新課改新考改下的選擇性必修教

學(xué)

感

悟先重溫一些《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)表述：

必修課程采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢；選擇性必修課程采取專題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度進(jìn)一步了解人類歷史的發(fā)展。

歷史選擇性必修課程是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程。

歷史必修課程是共同基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對歷史的整體認(rèn)識(shí)；歷史選擇性必修課程是必修課程的遞進(jìn)與拓展，從三個(gè)主要領(lǐng)域呈現(xiàn)更為豐富多彩的歷史內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展與變遷。一、教材地位理解

（1）課標(biāo)定位1.本模塊的教學(xué)內(nèi)容主要涉及歷史上的國家制度，教師在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生探明某一制度產(chǎn)生的歷史背景，以及與該制度有關(guān)的歷史淵源；在了解該制度基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析這一制度的特點(diǎn)及作用，并認(rèn)識(shí)該制度對當(dāng)時(shí)及以后的影響。2.教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史上的國家制度和社會(huì)治理的措施。一是要從歷史的角度考慮具體的國情和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，明了某一制度創(chuàng)立所要解決的社會(huì)問題；二是要對某一制度的創(chuàng)新之處和存在的缺陷進(jìn)行辯證的分析；三是要注意某一制度是否在以后有不斷完善或問題暴露、積累、激化的情況等；四是對國家制度進(jìn)行橫向比較時(shí)，要避免簡單的類比和抽象的優(yōu)劣評判，通過比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)不同國家各自的特點(diǎn)以及相互之間的異同。如，通過了解商鞅、王安石、康有為等人的主張，對商鞅變法、王安石變法、戊戌變法、明治維新等進(jìn)行比較分析。（2）課標(biāo)中的教學(xué)提示（以選必一

為例）3.在本模塊各學(xué)習(xí)專題的教學(xué)中，教師可通過“情境一問題”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行探討，如國家層面、社會(huì)層面、民眾層面等，以深入認(rèn)識(shí)某一制度的作用及影響；或從中央與地方、法律、經(jīng)濟(jì)、民族、教育、外交等多個(gè)角度進(jìn)行綜合考察。4.在本模塊的教學(xué)過程中，教師要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架下認(rèn)識(shí)歷史；通過對相關(guān)材料的研判，使學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的理解，正確解釋歷史上政治文明的演進(jìn)：通過與思想政治課程相關(guān)內(nèi)容的整合，增強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)今中國制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感。

（3）專題設(shè)置與舊教材的不同人教版：

◎政治經(jīng)濟(jì)文化三本，每一本教材均是從古代史到當(dāng)代史

◎中外歷史混編

◎?qū)W生基本沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

◎大專題分類，其實(shí)就是無專題，又非通史，教學(xué)組織難度較大。高三復(fù)習(xí)時(shí)還是需要專門組織專題復(fù)習(xí)。統(tǒng)編版：

◎政治經(jīng)濟(jì)文化三本，每一單元均是從古代史到當(dāng)代史

◎中外歷史混編

◎?qū)W生有《中外歷史綱要》內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

◎?qū)ｎ}小切口：

選擇性必修一：政治制度，官員選拔與管理，法律教化，民族關(guān)系與國家關(guān)系，貨幣與賦稅制度，基層治理與社會(huì)保障，各小專題中外歷史分列課題

◎彌補(bǔ)通史教材的不足。選擇性必修的專題設(shè)置既是對通史學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，也深化了學(xué)生對通史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如第4單元，與必修內(nèi)容交叉很多，或者有很多內(nèi)容是以前必修知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，必須順便勾連必修內(nèi)容教學(xué)

◎順應(yīng)歷史的認(rèn)知規(guī)律。把以前二輪復(fù)習(xí)的專題轉(zhuǎn)化成選擇性必修教學(xué)內(nèi)容，分別從不同的視角認(rèn)識(shí)歷史上的重大問題，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成。

