11.永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。3.體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。教學(xué)重難點：1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入1.同學(xué)們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關(guān)非典的短片）師：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！今天我們將要學(xué)習(xí)第11課：永遠的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？（學(xué)生回答）師小結(jié)問題：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，二、初讀課文：1.自由讀課文，要求：正確、流利、有感情的朗讀課文；難讀的地方多讀幾遍，直到讀順為止；在不明白的地方畫上“？”2.檢查自學(xué)情況。（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。（3）師生共同糾正補充。3.指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？4.全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）5.好，現(xiàn)在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文4—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看看哪句話感動了你。三、重點研讀，匯報交流（課文四-----七自然段）師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認真，4—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點擊哪一句）隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話，你從這句話體會到什么？葉欣一心想著救治病人，顧不上接家人的電話，具有無私奉獻，忘我工作，身先士卒的精神。身先士卒：，走在前面，帶頭搶救病人。（二）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。指名讀。說說你的感受？（引導(dǎo)學(xué)生說出搶救一個患者都做了哪些工作？）生：葉欣累，師：累到什么程度？生：累的快要倒下了，要癱下來。師：她為什么不休息？生：要搶救更多的人？（三）高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）1.自由讀，在這句話中用了一個修辭手法，是什么修辭手法？比喻。文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？生：機器不知道疲勞，她也是。師：這就是“高強度”。生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。師：就這是―――生：高效率。生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風(fēng)險”。2.同學(xué)們帶著這種體會再讀一遍這句話。（3.師：誰能讀懂“死神”的含義。生：快要死了。師：在文中指的是什么？生：是指非典。）（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。1.同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？生：說話做事，毫不猶豫。師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰來試試。師：她聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，“聲色俱厲”怎樣理解？指名說，說話時的聲音和臉色都很嚴厲。2.從這句話（或者說從這八個字）中你能體會到什么？體會到葉欣的什么精神？師指名說師：這句話體現(xiàn)出了葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人精神，更體現(xiàn)了一種風(fēng)度，說出了把危險留給自己、把生的希望留給別人，留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西。你們還想讀嗎？誰來試試，指名再讀，讓我們一起大聲地讀吧。同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！師：從這里你有體會什么？生：葉欣知道自己可能會被感染上“非典”，只要自己的同事受感染，她心甘情愿！師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。這句話也體現(xiàn)了葉欣的這種舍己為人的精神。（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關(guān)注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？生：我的心情非常沉重。師：沉重地像壓了一塊（石頭）生：我不忍看到她倒下。生：她就這樣要離開我們而去了。生：我心痛，也很舍不得。生：我很惋惜。師：人是血肉身軀??！病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-老師和大家一樣感到很惋惜。換位思考，表達升華。過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，自己被感染上了“非典”，此時此刻我們心中一定會有很多話要對她說。同學(xué)們，現(xiàn)在你最想對葉欣阿姨說些什么？生：你是天堂里心靈最純潔的天使。生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。師：什么精神？生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。生：葉欣您真?zhèn)ゴ?，你居然為了同事不受感染，盡量包攬對病人的搶救、護理工作，結(jié)果自己倒下了，您這種舍己為人的精神值得我們學(xué)習(xí)。五、回顧首尾，整合全文。過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事。她去世了，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！其實，在當(dāng)時像葉欣阿姨一樣犧牲的白衣戰(zhàn)士還有很多，讓我們再看看這一張張笑臉吧！播放多媒體畫面，齊讀課題：永遠的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。讓我們永遠地記住他們，同時，也把《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務(wù)工作者圖片。師總結(jié)。板書：11、永遠的白衣戰(zhàn)士臨危不懼葉欣身先士卒崇高精神舍己為人《永遠的白衣戰(zhàn)士》學(xué)情分析《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神崇高精神。教學(xué)難點：一是學(xué)生沒有歷過非典時期，也由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標(biāo)。為此，我采取“以情擊情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情”，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的：1.情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的有效策略之一非典型肺炎老師們都不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于四年級的孩子學(xué)生來說，早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個有關(guān)2003年非典的短片，并配以深情地朗誦，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。2.抓住重點語句是幫助學(xué)生感悟課文的有效策略之二在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。在課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，這樣很好地把握住教學(xué)的重點。而這三處的教學(xué)，我除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，及時大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。3.反復(fù)朗讀是深化學(xué)生感悟課文的有效策略之三注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！我的教學(xué)落腳點始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點?？傊?，有了上面的幾點做法，學(xué)這篇紀(jì)實文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點、更好的理解這篇文章了！《永遠的白衣戰(zhàn)士》效果分析《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學(xué)重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險"，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。圍繞教學(xué)的重點，我在教學(xué)中抓好以下兩個方面：一、利用好課題題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計：1.讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了哪些了解？生：白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。2.深化課題平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。二、聯(lián)系生活，激活體驗課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解，直接問學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。學(xué)生經(jīng)歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！倍?jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。《永遠的白衣戰(zhàn)士》教材分析《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版國標(biāo)本四年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊?！胺堑洹睂τ谖覀儸F(xiàn)在的孩子來說，已經(jīng)不大了解和清楚。因此課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味，我們才能從字里行間感受出來!這就為我們解讀文本、實施教學(xué)增加了一定的難度。第一次拿起這篇文章翻閱后，我靜靜地凝坐著，任由震撼在心底翻騰、涌動!是的，就是這種震撼的感覺：在那樣一個人人談“非”色變的非常時期，能如此工作，能如此甘愿奉獻的人，沒有一顆偉大的心靈，沒有對生命的敬畏之心。我想是絕對做不到的!再憶文本，我的腦海中只剩下三句話、兩個場景：“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！薄斑@里危險，讓我來吧!”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息?！边€有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。我要將這些感人的話語和場景提煉出來，展示給孩子們，用葉欣真實的言、行感染、打動他們!讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮，享受愛的滋潤，油然生發(fā)愛的崇敬。我這樣激動地想著!課文中的“高風(fēng)險、高強度、高效率”集中體現(xiàn)了葉欣的崇高精神。從“一個‘非典’重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下”到她“迅速趕來”對重癥患者梁先生“嫻熟”地進行搶救以及她一次又一次地從“死神”手中爭奪生命。我們可以強烈地感受到葉欣工作的“高風(fēng)險”。尤其是其中“一個”和“多名”的鮮明對比。這樣的“高風(fēng)險”讓我們的心頭不寒而栗。而與“死神”面對面爭奪生命，一不小心?！八郎瘛本涂赡芡淌傻羧~欣的生命。這樣的風(fēng)險又何止是高，這可是生命之險啊。是生與死的抉擇啊!而人最寶貴的就是生命!誰想冒，誰敢冒這樣的“高風(fēng)險”呢?可是，葉欣做到了!葉欣那樸實的心聲：“這里危險，讓我來吧!”葉欣那默默地真情無悔地選擇，讓我們不僅一次次地更強烈地感受到了那觸手可及的“高風(fēng)險”。而且也讓我們一次次地沐浴著葉欣的高貴和勇敢!而從“忙的時候甚至拒絕接聽家人電話”、“兩小時內(nèi)對重癥患者不停歇地搶救”和“葉欣顧不上休息，又投入到了對另一個患者的搶救中去”以及“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這些話中，又可以清晰地感受到葉欣工作的．“高強度”!家人的電話拒絕接聽。是因為沒時間；緊張的兩小時忙碌后，顧不上休息，“又”“拖”著疲憊的身軀投入工作，這同樣因為沒時間!已經(jīng)生病了，又勞累了一上午，連水都沒喝一口，而這還是因為沒有時間!這是何等的“高強度”啊!葉欣真像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著!原本，“機器”給人的感覺總是冰冷無情的，總是機械刻板的，可是這里將葉欣比作全速運轉(zhuǎn)的機器，卻強烈真實地讓我們感受到了撲面而來的“高強度”氣息，同時賦予了“機器”強烈的感情色彩!這一比方，也因葉欣而生動、有情起來!可是冒著這樣的“高風(fēng)險”，進行著這樣“高強度，高效率”的工作，葉欣真的不知疲倦、永不疲倦嗎?顯然不會!她也只是一個已步入中年的母親。一個血肉之軀啊!能做到這一切，都是因為愛，因為信念在支撐著她!對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她!她的心中裝著這樣的愛，可是唯獨忽略的卻是她對自己的關(guān)愛!這是無私、無我、忘我啊!因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣!這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰(zhàn)士”們!《永遠的白衣戰(zhàn)士》測試練習(xí)

