武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎教育部國培計劃培訓(xùn)專家TEL-MAIL：28727969@QQ.COM2013年10月20日于華師有沒有一種可能

——課例研究的關(guān)鍵詞及行動策略有沒有一種可能？不是引領(lǐng)、指導(dǎo)，是我也不明確什么是一定正確的，只想提供一個供人判斷的可能性，人擺動一下，緊硬的思想土壤就松動一點，空氣的縫隙多一些。釋題TextinhereTextinhere關(guān)鍵詞和行動策略

目標(biāo)

什么是課例研修分享與說明過程(8:30~11:30，間休20分鐘)◎以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尋找課例研修的關(guān)鍵詞，建構(gòu)課例研修的理解。◎圍繞課例研修的關(guān)鍵詞，基于案例現(xiàn)象，體驗課例研修的過程，發(fā)現(xiàn)課例研修基本的行動策略。看到了什么……想到了什么……《DIDYOUKNOW》視頻分享

思考變化不可改變，這是什么變化？如何應(yīng)對？知識已經(jīng)不能成為我們站在講臺上的資本，我們憑什么站在講臺上？我們必須改變教育學(xué)生的方式，現(xiàn)在的方式是什么？變化后的方式是什么？校長和老師，如何做準(zhǔn)備……我們具備這三種能力嗎？1.我們需要教學(xué)生學(xué)會處理海量信息。2.我們需要從幼兒園就開始教學(xué)生學(xué)會全球交流。3.我們需要教會學(xué)生，如何自我導(dǎo)向，并懂得如何不斷組織自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)研究不是用來贊美、責(zé)難或者惋惜的，不是教研員（領(lǐng)導(dǎo)）自己去制造解決辦法，也不是為了一個哪怕良好的目的去粉飾和遮掩事實，是能夠通過問題來“明白”。讓人“明白”--------為什么這樣教，何以能夠這樣教，想要什么，何以接近或達到我們想要的教學(xué)結(jié)果。自生長能力：立足校本研修，減少對外部培訓(xùn)的依賴前提：相信教學(xué)研究能夠促進教學(xué)說明“唯一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。”只要我們?nèi)プ?，總會有所改?/p>

警惕，我們受制于立場說明第一部分什么是課例研修建構(gòu)主義的教學(xué)理念的四點共識：（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解（2）新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解（3）社會性的互動可以促進學(xué)習(xí)（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)之中（摘自崔允漷《有效教學(xué)》華東師大出版社）

1.您參與過的教研、培訓(xùn)采用的是什么形式？集體備課聽課、說課、評課聽講座論文、案例公開課、賽課做科研課題……課例研修和它們有聯(lián)系嗎？課例研修不是另立山頭，不要過快地接受詞的創(chuàng)新，警惕新詞對自身經(jīng)驗的割裂，它是在經(jīng)驗批判反思基礎(chǔ)上，針對問題的改進，是繼承的發(fā)展。經(jīng)驗+反思=專業(yè)成長2.教研現(xiàn)狀（1）誰愿意上課？誰愿意被評？（視頻足足講了33分鐘）（2）優(yōu)質(zhì)課評比=教研？教學(xué)研究從來都不曾離開“課”，但何以如此？3.聽評課存在的問題：去專業(yè)A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙恚珹老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時間長，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……量化評課表的分真難打，還是憑感覺先排序，再估分……假如這堂課我來上，我會……課例研修就是聽評課嗎？你聽到過這樣的話嗎？簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個無法解釋的教學(xué)評分單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”3.聽評課的問題在哪里？教學(xué)量化評判的不足之處支離破碎的要素分解破壞了教育和人的整體性淺表片面的評判標(biāo)準(zhǔn)消弭了課堂教學(xué)的復(fù)雜性簡單模糊的技術(shù)量化消解了教學(xué)評價的發(fā)展性身臨課堂，我們首要的任務(wù)不是拿著一套既定的標(biāo)準(zhǔn)（哪怕這套標(biāo)準(zhǔn)非常先進）去評價教師或檢查教師的工作，然后告訴他們“應(yīng)該怎樣改進”；而是應(yīng)與他們一起分享現(xiàn)場發(fā)生了什么，去反思現(xiàn)場“何以如此”、“有何意義”。因此，評價即描述，評價即研究，評價即改進，評價一堂課就是去描述一堂課，去研究一堂課，去與教師協(xié)商改進一堂課?；诖?，課堂教學(xué)評價要由依靠外部標(biāo)準(zhǔn)的評課方式開始轉(zhuǎn)向敘事性的課例分析。換言之，這類評價是話題性的而非指標(biāo)化的，是描述性的而非等級性的，是旨在改進的而非用于管理的。理論和實踐脫節(jié)，費時沒用，教研有時還好點，科研、培訓(xùn)夠戧……大家都想著出彩，創(chuàng)新，有亮點，展示，根本不去研究“真”問題，那些招只能在賽課時用，平時上課不是那回事……一般都是坐在下面聽別人說，做筆記，不上講臺的指導(dǎo)在講臺上，應(yīng)該如何如何，必須如何如何，他根本不了解情況……形式化嚴(yán)重，好多都是排練好的演出，我們這里集體備課展示每個老師說什么，都是排練好的……沒有尊嚴(yán)，最怕被評課，針針見血，體無完膚，眾矢之的，幾個優(yōu)點，一個“但是”，幾條建議就是缺點，幾個字，新，實，優(yōu)，我都會背……4.聽聽大實話第一部分什么是課例研修5.從自己的經(jīng)驗出發(fā)……我們經(jīng)歷過什么樣的課例研修？聽過的課例研修……讀過的課例研修……做過的課例研修……珍惜點滴努力，善待每次嘗試，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思考與回應(yīng)：請您在筆記本上列出關(guān)于課例研修的關(guān)鍵詞，并選擇其中最重要的詞，用自己的話進行簡短的說明。5.我們期待的課例研修包含哪些關(guān)鍵詞：參與主題觀課議課現(xiàn)象記錄改進……嘗試連結(jié)您認(rèn)同的關(guān)鍵詞，建構(gòu)您的關(guān)于課例研修的概念……6.共識：什么是課例？什么是課例研究？課例是真實而又典型且含有問題的教學(xué)事件，體現(xiàn)了對教學(xué)經(jīng)驗的反思及行動的改造。課例研究是形成課例的過程，基于課堂現(xiàn)象，旨在改進教學(xué)。真實：發(fā)生過（非預(yù)設(shè)），復(fù)雜、豐富典型：具有一定的共性問題：引發(fā)思考，能與您的問題相遇課例是寫出來的，還是做出來的？課例與教案（教學(xué)設(shè)計）有何差別？課例與案例有何關(guān)系？思考：就像教育和教學(xué)無法分割一樣，案例與課例有明顯的界限嗎？別糾結(jié)于術(shù)語，在交流時注意界定即可案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)課例（專稱為課例）專家的觀點“課例研究”試圖有主題、有方法地研究教學(xué)如何改進，而且這個改進過程對于我們改進一類教學(xué)行為有所啟發(fā)。“課例”是一個教學(xué)改進的實例——王潔教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計劃，而課例是一個實際發(fā)生的教學(xué)實例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時有可能運用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。課堂實錄是對實際發(fā)生的課堂進行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實際發(fā)生的教學(xué)實例的文本，但課堂實錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法。——楊玉東課例研究（lessonstudy）是教師對真實的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究?！补鹎鍖＜业挠^點從常規(guī)教研到課例研究（安桂清）教研組活動課例研究活動性質(zhì)事務(wù)性活動專業(yè)性活動操作流程隨意性操作規(guī)范性操作研究范式規(guī)范性探究闡釋性探究研討重點教師的教學(xué)生的學(xué)話語方式概括性話語描述性話語……備課1———上課1———備課2———上課2……工作學(xué)會學(xué)會學(xué)會學(xué)會預(yù)設(shè)———生成———新預(yù)設(shè)——新生成……學(xué)習(xí)能引發(fā)哪些生成？生成實現(xiàn)了嗎？哪些生成能轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)？研究原有經(jīng)驗——自我發(fā)現(xiàn)——自我調(diào)整——自我改變改變經(jīng)驗