◎培養(yǎng)適應(yīng)文科類工作的人才。學(xué)生掌握的不是零散的知識(shí)，而是系統(tǒng)化的專題化的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的視角。

◎選擇性必修課程十八個(gè)單元涉及的知識(shí)面比較寬，既有歷史學(xué)科專業(yè)性，也有中學(xué)生所必備的通識(shí)教育內(nèi)容，對于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的人，意義深遠(yuǎn)。

◎適應(yīng)高考命題趨勢。如2021年湖北卷20題，“歷史的變革與延續(xù)”

（4）專題史設(shè)置的意義二、

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)2021年高考主觀題選點(diǎn)：17.財(cái)稅體制與國家治理；18.思想觀念與社會(huì)生活；

19.科研組織與技術(shù)進(jìn)步；20.歷史的“變與不變”

特點(diǎn)：

（1）對應(yīng)選擇性必修三冊教材+選修模塊（國家制度與社會(huì)治理；經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活；文化交流與傳播；史學(xué)入門和史料研讀），是時(shí)間縱向之下的小切口專題選擇，是模塊內(nèi)容的深化發(fā)展

（2）脫離教材的新情景再造，所選擇的小專題均是教材沒有涉及到的專題；依托教材命題，脫離教材作答，重點(diǎn)是考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。能力和素養(yǎng)的提升，功夫在平時(shí)的訓(xùn)練，日積月累。

（3）得分高不意味著整體水平的提升。今后高考中適當(dāng)調(diào)整命題難度值，提升素養(yǎng)和能力要求是大勢。

（4）考察的重點(diǎn)還是背景、特點(diǎn)、影響等，能力要求與素養(yǎng)要求并重教學(xué)啟示：

◎歷史教學(xué)的重點(diǎn)，是以歷史知識(shí)為依托，探究歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)和基本能力。

◎基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和背記是必要的，依托于基礎(chǔ)知識(shí)的核心能力和核心素養(yǎng)才是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，以不變應(yīng)題設(shè)萬變的唯一策略，是學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升

◎日常教學(xué)要教會(huì)學(xué)生怎么樣回答原因，背景，特點(diǎn)、影響、評價(jià)、啟示等

◎改變一講到底的教學(xué)方法式，摒棄“填鴨式”并沒有規(guī)定40分鐘時(shí)間里，講授和探究的時(shí)間分配。在教學(xué)中，大量挖掘史料，構(gòu)建歷史教學(xué)的情景，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題是教學(xué)的主流方式。

◎不均衡用力。每一單元內(nèi)的幾課節(jié)內(nèi)容，其在教學(xué)中的地位與作用有輕重。如共和國的干部制度和公務(wù)員制度；當(dāng)代中國的法治和精神文明建設(shè)；當(dāng)代中國的民族政策等課節(jié)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)加快

◎弄清楚教材編排意圖：

●知識(shí)體系完整性的需要：中國古代

；中國近當(dāng)代；西方國家

●立德樹人，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷的需要

第四單元，11，12課兩到三節(jié)課

，13課（當(dāng)代中國的民族政策）用時(shí)一課時(shí)即可以完成教學(xué)任務(wù)

●立足于核心素養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容，必須以具體學(xué)習(xí)問題的解決程度作為教學(xué)核心，提出教學(xué)要求，避免將核心素養(yǎng)五方面機(jī)械分離；

●吸收了歷史學(xué)科前沿成果應(yīng)對策略

（1）以解決問題為中心組織教學(xué)，避免空談素養(yǎng)弄清楚基礎(chǔ)概念

◎第8課：法律，法治，法制，習(xí)慣法，成文法，中華法系，教化，禮教，禮制，禮治，德治，法術(shù)勢，“以法為教以吏為師”，春秋決獄，律令格式，律例，疏議，敬天保民，禮義，仁政，吉、賓、軍、嘉、兇五禮，理學(xué)，家訓(xùn)，家禮，族規(guī)，鄉(xiāng)約，圣諭

