群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)（通用2篇）

群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

第4節(jié)群落的演替

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

新課程中大力提倡的探究式教學(xué)。真正的同學(xué)探究活動是由問題引導(dǎo)的，同學(xué)學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個問題解決的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中老師要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，制造條件讓同學(xué)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以同學(xué)為中心，要求同學(xué)由外部刺激的被動接受者和學(xué)問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、學(xué)問意義的主動建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對學(xué)問的主動探究、主動發(fā)覺和對所學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)，只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效。在建構(gòu)性教學(xué)中，同學(xué)是學(xué)問的樂觀建構(gòu)者；老師的作用如下：（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動同學(xué)的樂觀性，關(guān)心他們發(fā)覺問題，進(jìn)行“問題解決”。（2）發(fā)覺者。要高度重視對同學(xué)錯誤的診斷與訂正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。老師是同學(xué)與教育方針及學(xué)問的橋梁。既要把最新的方法學(xué)問供應(yīng)給同學(xué)，還要留意他們的全面素養(yǎng)提高。

二、教學(xué)背景分析

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)狀況分析：

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》，本課內(nèi)容較簡潔，同學(xué)在日常生活中也接觸過很多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中同學(xué)的愛好也比較高。

2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：

鑒于上述狀況，在教學(xué)過程中要留意聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，采納問題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、課件和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)同學(xué)對微觀內(nèi)容的感性熟悉，使同學(xué)在主動建構(gòu)學(xué)問的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問的學(xué)習(xí)，提高思維力量，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

3、教學(xué)媒體的選擇：

教材、圖解、多媒體課件

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

①闡明群落的演替過程。

②說明人類活動對群落演替的影響。

③關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

④通過引導(dǎo)同學(xué)比較兩個演替過程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把握初生演替和次生演替。

⑤通過引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活中的例子后再一起爭論以及進(jìn)行實(shí)地觀看，來了解人類活動對群落演替的影響。

⑥通過同學(xué)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖等進(jìn)展?fàn)顩r。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓同學(xué)意識到環(huán)保的重要性和必要性。

3、力量目標(biāo)

①通過群落演替的過程培育同學(xué)要用“動態(tài)進(jìn)展”的觀點(diǎn)來分析事物。

②從生活中大家都熟識的現(xiàn)象中來分析新的問題，從而培育同學(xué)認(rèn)真觀看、全面獨(dú)立分析問題的習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

群落的演替過程。

五、教學(xué)課時支配：本節(jié)內(nèi)容一課時完成

六、教學(xué)思路

本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動態(tài)進(jìn)展觀”實(shí)施教學(xué)。假如說群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常狀況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消逝了以后，總會有其他一些種群來占據(jù)這個群落的空間，經(jīng)過一段時間，又會有另一些種群興起，漸漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復(fù)相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時，可以讓同學(xué)觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)同學(xué)思索。事實(shí)上，同學(xué)對群落演替的現(xiàn)象并不生疏，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中老師應(yīng)盡可能從同學(xué)熟識的事例動身，引導(dǎo)出群落演替的各個階段。值得留意的是，要始終圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)進(jìn)展觀引發(fā)同學(xué)對演替的本質(zhì)進(jìn)行思索。

“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓同學(xué)與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示同學(xué)思索：農(nóng)田是人類對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，老師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，同學(xué)就比較簡單理解。

關(guān)于“人類活動對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中供應(yīng)了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近同學(xué)生活閱歷的事例綻開教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思索過。教學(xué)要在“熟識的，未必是知道的”題目上做文章，培育同學(xué)觀看現(xiàn)象、發(fā)覺問題的力量。建議有條件的學(xué)校，讓同學(xué)在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織爭論。

實(shí)地觀看時，提示同學(xué)依據(jù)踩踏狀況，將雜草進(jìn)行分類：常常被踩踏的地方的種類；稍微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀看，將觀看的狀況列表記錄，必要時將觀看到的狀況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀看時要留意：