回答實踐

回答實踐反思后的回答自我發(fā)現(xiàn)自我調(diào)整教師日常教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)與研究將生成學(xué)、促進學(xué)貫穿在課例研究各個環(huán)節(jié)教師日常教學(xué)工作中的研究之路（寫出來）（做出來）（說出來）（記下來）（改出來）磨課基本式：三次備課，兩輪打磨Textinhere課例研究特點

教師協(xié)同研究“課”的研究

常態(tài)課研究。讓老師基于現(xiàn)實起點和水平，做自己能夠做的研究。

教學(xué)問題研究。重在問題解決和研究品質(zhì)提升。課只是研究問題的載體。◎真實教學(xué)場景的研究

TextinhereTextinhere教師協(xié)同研究“課”的研究課例研究是以教師自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整為追求的教師自主設(shè)計、自主計劃和自主實施?！蛘鎸嵔虒W(xué)場景的研究

◎自己研究和研究自己

課例研究特點

第二部分課例研修的關(guān)鍵詞及行動策略關(guān)鍵詞1.參與關(guān)鍵詞2.觀課議課關(guān)鍵詞3.主題關(guān)鍵詞4.記錄關(guān)鍵詞5.改進……關(guān)鍵詞1.參與思考：哪些原因?qū)е铝死蠋煹摹氨粎⑴c”？在組織上，我們能做出哪些改進有利于教師主動參與？為什么一定要參與？參考：為什么一定要參與？投身其中而非置身事外教師學(xué)習(xí)他們需要學(xué)習(xí)的東西，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)習(xí)的東西。得到的東西是他需要的，是很快能夠投入實踐的，而不是脫離實際的“應(yīng)該如何如何”，教師本身是焦點和主體。教師不是一個依賴的人，而是一個自我指導(dǎo)的人——他是來學(xué)習(xí)的，不是來接受教育的。成人積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源——他不是一張白紙，他有經(jīng)驗而且他的經(jīng)驗需要得到重視。教師需要參與活動，發(fā)表意見，貢獻經(jīng)驗，而不要讓他“感到自身被拋棄”。教師學(xué)習(xí)由以學(xué)科為中心，變成以問題為中心問題、基于問題的經(jīng)驗反思，行為的跟進始終是教師學(xué)習(xí)的核心?！糠终灾Z爾斯《成人教育理論》思考：哪些原因?qū)е铝死蠋煹摹氨粎⑴c”？在組織上，我們能做出哪些改進有利于教師主動參與？回顧：您曾經(jīng)組織過的或是您曾經(jīng)深度參與的教學(xué)研修活動，歸納它的特點。聲音：在什么樣的情況下教師能夠參與其中？1.與我有關(guān)：我有任務(wù)，對我的要求，我有表達觀點的機會，我遭遇了相似的問題，我的建議被采納，有我信任的專業(yè)人士參與…