◎第11課：和親政策，勒石燕然，河西四郡，羈縻政策，禮部，天可汗，都護(hù)府，都督府，民族交融，行漢法，宣政院，行省，提督四夷館，九邊，衛(wèi)所，土司，茶馬貿(mào)易，改土歸流，大食國，朝貢體制，閉關(guān)鎖國

◎第16課：賦役，田賦，人頭稅，算賦，口賦，徭役，租庸調(diào)制，均田制，兩稅法，丁稅，地稅，募役法，“一條鞭法”，“滋生人丁，永不加賦”，攤丁入畝，關(guān)稅自主，海關(guān)，應(yīng)稅所得關(guān)注深度學(xué)習(xí)核心特征：（北師大

余勝泉）創(chuàng)生型的知識(shí)獲取方式

情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)充分的溝通合作

較高的認(rèn)知層級目標(biāo)深刻的知識(shí)理解

網(wǎng)狀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)環(huán)境；激發(fā)高水平行為和認(rèn)知投入的深度學(xué)習(xí)過程；產(chǎn)生概念轉(zhuǎn)變和問題解決的深度學(xué)習(xí)結(jié)果；營造積極的深度學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)（2）做好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)：

◎前提是導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案要有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。策略就是教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

◎手段是學(xué)習(xí)前置。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不是簡單的課前預(yù)習(xí)，而是把課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效途徑

◎基本作用是化繁為簡。需指向簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)（譬如說制定知識(shí)梳理表格，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知），深化學(xué)習(xí)過程。

◎目的是導(dǎo)向教學(xué)深度學(xué)習(xí)。好的導(dǎo)學(xué)案要引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，深化對歷史事件及過程的思考，形成對歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。第11課探究問題1.閱讀材料，分析并概括秦漢修筑長城行動(dòng)的預(yù)期目的是什么？2.閱讀材料，概括秦漢時(shí)期漢匈關(guān)系的特點(diǎn)，思考漢匈關(guān)系的決定因素是什么？3.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)：概括漢朝經(jīng)略邊疆政策的方式、特點(diǎn)及意義？4.你贊同哪種意見？為什么？5.展示《步輦圖》，看圖讀史，分析這幅圖反映了什么歷史事件？最后結(jié)局？歷史影響？6.設(shè)問：唐太宗為什么對修復(fù)長城建議“一笑置之”？7.明朝軍事防御的長城，為什么不能完全阻斷長城內(nèi)外的交流？8.明朝修了十多次長城，而清朝卻不修長城，結(jié)康熙帝的這兩段話，請想一想，清朝為何不修長城？9.閱讀材料，按照“行動(dòng)的目的是預(yù)期的，但是行動(dòng)實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果并不是預(yù)期的”思路，分析并概括秦漢修筑長城行動(dòng)的預(yù)期目的及實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果。10.學(xué)生看書，制定表格，整理中國古代對外交往相關(guān)史實(shí)。（強(qiáng)調(diào)朝貢）11.概括古代中國海外貿(mào)易的特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)分析明中葉以后中國海外貿(mào)易衰落的原因。（強(qiáng)調(diào)朝貢與海禁）第15課

貨幣的使用和世界貨幣的形成探究問題1、依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出紙幣最早誕生于中國的原因有哪些？2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析宋朝、元朝紙幣的發(fā)行和使用有哪些不同的特點(diǎn)，產(chǎn)生了怎樣的影響？3、依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析明中期實(shí)現(xiàn)白銀貨幣化的原因有哪些？4、白銀貨幣化的影響5、國民政府幣制改革的原因：6、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析人民幣的地位為何始終穩(wěn)定？7、布雷頓森林體系的背景，如何評價(jià)8、試比較“金本位貨幣體系”與“布雷頓森林體系”的異同點(diǎn)。（1）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，簡要分析一條鞭法的主要內(nèi)容和影響。（2）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析相對于明朝的一條鞭法，清朝實(shí)行的攤丁入地的必要性和進(jìn)步性。（3）概括材料中關(guān)于清朝賦稅改革的影響的觀點(diǎn)。（材料略）（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括上述材料反映了我過國古代賦稅征收中的什么現(xiàn)象?（2）如果放任這種現(xiàn)象發(fā)展，你認(rèn)為可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（1）材料一反映了近代中國社會(huì)的什么現(xiàn)象?（喪失關(guān)稅主權(quán)）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其后果。（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析國民政府努力實(shí)現(xiàn)關(guān)稅自主目的。怎樣評價(jià)作者認(rèn)為“關(guān)稅自主，到此才算真實(shí)現(xiàn)了”的觀點(diǎn)。（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析新中國采取上述措施（關(guān)稅自主）的意義。

