏持的注意力?；加卸鄤?dòng)癥的兒童面臨的最大挑戰(zhàn)就是在集中注意力方面能力較為缺乏。不具有堅(jiān)持的品質(zhì)，所以她很難像同齡兒童一樣參與并完成一項(xiàng)任務(wù)。2.易分心。由于患有多動(dòng)癥的兒童很難集中注意力，所以她們的注意力很容易轉(zhuǎn)移，她們會(huì)關(guān)注任何能夠引起她們所感興趣的事物，而忽略目前所從事的活動(dòng)。3.易沖動(dòng)?；加卸鄤?dòng)癥的兒童很難控制自己的反應(yīng)，她們想做什么就做什么，對(duì)挫折的忍耐水平也比較低。4.過度活躍?；加卸鄤?dòng)癥的兒童在日常中表現(xiàn)似乎一直處于運(yùn)動(dòng)之中，坐立不安、不停地到處走動(dòng)，爬上爬下不停地講話等。對(duì)于患有多動(dòng)癥的兒童而言，要求她們長(zhǎng)時(shí)間的靜坐活動(dòng)是非常困難的。5.紀(jì)律挑戰(zhàn)?；加卸鄤?dòng)癥的兒童在日常的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)違反班級(jí)紀(jì)律問題，例如：不順從、攻擊性等跡象。結(jié)合以上的癥狀，在接觸該幼兒后，我才更加清晰了解多動(dòng)癥兒童的行為是不受控制的，通過平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒在教學(xué)活動(dòng)中不受控制的到處亂跑，嚴(yán)重?cái)_亂活動(dòng)秩序，帶動(dòng)其他幼兒不遵守秩序，把區(qū)角柜推倒、玩具亂扔、爬高爬低。注意力無法與同齡兒童處于同一發(fā)展水平，喜歡與旁邊的幼兒玩耍，由于自身的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，不懂得與他人進(jìn)行正常的社交活動(dòng)，因此常常被其他幼兒誤會(huì)打人、搶玩具等。盡管開學(xué)前家長(zhǎng)再三不考慮自身行動(dòng)是否給自身或者他人帶來危害。三、糾正策略有時(shí)，幼兒表現(xiàn)出多種問題行為。有些時(shí)候會(huì)令老師感到非常沮喪，因?yàn)橐淖冊(cè)撁變旱膯栴}行為需要教師傾注大量的精力，如果之前教師面臨多種問題行為調(diào)整均以失敗告終，那么這樣的結(jié)果就會(huì)強(qiáng)化教師現(xiàn)在在解決這些問題時(shí)的產(chǎn)生無助感。我們對(duì)擔(dān)心的問題行為進(jìn)行考察，按照行為按次序一一列舉，并在紙上做記錄，按照重要性排列舉出問題行為，將自己和家長(zhǎng)關(guān)注的行為放在最前面。對(duì)問題行為排序后，要了解這些問題行為原因也有著不同的等級(jí)。如攻擊性行為包括各種類型的行為（攻擊性是一個(gè)行為的集合），從輕輕的扇耳光到用拳頭猛擊。當(dāng)原因了解比較清楚后要與家長(zhǎng)進(jìn)行討論教師觀察的情況，家長(zhǎng)會(huì)非常高興和配合你的意見及建議，如果家長(zhǎng)沒有聽取意見，她們會(huì)采取防御措施，因?yàn)榧议L(zhǎng)感覺受到了一種威脅。教師要對(duì)家長(zhǎng)的需要和感覺具備一定的敏感性。詢問有關(guān)改變幼兒?jiǎn)栴}行為的意見，會(huì)參考他們的意見以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。讓家長(zhǎng)了解你將循序漸進(jìn)地來實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)而不是要立刻改變兒童所有的問題行為。從最嚴(yán)重的問題行為著手，必須決定那種問題行為。一次好集中于一種，最多兩種問題行為。針對(duì)我班該名幼兒的行為在日常生活中是無意識(shí)的，自己控制不住自身的行為與思想，對(duì)規(guī)則意識(shí)較弱，難以融入集體生活，交往能力差，不能清楚的表達(dá)想與他人交往的意愿。針對(duì)該幼兒擾亂活動(dòng)秩序，在收集了幾天后的信息，為了該幼兒培養(yǎng)良好的常規(guī)、行為習(xí)慣，我與班級(jí)兩位老師商量了對(duì)策后開始了實(shí)施具體步驟，實(shí)施干預(yù)的初期，我們仔細(xì)地考慮集體活動(dòng)的內(nèi)容，觀察每位幼兒的反應(yīng)，了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)是否愉快、感興趣。如果有一定數(shù)量的幼兒沒有參與到活動(dòng)中，那么應(yīng)該做出必要的調(diào)整。包括：活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的掌握等，考察和重新規(guī)劃集體活動(dòng)，最大限度地激發(fā)他的興趣。在實(shí)施干預(yù)的中期，我們把該幼兒放在自己的身邊，便于關(guān)注該幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)他安靜做好并且保持注意力的時(shí)候，盡量不引人注意地給予他強(qiáng)化。轉(zhuǎn)過身給他一個(gè)微笑，或者在他耳邊說：“如果你能堅(jiān)持到做好，就能完整地聽到一個(gè)故事。這是個(gè)非常有趣的故事”，或者環(huán)抱一下他，讓他知道你對(duì)他的行為感到滿意與肯定，對(duì)集體活動(dòng)中的適宜行為進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)該幼兒進(jìn)行觀察和記錄，確定行為出現(xiàn)的頻率，給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如：如果擾亂行為平均兩分鐘反生一次，那么久對(duì)其適宜的行為進(jìn)行一分鐘一次的強(qiáng)化。如果擾亂行為每五分鐘出現(xiàn)一次，那么久給予3分鐘一次的強(qiáng)化。當(dāng)該幼兒不擾亂集體活動(dòng)的時(shí)候，則要給予一定的肯定及表?yè)P(yáng)。當(dāng)擾亂行為停止出現(xiàn)了，強(qiáng)化也可以完全終止，但是老師在口頭上要繼續(xù)的肯定與鼓勵(lì)孩子。為了糾正該幼兒亂跑的行為，了解該名幼兒亂跑行為出現(xiàn)的次數(shù)，我們對(duì)該名幼兒進(jìn)行了三天時(shí)間的觀察，了解該幼兒的此行為在一天當(dāng)中的某段時(shí)間出現(xiàn)還是全天時(shí)間出現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)的特定時(shí)間進(jìn)行計(jì)數(shù)，用以評(píng)估干預(yù)。通過連續(xù)三天的觀察結(jié)束，開始實(shí)施干預(yù)步驟，首先在布置教室環(huán)境，盡可能地抑制亂跑的行為發(fā)生。與班級(jí)教師共同討論如何更有效的布置室內(nèi)環(huán)境，消除所有空蕩的區(qū)域，明確空間用途。減少幼兒可以跑動(dòng)的空間。當(dāng)該幼兒積極地參與活動(dòng)時(shí)，教師給予其強(qiáng)化。當(dāng)教師使用這些策略來處理兒童的多種問題行為時(shí)，一定要知道這些策略也存在一定的不足，并有一定的局限性。系統(tǒng)化的方法可以幫助你消除兒童的多種問題行為，但是實(shí)施這些方法，也需要一定的時(shí)間和精力。教師可以幫助這名兒童在社會(huì)化的過程中不斷成長(zhǎng)，改善與其他人的關(guān)系并提升了他的自我價(jià)值感。問題行為在幼兒的生活中是必不可少的。也不是生來就能理解社會(huì)規(guī)則和社會(huì)期望的。