…2.信息對等：在觀課前，我就知道觀課的重點和教學(xué)設(shè)計，我清楚研討的內(nèi)容和時長，我能分享研討的結(jié)果…

…3.形式靈活：在統(tǒng)一時間、地點和統(tǒng)一主題的情況下，能夠包容我個性化的研究主題和形式…

…4.具有連續(xù)性：不要每次都搞新問題，一個問題多研究幾次，有層次，有深度才有用，我這幾年，可能都會關(guān)注有效教學(xué)反饋的問題（示例）

思考：在組織上，我們能做出哪些改進有利于教師主動參與？（有沒有一種可能？）1.民主開放：發(fā)言條的方式保障發(fā)言參與的均等和參與質(zhì)量。（示例）將有組織的課例研修與自主課例研修相結(jié)合。一課多輪的課例研究需要簡化回歸教學(xué)常態(tài)。思考：在組織上，我們能做出哪些改進有利于教師主動參與？2.公開信息，分享成果：（1）研討前：提前一周發(fā)布研討教案并附觀課重點等對參與者的要求，并收集問題（2）研討中：精心策劃過程，有常規(guī)有驚喜，調(diào)控進度，及時小結(jié)，激發(fā)對話，平等、包容、耐心、質(zhì)疑、贊賞（3）研討后：及時整理發(fā)布研討綜述，包含帶發(fā)言人姓名的觀點，并在綜述后注明所有參與研討的人員名單。思考：在組織上，我們能做出哪些改進有利于教師主動參與？3.形式靈活：包容課例研究的各種變式（有效的組織）課例研究多種形式：一課一例從一個片斷中發(fā)現(xiàn)問題進行研究，如我講我的故事《為何探究不出來》一課多例從一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)多個研究問題，進行研究《 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐策略研究》詳見《教育理論與實踐》2011年26期異課同構(gòu)一例以多節(jié)不同的課共同研究一個問題《例題教學(xué)與問題情境教學(xué)》同課多構(gòu)一例以一節(jié)不斷改進的課進行一個問題的研究《課堂中的意外是學(xué)生給的機會》和《什么是有效交流》……包容不同的層次和起點的差異，每個參與者都能感受到自己的作用和進展。上課：同一內(nèi)容+同一老師+連續(xù)改進同一內(nèi)容+不同老師+接力改進同一內(nèi)容+不同老師+異構(gòu)比較研討：一課一研，及時研討一課兩研，分步研討（針對實錄）……對課例研修形式多元化、情境化的理解和包容，將會吸引更多的教師有興趣，有能力介入課例研究的過程小結(jié)：關(guān)鍵詞1.參與為什么一定要參與？《成人教育理論》哪些原因?qū)е铝死蠋煹摹氨粎⑴c”？在什么樣的情況下教師能夠參與其中？1.民主開放2.公開信息，分享成果3.形式靈活（課例研究多種形式）