個(gè)人理解，單元既可指教材的一個(gè)單元，也可以指的是一課節(jié)單元，還可以指某一課節(jié)之下，經(jīng)過知識(shí)整合之后，形成的若干教學(xué)單元，以后兩種情況為主。

明確單元主旨的過程，可以理解為探尋一節(jié)課的教學(xué)立意過程，也就是教學(xué)需要達(dá)到怎么樣的主題目標(biāo)。探尋一節(jié)課的單元主旨，符合歷史學(xué)科大概念統(tǒng)攝之下的單元主題教學(xué)理念。

（3）明確單元教學(xué)主旨

編制基礎(chǔ)史實(shí)表格，學(xué)生課前自主梳理，明確兩大探究主題

探究一：“禮法結(jié)合”：獨(dú)具特色的中國古代法治

（1）從材料一到材料四關(guān)于禮和法的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？漢武帝作出了怎樣的選擇？結(jié)合上述材料及《中外歷史綱要》上冊說明原因。

（2）上述材料體現(xiàn)了中國古代法治中禮法結(jié)合的特征與影響。結(jié)合史實(shí)，圍繞“禮法結(jié)合”，任選一個(gè)角度自擬論題進(jìn)行闡述（12分）。

探究二：教化與法律合流：獨(dú)具特色的中國古代教化----以鄉(xiāng)約為例

（1）根據(jù)材料一，結(jié)合《中外歷史綱要》，簡析呂氏鄉(xiāng)約出現(xiàn)的原因。歸納北宋《呂氏鄉(xiāng)約》的主要特點(diǎn)。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括宋到明清鄉(xiāng)約的變化（可從范圍、組織管理、內(nèi)容等角度）與積極作用。第8課

中國古代的法律與教化：

武漢六中徐航飛如：第1課

中國古代政治制度的形成與發(fā)展

主題一：先秦政治制度的形成與變化

主題二：從相權(quán)的變化看君主專制的強(qiáng)化

主題三：從地方行政體制變化看中央集權(quán)的加強(qiáng)

再如：第5課

中國古代官員的選拔與管理

主題一：官員選拔制度的變遷

主題二：古代官員考核監(jiān)察制度的變遷

第11課

中國古代的民族關(guān)系與對外交往

主題:中華民族多元一體的多民族國家的形成

第15課

貨幣的使用與世界貨幣體系的形成

主題：從經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角透視貨幣形態(tài)的演變（4）

更加注重專題專線史實(shí)的梳理

◎在現(xiàn)有專題知識(shí)基礎(chǔ)上，挖掘邊緣專題，尋找更多的專題切入口，幫助學(xué)生

梳理知識(shí)。

◎凡是與《中外歷史綱要》內(nèi)容重合的專題部分知識(shí)，都是必須重點(diǎn)掌握的知識(shí)。

◎梳理專題專線不是要占用過多時(shí)間完成，不可能窮其所有，而是給學(xué)生提供一種可行的認(rèn)識(shí)歷史問題的思路，提升學(xué)生對歷史多方面的感知，深化對歷史的立體感知選擇性必修一：周秦之變

中國古代地方行政體制的變化西歐封建制的形成與發(fā)

美國政治民主的發(fā)展歷程英國民主政治發(fā)展歷程