一、正音師(用畫去帶點字不正確的讀音)。

硝煙(xiāoshao)咳嗽(soushou)氧氣(yanyǎng)永恒(henhéng)心率(lulǜ)選字填空。疲倦疲憊爸爸忙了一天拖著()的身子回到了家中。王叔叔工作起來從來不知道()。感覺感受今天中午突然刮起了臺風(fēng)，我()有些冷。

(4)李老師的臉上總是掛著燦爛的笑容，讓人時時能()到她的快樂。

三、區(qū)別帶點的字的不同含義選擇填空?！白摺庇幸韵乱馑糀.跑B.死亡C失去原樣D.航行E離開

1.在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣永遠地走了。()

2.她剛走，你來遲了一步。()3.船走得慢后天才能到武漢。()

4.這首歌，你唱走調(diào)了。()5.北京申奧成功，人們奔走相告。()四、給下面的句子填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。1.()葉欣上班前就感到身體疲憊不適，()她仍然堅持在科室里忙碌著。2.()人們怎么努力和呼喚，()不能挽留住葉欣勿匆離去的腳步。五、讀讀下面的句子，寫下你的感受。1.葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。2.面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”六、讀下面的一段話，然后回答問題。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾?，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。1.“花圈如海，淚水如雨”指花圈，人們；說明了人們對葉欣的離去感到。2.課文最后為什么說葉欣留給人們的是永恒的微笑？3.課題為什么用《永遠的白衣戰(zhàn)士》而不用《永遠的白衣天使》？說說你的想法。七、同學(xué)們，“非典”發(fā)生的時候，你們還小，可以問問你們的家人、老師、親人在非典的時候都做了些什么？請寫一寫?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)反思圍繞突破本課教學(xué)的重難點時，我在教學(xué)中抓好以下幾個方面：題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計：1.多媒體導(dǎo)入新課，學(xué)生齊讀課題“永遠的白衣戰(zhàn)士”，從題目中你最想知道什么？師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。2.初讀課文，感知內(nèi)容。我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。3.抓重點句段突破難點課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這個環(huán)節(jié)中，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學(xué)中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險，進行高強度、高效率的搶救工作的？”本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時間進行說話練習(xí)，致使學(xué)生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預(yù)期的效果。蘇教版四年級下冊課標(biāo)分析《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇新課文中，本單元中還有2篇新課文，非典肺炎老師們不會忘記，學(xué)生可能不知道、不了解，當(dāng)時那兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動員起來了，和當(dāng)前的新冠肺炎極為相似，結(jié)合“共和國勛章”獲得者鐘南山、張伯禮、張定宇、陳薇的事跡，感受葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。具體如下：（一）識字與寫