好的研訓(xùn)管理者不是權(quán)威和替代者，他本身是研究者，他更是一個很好的激發(fā)者和組織者，讓參與教師覺得只要找到反思的路徑，我也能變得很行，我也有可能成為專家。關(guān)鍵詞2.觀課議課1.現(xiàn)狀：看什么？熱鬧？有序？動起來了……點評，評了什么？有作用嗎？（示例：有趣的結(jié)）2.不一樣的評課（德國案例）思考：不同在哪里？有沒有可能嗎？關(guān)鍵詞2.觀課議課3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》（1）主動互動：質(zhì)量與機會學(xué)生有沒有把投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)？學(xué)生有沒有經(jīng)歷思維的過程經(jīng)歷互動后有沒有產(chǎn)生新認(rèn)識與見解老師有沒有創(chuàng)造參與的課堂氛圍？老師與學(xué)生的互動是否具有開放性？學(xué)生參與互動的過程是否表現(xiàn)出積極性？整堂課每一個學(xué)生是否都享受到了學(xué)習(xí)的機會？關(guān)鍵詞2.觀課議課3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》（2）知識呈現(xiàn)：時機與形式老師在引入新知之前有沒有做好充分的，包括以往知識的回顧、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的激發(fā)？學(xué)生接觸新知有沒有表現(xiàn)出興趣和關(guān)注？學(xué)生面對新知有沒有順利地接受和理解？關(guān)鍵詞2.觀課議課3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：流暢與合理流暢：整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否清晰？教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然？環(huán)節(jié)之間過渡采用的方法是否靈活？合理：整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否具有邏輯性？教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配是否與目標(biāo)及重難點相匹配？環(huán)間之間是否存在順承、拓展、升華等并列或遞進關(guān)系？關(guān)鍵詞2.觀課議課3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》（4）課堂知識：預(yù)設(shè)與生成預(yù)設(shè)：老師備課涉及的內(nèi)容有沒有很好地體現(xiàn)當(dāng)堂課的內(nèi)容要求？老師課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容與觀點有沒有知識性的問題？老師課前的預(yù)設(shè)有沒有很好地聯(lián)系以往的知識包括其他學(xué)科知識？老師的課前預(yù)設(shè)是否與學(xué)生的接受能力相匹配？生成：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有沒有針對先前學(xué)過的知識進行拓展？學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有沒有更深入的理解或認(rèn)識上的突破？學(xué)生在課堂上有沒有生成新的有待解決的問題或值得思考的有價值的話題？關(guān)鍵詞2.觀課議課3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》）（5）目標(biāo)達成：計劃與現(xiàn)實（以小組合作為例）計劃：教學(xué)相比較劉前的目標(biāo)有沒有達成？差距在哪里？超越在哪里？現(xiàn)實：課前計劃的教學(xué)目標(biāo)有沒有達到？學(xué)生學(xué)習(xí)真實的起點在哪里？學(xué)生有可能達到的認(rèn)識的高度和范圍在哪里？觀課前，如何協(xié)商主題即可自省，亦可對話：這堂課將講些什么？這堂課將做些什么？一直感到棘手的難題是什么？打算怎么解決這些難題？我應(yīng)該收集什么課堂教學(xué)資料，怎么做有關(guān)問題的課堂觀察？教學(xué)活動及提問預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項設(shè)計意圖說明4.用字母符號概括特征通過舉例和驗證，我們確信一定有規(guī)律存在。1）請你在所舉式子上圈圈、劃劃，找出式子等號兩邊的主要特征，然后想一想：這么多的式子，能否概括成一個式子？＊如：60×（32+15）=60×32＋60×15概括成字母式：a×(b＋c)=a×b＋a×c或用符號表達：▲×（●+■）=▲×●+▲×■）……學(xué)生同桌交流討論。＊板書學(xué)生概括的式子。＊組織學(xué)生匯報，課件演示算式的變化特征，幫助學(xué)生理解。＊通過用字母或符號等方式表示，幫助學(xué)生初步概括等式的主要特征；把字母表達式前置，將其放在語言概括乘法分配律之前，作為歸納過程的“符號化”階段。鼓勵學(xué)生用自己的語言表述，并嘗試板書學(xué)生的歸納，體現(xiàn)對學(xué)生“數(shù)學(xué)”上的尊重。教案的核心部分——“課堂教學(xué)步驟安排”——從教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，觀課時當(dāng)我們看到：現(xiàn)象呈現(xiàn)一：（“加油”之后……）在一堂數(shù)學(xué)課堂上，老師在黑板上寫出了四個題，然后在四個大組中各請一名同學(xué)在黑板上證明。這幾個題目有一定難度，需要一定時間，上臺同學(xué)演板時，臺下的同學(xué)大多在觀察，老師看見等待的時間比較長。于是向同學(xué)們提出這樣的問題：“給他們加油！”“對，大家可以為本組的同學(xué)加油?！蓖瑢W(xué)們一下子來了勁：“***，加油！”“***，加油！”……題目做完了，老師另請了四位同學(xué)起來檢查本組同學(xué)在黑板上的題目，連續(xù)請了兩位同學(xué)，都沒有發(fā)現(xiàn)問題。老師生氣了：“剛才為什么不認(rèn)真看，這么明顯的有發(fā)現(xiàn)？”兩個同學(xué)挨了批評，低下了頭……思考：您將如何參與議課？案例：都是加油惹的禍（續(xù)）課后議課：議：某老師，剛才你批評了二位同學(xué)“這么明顯的錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)”，從課堂的結(jié)果來看，兩個錯誤應(yīng)該很容易被發(fā)現(xiàn)，但他們沒有發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該受批評，但從過程上看，您想過他們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)嗎？“授課老師：還不是他們不認(rèn)真聽講，當(dāng)同學(xué)演算的時候，他們在開小差?！弊h：只有他們認(rèn)真觀察了，才能很快發(fā)現(xiàn)，您說得對，那他們在演算的時候，在做什么呢？授課老師：我沒有注意到他們。議：我注意了，他們在喊“加油”當(dāng)時他們的心思在那里。授課老師：我覺得不應(yīng)該批評他們議：為什么？授課老師：因為“加油”是我要求的，他們按我的要求做。議：您是不是認(rèn)為現(xiàn)在看一看，“加油”有什么效果？你期望什么效果？授課老師：我覺得課堂上太冷清，下面的學(xué)生無事可做，不是要讓學(xué)生動起來嗎？一加油就動起來了，氣氛很好。議：氣氛是要活躍，但不能影響思考，您想法很對，課堂上學(xué)生應(yīng)該動起來，是心動——智力活動，還是行動——肌體運動呢？授課老師：數(shù)學(xué)課，當(dāng)然是思維智力運動。議：我同意您的觀點，應(yīng)該是心智活動。您覺得在這個環(huán)節(jié)上可以怎么處理？授課老師：其實也很簡單，可以讓學(xué)生在下面自己做一做，我可以檢查，然后再一起檢查講臺上三位同學(xué)的情況。議：下節(jié)課可以試一試，看效果會不會好一點。案例：“這么明顯的錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)”從課堂的矛盾和問題入手：“他們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)？”“當(dāng)時您是怎么想的？”“你覺得在這個環(huán)節(jié)上可以如何處理呢？”發(fā)現(xiàn)聯(lián)系提供更多的可能4.思考：如何保障課例研修中觀課議課的效度？（1）觀課前的準(zhǔn)備，帶著共同的問題關(guān)注，帶著自己的問題關(guān)注，及時的記錄。（2）議課時的話語方式：課堂教學(xué)具有無限豐富性和多樣選擇性“我們未必了解別人”“我們未必正確”“即使我們正確，正確的方法也未必一種”少用句號，多用問號。質(zhì)疑，但懸置判斷。容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。

同時賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見有被免于質(zhì)詢和被討論的特權(quán)。

（3）態(tài)度：從對立走向理解對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解的思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補缺”