雜草的種類；

莖稈高度和長勢；

生長的密度和植物擴(kuò)散的方向；

四周樹木生長等其他的狀況；

可挖出一些草本植株，觀看其根的形態(tài)。

在爭論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓同學(xué)舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替根據(jù)不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采納上網(wǎng)調(diào)查或通過其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)調(diào)查：（1）我國水土流失造成的嚴(yán)峻后果，熟悉到必需與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和鋪張資源為代價(jià)求得一時的進(jìn)展，必需走可持續(xù)進(jìn)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)進(jìn)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得留意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導(dǎo)同學(xué)正確看待人類生存和進(jìn)展與群落演替的良性進(jìn)展之間的關(guān)系。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關(guān)于外來物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有消失。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的學(xué)問，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在相宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會大肆集中和擴(kuò)散開來，快速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特殊是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的丟失，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環(huán)境的直接破壞不同，外來入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統(tǒng)的威逼是長期的、長久的。當(dāng)人類停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會漸漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來物種停止傳入一個生態(tài)系統(tǒng)時，已傳入的該物種個體并不會自動消逝。由外來物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅亡往往是不行恢復(fù)的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線蟲在南京中山陵四周首次發(fā)覺傳入我國，到xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)覺松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國對外溝通活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱難的任務(wù)。

七、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)

本節(jié)課多次采納小組合作方式來探究問題，因此，學(xué)習(xí)效果評價(jià)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)：組內(nèi)成員人人樂觀思索，踴躍參加爭論與模型制作，相互學(xué)習(xí)與糾錯，共同順當(dāng)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

良：組內(nèi)成員大部分樂觀參加，較好地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

差：組內(nèi)成員沒有合作意識，沒有爭論、溝通與互評等活動。

群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

第4節(jié)群落的演替

一、教學(xué)目標(biāo)

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

群落的演替過程。

三、教學(xué)方法

對話法、探究法、敘述法

四、課時支配1課時

五、教學(xué)過程

〖引入〗以“問題探討”引入，同學(xué)思索回答，師提示。

〖提示〗1.見p78～p79。

2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅；在恢復(fù)過程中外來新物種可能會進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來的群落結(jié)構(gòu)。

〖板書〗演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題〗以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起同學(xué)的思索。

〖板書〗一、演替的類型

〖同學(xué)活動〗同學(xué)帶著“思索與爭論1”，閱讀p79～p80，并完成“思索與爭論”。

〖提示〗1.由于苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獵取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機(jī)酸而從裸巖中獵取養(yǎng)分。

2.通過地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長供應(yīng)了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結(jié)果是漸漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書〗㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物掩蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底毀滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。

〖敘述〗我國東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開頭消失恢復(fù)演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并漸漸占優(yōu)勢，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅(jiān)實(shí)，叢生禾草開頭定居，并漸漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過程需要經(jīng)受10～xx年，依據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及四周原始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。

〖板書〗二、人類活動對群落演替的影響

〖同學(xué)活動〗同學(xué)帶著“思索與爭論2”，閱讀p81，并完成“思索與爭論”。

〖提示〗1.至少有兩種因素在小路四周的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路四周會漸漸長出莖稈較高的植物，漸漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會消失“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書〗三、退耕還林、還草、還湖

〖敘述〗長期以來，我國農(nóng)業(yè)進(jìn)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開墾史。20世紀(jì)50年月以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有方案地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計(jì)開墾荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)力量和環(huán)境質(zhì)量下降。開墾的結(jié)果是：水土流失，江河蓄洪力量下降，以及土地嚴(yán)峻退化。這些問題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國已實(shí)施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從xx年1月起開頭實(shí)施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開頭在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，xx年全面實(shí)施，已累計(jì)完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計(jì)投入達(dá)232億元。規(guī)劃在xx年前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草掩蓋率5個百分點(diǎn)，水土流失掌握面積8.67×107hm2，防風(fēng)固沙掌握面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)夫參加度最高的生態(tài)建設(shè)工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建