同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的（4）程序上的保障第一步，觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上；第二步，觀課老師在不說出自己結(jié)論的前提下，提出困惑聽取授課教師的解釋，給授課老師以陳述機會，從而更好地理解授課教師；第三步，授課教師征詢案例提供者的意見，讓觀課者的思考得以表達；第四步，參與者對彼此的意見進行思考和討論。組織課后研討1．匯總觀察結(jié)果2．任課教師講解“設(shè)計意圖”3.基于觀察結(jié)果展開群體研討＊我們觀察到了什么；＊你怎么看待這些觀察結(jié)果；＊你有什么未來的構(gòu)想；＊我可以與你分享的經(jīng)驗。4.形成改進意見小結(jié)：關(guān)鍵詞2.觀課議課1.現(xiàn)狀2.不一樣的評課（德國案例）3.觀課觀什么？五大核心視角（摘自胡慶芳《課例研究我們一起來》）觀課前：如何協(xié)商主題觀課后：如果議課案例：都是加油惹的禍（續(xù)）4.如何保障課例研修中觀課議課的效度？重要的也許不是說出了什么是絕對正確的，而是提醒了被忽略的?！粤稚倜簟蹲杂山逃母哔F精神》第17頁關(guān)鍵詞3：記錄（議課有依據(jù)）錄音：你喜歡重復(fù)學(xué)生的話嗎？錄像：有一個習(xí)慣鏡頭過程（實錄的整理）文字：示例1觀課量表重點觀察隨機觀察與記錄關(guān)注細(xì)節(jié)呈現(xiàn)方式：描敘、片斷實錄加分析、分析并附整體實錄……基于記錄的深入研討觀課量表：情景創(chuàng)設(shè)的效度教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……課堂總結(jié)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容能否引起/維持學(xué)生的興趣？學(xué)生表情學(xué)習(xí)行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)學(xué)生回答說明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為在教案基礎(chǔ)上的記錄教學(xué)活動設(shè)計預(yù)期行為非預(yù)期行為提升空間學(xué)生的反應(yīng)教師的應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)教師的應(yīng)對剛才我們用先、再、接著、最后這些詞語描繪了小蝌蚪的變化過程。大家還有什么問題要問嗎？＊我觀察到它的顏色變了，由黑色變成了綠色＊它身上還長出了條紋＊積極地鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。＊強調(diào)先長出后腿、再長出前腿、接著尾巴變短等是小蝌蚪的明顯變化或主要變化，其他變化也是存在的。＊小蝌蚪為什么先長出后腿？這是它的生長規(guī)律決定的。啟發(fā)學(xué)生可以通過養(yǎng)蝌蚪觀察一下。間休（20分鐘）一樂這樣教學(xué)（視頻）一思TED（教師也需要反饋）關(guān)鍵詞4.主題（問題）問題是研究的起點和落腳點如何基于教學(xué)現(xiàn)象，清晰地表述一個具體的問題？體驗：從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題什么樣的課，值得作為例子？現(xiàn)象一：“加油！加油！”現(xiàn)象二：請看大屏幕（視頻動畫的化學(xué)實驗）現(xiàn)象三：科學(xué)課上的尷尬現(xiàn)象四：為什么小結(jié)不出來現(xiàn)象五：最重要的一點你沒說現(xiàn)象六：你還會哭嗎？現(xiàn)象七：換個人行嗎？現(xiàn)象八：檢查與教學(xué)？如果您以其中一種現(xiàn)象為例，您會提出什么樣的研究問題？現(xiàn)象呈現(xiàn)三：科學(xué)課上的尷尬教學(xué)前半段，一切都如我的教學(xué)設(shè)計一樣順利，學(xué)生通過猜測，興趣盎然地進行討論。學(xué)生1：我可以用老師的三個空瓶分別裝這三瓶水，然后放在一起比就知道誰多誰少教師：那為什么要用老師的瓶子呢？學(xué)生1：如果用我們組的瓶子比較不出來，因為我們的這三個瓶子，大小、形狀、粗細(xì)都不同。教師：（順?biāo)浦垡鼋贪钢械南乱画h(huán)節(jié)）看來我們想要比較水的多少，應(yīng)該使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。下面請各小組按這位同學(xué)設(shè)計的方法開始分組實驗吧。到此為止，整個教學(xué)過程正按我設(shè)計的軌道順利行駛，我也預(yù)期教學(xué)會有完美的收場。但“人算不如天算”，突然“意外”發(fā)生了。學(xué)生2：“老師，我還有一種方法。我只要其中的一個瓶子就行。我可以將三瓶水分別倒入這個瓶子，然后為每瓶水劃出刻度，就能比了?！币粋€學(xué)生提出。（看來是從《曹沖稱象》中得到的啟發(fā)）學(xué)生3：“我可以用皮筋將三瓶水吊在下面，比較皮筋，哪個最長，哪瓶水就最多學(xué)生們的思維一下子被打開，紛紛提出不同的方法。頓時我傻眼了，這完全出乎我的意料之外！怎么辦？好些老師正在聽課，必須完成教學(xué)任務(wù)呀?！巴瑢W(xué)們的想法都很好，我們把這些設(shè)想留到課后再討論、實驗可以嗎？”我說。一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得自己的辦法更好，我想用自己的方法做?！保ㄋ难凵裰校宜坪蹩吹搅恕诖?！或許這就是學(xué)生對待科學(xué)的執(zhí)著。下面也喧嘩起來，看來都贊同這位同學(xué)的觀點。是完成教學(xué)任務(wù)？還是尊重學(xué)生選擇？現(xiàn)象呈現(xiàn)四：為什么小結(jié)不出來？（課堂小結(jié)部分）師問：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”生1：貼動物。生2：貼水果。生3：貼的本領(lǐng)。生4：貼紙工。（真是亂七八糟，急死人了。）因為沒有人回答到老師的點子上，所以老師還必須讓學(xué)生回答。生5：大象的生日。（太離譜了，繼續(xù)。）生6：學(xué)到了許多知識。（總算有點眉目了。）師：那么，學(xué)到了什么知識呀？生7：學(xué)會了貼的知識。（唉，怎么又來了，罷了，教師指著黑板的板書。）師：看這里，是什么知識呀？生8：學(xué)會了排一排。（這才對呀！）生9：學(xué)會了分一分。生10：學(xué)會了數(shù)一數(shù)。（太順了?。煟哼@些都是什么知識呢？沉默。（還是自己來吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案來。）師：這些都是統(tǒng)計的知識，我們一起來讀一讀?，F(xiàn)象五：最重要的一點你沒有說“‘猴子觀海’中的猴子不像一般的猴子那樣又蹦又跳，而是靜靜地坐著，癡癡地望著云海。它在想什么呢?”郭老師問道?！白诖斑叺囊晃桓邆€子小男孩說:“海里面都有魚，可這里面有沒有呢?這里面的魚是怎么樣的呢?”郭老師淡淡地回應(yīng)說:“很好，請坐?！苯又谡劦浇痣u叫天都這塊石頭的時候，郭老師問道:“為什么你們喜歡金雞叫天都啊?”還是這位小男孩，他站起來說：“有三點，”他一邊解釋，一邊豎起三根手指。“第一我喜歡黃顏色；第二我老家沒有鬧鐘，要靠雞來報時；還有就是——”說到這，他忍不住笑起來，邊笑邊說：“我也喜歡吃雞肉?！绷懵涞男β曔B成了一小片。但老師顯然對孩子們的回答有點不滿，“大家剛才說為什么喜歡怪石時，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因為課文把他們描寫得美啊，對不對？所以——”，教師指著剛才的小男孩說：“最重要的一點你沒有說！”小男孩坐了下來，深深地嘆了口氣，伸手在自己的額頭拍了一下?，F(xiàn)象呈現(xiàn)六：你還會哭嗎

一位老師執(zhí)教都德的《最后一課》。

上課鈴聲響過以后，老師告訴同學(xué)們：“我已經(jīng)接到學(xué)校教導(dǎo)處的通知，從明天起，我將擔(dān)任另一個班的課，今天是我給大家上的最后一節(jié)課。”同學(xué)們的情緒一下子激動起來，一些同學(xué)開始垂淚、抽泣，都德的《最后一課》就在這樣一種惜別的氛圍中進行。

快下課時，老師說：“上課時我說的到其他班上課不是真的，這是為了讓大家更好的理解文章的背景?！?/p>

課后，許多聽課的老師很贊賞這位老師的設(shè)計。但我感覺到一些同學(xué)很尷尬。

一年后，我到這個班，同一個教室聽同一位老師上課。我恰好坐在上次坐的位置，旁邊是上次抽泣得最厲害的女孩子。課后，我和她有一段簡短對話：

“如果老師現(xiàn)在上《最后一課》，用去年那種方法，你們會哭嗎？”

“不會了。”

“為什么？”

“反正不會哭了?！?/p>

是同學(xué)們長大了？還是······現(xiàn)象呈現(xiàn)七：語文興趣活動課上，我開始演繹王菘舟老師的課堂實錄“真人秀”：“在那么多關(guān)心愛護我們與我們相親相愛的人當(dāng)中，你最愛誰呢？請在白紙上寫下你最愛的五個人?！苯涣髦校顜r說他最愛的是“奶奶、外婆、爸爸、媽媽、弟弟”，倪子凡說他最愛的是“媽媽、舅舅、外公、外婆、爸爸”……“現(xiàn)在，我要下一道殘酷的指令：拿起筆，在這五個最愛的人之中，劃去一個，想象他永遠地離開了這個世界?！碑?dāng)其他同學(xué)瞪著眼睛看著我，還沒跟著這個令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過彎來的時候，倪子凡就開始嚷嚷了：“噢，是這樣，我馬上換一個，換一個我討厭的人?！闭f著就拿起橡皮在紙上擦了起來。還沒等我想好該怎么制止他，就已經(jīng)有好幾個同學(xué)受他的啟發(fā)開始換人了。情急之下，我趕緊宣布：“不能換人，這是游戲規(guī)則。你只能在你最愛的人里劃掉一個……”“憑什么呀？”“誰規(guī)定的呀？”這回嚷嚷的不只是倪子凡一個人了……（從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)）現(xiàn)象呈現(xiàn)七：“游戲規(guī)則在游戲設(shè)計出來的時候就已經(jīng)定好了。這個游戲是為了讓大家體會到自己最愛的人對自己有多么重要的，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去。”我口氣堅定的解釋暫時制止了學(xué)生們的換人計劃?？蛇€沒等我開口組織交流，劉懌就舉起了手，他問：“我可不可以讓我的爺爺上天堂？”我一時語塞，因為如果我說“可以”的話嘛，肯定會削弱學(xué)生對作出選擇的兩難體驗；我說“不可以”的話嘛，好象意思就是要讓他的爺爺下地獄。學(xué)生們乘我猶豫之時講開了，課堂里說話聲笑聲雀起。而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說自己劃去一個親人時的感受。為什么我的課堂中會接連出現(xiàn)令人意想不到的的情況呢？

（一）進入現(xiàn)場，開展描述●在七年級二班的語文課上，X教師強調(diào)了課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過《賣油翁》這篇文言文，要求大家掌握重點詞語的意思，隨后他開始檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。多媒體出現(xiàn)了十幾個加點的字詞，教師逐個叫學(xué)生站起來回答加點字詞的意思。在解釋詞語“自矜”時，一個學(xué)生大聲地回答說“自夸”。教師說“好！”，然后隨即問道“‘矜’是什么意思？”“夸”，這個學(xué)生毫不猶豫地回答?！斑@個對嗎？”教師顯然并不認(rèn)同這一答案，他點名讓另外一位學(xué)生起來糾正?！啊湟囊馑肌保皩α?，應(yīng)該是‘夸耀’，記住了！”“這兩者的區(qū)別在哪兒？”我開始有些疑惑。檢查仍在繼續(xù)，學(xué)生們快速地回答著書本中的答案。他們在課前花了多少功夫去記憶這些詞??！到“康肅忿然曰”的“忿然”時，被點名的學(xué)生低著頭回答不出來，教師詢問他有沒有預(yù)習(xí)，這位學(xué)生仍是面無表情地站著，于是教師又讓一位學(xué)生代替他回答。最后一個加點詞時，教師要求學(xué)生們齊答。當(dāng)學(xué)生們齊聲回答完后，教師對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況表示滿意。然后教學(xué)轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生嘗試解釋這篇文言文的重點句子的意思。體驗：從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題什么樣的課，值得作為例子？現(xiàn)象一：“加油！加油！”現(xiàn)象二：請看大屏幕（視頻動畫的化學(xué)實驗）現(xiàn)象三：科學(xué)課上的尷尬現(xiàn)象四：為什么小結(jié)不出來現(xiàn)象五：最重要的一點你沒說現(xiàn)象六：你還會哭嗎？現(xiàn)象七：換個人行嗎？現(xiàn)象八：檢查與教學(xué)？如果您以其中一種現(xiàn)象為例，您會提出什么樣的研究問題？1.離開現(xiàn)象，拍腦袋的問題不值得研究，無論它多么“熱”，它不是老師自己的問題。2.有組織的一課多輪的研究需要選擇典型的問題。比如教學(xué)中的重點、難點、熱點的問題。3.如果您看了十節(jié)課，都沒有再遇到那個問題，它的典型性值得質(zhì)疑。但作為個體研究的問題，也是有價值的。4.問題的切口要小，問題最好從現(xiàn)象中引出，有實錄做依據(jù)。表述清晰樸實。5.任何一節(jié)課都能值得研究的現(xiàn)象，個體研究時從哪里入手無礙6.問題需要通過分解，明晰，并找到研究的方向（課堂重復(fù)——有效反饋,研究真問題）……思考：課例研究如何選題？任何教學(xué)現(xiàn)象都包蘊著研究的種子，研究價值大小有別，包含著常見的、典型的、共性的、指向教學(xué)本質(zhì)規(guī)律問題的教學(xué)現(xiàn)象，研究價值較大。第二部分課例研修的關(guān)鍵詞及行動策略關(guān)鍵詞5.改進課例研究以教學(xué)改進為方向以問題解決線索問題研討需要達成改進的具體做法，改進是新一輪研究的起點（示例）課例實例兒童有著自身的探究世界的視角。這一教學(xué)片斷展現(xiàn)了兒童認(rèn)識與表達的多樣性與真實性。但對教師而言，同文本的寫作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒有切中主題。為維護書本知識的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點強加給兒童。這類現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。面對制度化、權(quán)威化的課程知識，我們是如此想當(dāng)然地貶抑兒童，把他們的個人話語視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋兒童的觀念，并且篤信我們的觀念才是兒童值得擁有的觀念?？梢钥吹剑@種話語規(guī)訓(xùn)的效果在上述教學(xué)片斷中已初露端倪。小男孩坐下后在自己的額頭拍了一下，他自然是因為沒有說出教師滿意的答案而自責(zé)。為維護知識的權(quán)威性所采取的話語規(guī)訓(xùn)策略實質(zhì)上是對兒童的一種暴力行為。在成人的粗暴與冷漠的知識的裹挾中，兒童心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨特性以及無限可能性無可避免的走向萎縮?，F(xiàn)象五：最重要的一點你沒說出來（反思）后悔中的思考

讀著學(xué)生“當(dāng)我拿起筆，劃去某某某時，我的心里難受極了。因為……”式的作文時，我就開始后悔了：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個游戲呢？難道做一個旁觀者就不可以嗎？我為什么一定要強調(diào)最愛的人離去時的那份痛苦感受呢？難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎？我為什么一定要把“痛苦的選擇”作為寫作內(nèi)容，還套上“愛的抉擇”之名呢？如果有學(xué)生寫“因為愛而不抉擇”，不也很真實而發(fā)自內(nèi)心嗎？要知道，我們都不是掌握生殺大權(quán)可以在冥冥之中對人的命運作出安排的神，我們是在不同程度上用各自不同的方式抗?fàn)幟\的人，為什么一定要去體驗只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢？第一次課后反思且不論游戲本身的用意如何，當(dāng)我們把這個游戲引入課堂的時候，首先要想清楚：我們的課堂目標(biāo)是什么？在達成課堂目標(biāo)的過程中，這個游戲可以起什么作用？我們的課堂目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達自己的感受，可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受，也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受，還可以是對游戲規(guī)則不滿而重新認(rèn)定的感受……這個游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點，所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事不可。如果非要照著這個游戲規(guī)則去做，那只能說明我們還不明白“教材”的真正含義——材料不是目的本身，材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運用，是用教材教，而不是教教材。圍繞主題的問題討論新的嘗試好在周六讀寫興趣班的學(xué)生來自本市其他各所不同的學(xué)校，我還有再次嘗試的機會。當(dāng)我說出了那道殘酷的指令后，學(xué)生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人。我鎮(zhèn)定地說：“這是一個非常有名的心靈游戲，如果你能說服自己按游戲規(guī)則去嘗試，你將會有全新的深刻感受。如果你無法控制自己的情感，不能說服自己嘗試，你也可以選擇做個旁觀者，或者試著修改游戲規(guī)則?！边@是我根據(jù)上一次課的教訓(xùn)，早已“蓄謀”好的“將計就計”。第二次授課順應(yīng)策略“拿起筆，劃掉其中一個，想象他永遠地離開了這個世界?！笨吹缴蜥∮钍冀K沒有動筆，我問他：“為什么不劃？”“因為這五個人對我來說都很重要，我不能沒有他們?！薄半y道就不能比出個高低，排出個先后嗎？”他支吾著說不出來。我順?biāo)浦郏骸胺彩怯辛夹牡娜耍疾辉敢馊プ鲞@樣的選擇。還有哪些同學(xué)像沈帷宇這樣下不了筆的？”零零落落舉起了七、八只小手。我對他們說：“你們需要仔細(xì)思考一下：你所愛的這五個人是真的比不出高低，還是你不愿意去將他們比個高低，還是別的什么原因使你下不了筆？你能把你不愿意下筆的原因詳細(xì)地寫下來嗎？”很滿意自己成功地推動了不愿意參加游戲的同學(xué)從他們的思路上去體悟這個游戲的本意。順應(yīng)策略（一）進入現(xiàn)場，開展描述●在七年級二班的語文課上，X教師強調(diào)了課前已經(jīng)讓大家預(yù)習(xí)過《賣油翁》這篇文言文，要求大家掌握重點詞語的意思，隨后他開始檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。多媒體出現(xiàn)了十幾個加點的字詞，教師逐個叫學(xué)生站起來回答加點字詞的意思。在解釋詞語“自矜”時，一個學(xué)生大聲地回答說“自夸”。教師說“好！”，然后隨即問道“‘矜’是什么意思？”“夸”，這個學(xué)生毫不猶豫地回答?！斑@個對嗎？”教師顯然并不認(rèn)同這一答案，他點名讓另外一位學(xué)生起來糾正?！啊湟囊馑肌?，“對了，應(yīng)該是‘夸耀’，記住了！”“這兩者的區(qū)別在哪兒？”我開始有些疑惑。檢查仍在繼續(xù)，學(xué)生們快速地回答著書本中的答案。他們在課前花了多少功夫去記憶這些詞啊！到“康肅忿然曰”的“忿然”時，被點名的學(xué)生低著頭回答不出來，教師詢問他有沒有預(yù)習(xí)，這位學(xué)生仍是面無表情地站著，于是教師又讓一位學(xué)生代替他回答。最后一個加點詞時，教師要求學(xué)生們齊答。當(dāng)學(xué)生們齊聲回答完后，教師對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況表示滿意。然后教學(xué)轉(zhuǎn)入了下一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生嘗試解釋這篇文言文的重點句子的意思。（二）解釋現(xiàn)象，揭示主題“在片段一的課后研討中，執(zhí)教者指出之所以這樣教學(xué)是因為文言文常用字詞的積累對于提高學(xué)生的文言文閱讀能力是很重要的。因此在課前就要布置學(xué)生讀懂會背，然后在課上通過句子解釋加以復(fù)習(xí)鞏固，以便牢固記憶。描述者認(rèn)同教師在文言文教學(xué)中對字詞落實的重視。但同時讓教師反思自己的做法體現(xiàn)出對字詞教學(xué)的重視了嗎？在課上，教師除了檢查學(xué)生對字詞的掌握情況外，對文言文的字詞教學(xué)又做了什么呢？可以說是無所作為。那么作為教師本應(yīng)發(fā)揮的指導(dǎo)作用何在呢？這一片段至少表明在文言文的字詞教學(xué)中教師僅作為一個檢查者是遠遠不夠的，師生之間的一種教育性關(guān)系期待重建。同時，描述者與執(zhí)教者還進一步回顧了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文字詞教學(xué)的要求和一線教師在文言文字詞教學(xué)中采用的多元方法。通過學(xué)習(xí)，雙方認(rèn)識到讀懂教材的選文不是目的而是工具，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過選文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀和使用工具的習(xí)慣，積累文言文常見字詞的理解，更好地拓展閱讀才是目的。文言文的字詞教學(xué)并不必然是枯燥無味的，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的支撐。片段一中教師的退卻姿態(tài)顯然是對自身職責(zé)的放棄。經(jīng)過協(xié)商，教師進一步認(rèn)識到，自己的做法是有欠缺的。文言文字詞教學(xué)的方法多種多樣，自己的教學(xué)恰恰忽視了方法的學(xué)習(xí)。僅僅關(guān)注詞句的記憶，而沒有方法的引導(dǎo)，只能造成學(xué)生的一知半解。因此，教師需要承擔(dān)示例的職責(zé)，為學(xué)生示范科學(xué)的、有依有據(jù)的解詞釋意的方法，比如借助工具書、聯(lián)系已學(xué)過的文言文中的字詞、比較字詞的古今意義等，讓學(xué)生在一種廣泛的聯(lián)系中掌握文言文字詞的學(xué)習(xí)方法，以便觸類旁通，舉一反三。（三）協(xié)商改進，提供建議(四)提煉結(jié)論，獲得啟示教師作為檢查者實際上是以自身的權(quán)力去推進教學(xué)，而不