.相關概念的界定1.1選題背景以及緣由1.1.1自殺事件頻增，小學生漠視生命2018年4月19日，溧陽市某初中一名14歲男生跳樓身亡；2018年4月26日，南京市某小學五年級學生跳樓身亡；2018年5月2日14時22分，廣東陸豐市龍山中學一學生墜樓。今年3-5這兩個月，僅媒體報道的全國跳樓的大小學生跳樓就有十幾例之多。自殺是在我國已經(jīng)成為全人口第五位、15-34歲人口第一位最重要的死亡原因。自殺已經(jīng)成為我國日益嚴重的公共衛(wèi)生問題，而這個問題出現(xiàn)了低齡化的趨勢?！端{皮書》指出，小學生自殺問題已成為不容忽視的嚴峻事實。通過中文網(wǎng)絡搜索途徑抓取統(tǒng)計了2016年10月至2017年9月的電子媒體報道及網(wǎng)絡信息，在檢查內(nèi)容、來源后進行重復檢查與數(shù)據(jù)清理后，共計確認392例青少年自殺死亡及自殺未遂的信息，其中明確標注為小學生的信息為267例。而其中因為學業(yè)壓力太大而選擇輕生的小學生越來越多，可見我們對于小學生的珍愛自己生命的生命教育還不夠完善。更嚴重的生命問題則來自于精神生活領域的價值觀扭曲和道德人格的缺失。這些觸目驚心的新聞和數(shù)字引起了筆者的思考與關注。1.1.2虐待動物，小學生不尊重生命心理學家將伴侶動物與兒童之間的親密關系歸功于伴侶動物的“非歧視性”。一個性格內(nèi)向的兒童通過飼養(yǎng)動物,可以改善與人交往的情況,增強與人交往的信心。例如自閉癥兒童可以通過和水生動物中如海豚、白鯨等相處，起到康復輔助治療的作用?？梢娕c動物相處對兒童來說是利大于弊的，我們應該鼓勵兒童與動物和諧共處?！坝鴦虼髮W的兒童教育專家通過實驗發(fā)現(xiàn),兒童養(yǎng)的小動物越多,他的社交承受能力就越強。飼養(yǎng)伴侶動物,能夠豐富兒童的生活內(nèi)容,有助于培養(yǎng)他們的責任心,對性格的多方面發(fā)展很有益處?！比欢幸粋€標題為“茂名市的十一小學學生當街虐待小動物”的視頻吸引了筆者，內(nèi)容為一名低年級的小學生當街對一只被拴在路邊的幼貓進行了虐待，他抓著栓貓的繩子把幼貓拎起并且不停甩動，幼貓完全沒有招架之力。兒童本該是和小動物和諧相處的，但是卻發(fā)生了虐待動物的行徑。可見，對于小學生的珍愛和尊重他人生命的生命教育也非常必要。因而，在小學廣泛開展生命教育，提高小學生命教育的時效性已成為時代發(fā)展的迫切要求。1.1.3國家對生命教育的相關要求和措施2006年12月，“小學生命教育的理論與實際研究”被立項為教育部規(guī)劃課題。這是我國第一個以“生命教育”為選題的國家項目。從此，我國生命教育在全國范圍進行了較大規(guī)模的實驗。生命教育都是如此的重要，然而學生大多數(shù)為獨生子女，容易產(chǎn)生極端自我主義，由于父母忙于工作，隔代教育較多，在生命教育方面缺失。讓學生珍愛自己的生命和尊重愛護其他生命的現(xiàn)狀卻仍然讓人心存憂慮。筆者在見習階段曾與一名有豐富教學經(jīng)驗的小學教師談論過此問題，她肯定了生命教育在學生的成長過程中起到了重要的作用，是不可代替的，但同時她告知筆者，在其現(xiàn)實教學中，生命教育還尚待普及和重視。這引起了筆者的興趣與重視，該如何進行生命教育？可以通過哪些方式可以進行生命教育？影響生命教育的因素有什么？1.2生命教育的概念1.2.1生命關于生命，人們一直在探尋它的奧秘，而生命的概念也就沒有確切的定義，可謂仁者見仁，智者見智。在國外，柏格森在他的《創(chuàng)造進化論》一書中所論述的生命，就是那種“創(chuàng)造進化”的力量本身。在我國，《中國大百科全書》19—555頁中這樣定義的生命：“生命是物質(zhì)的特殊運動的形式?！币话悴浑y區(qū)分什么東西是有生命的，什么東西是沒生命的，但給生命下一個完整的定義確是千百年來的困難問題。大百科全書中從幾個方面論述了生命的本質(zhì)：生命是復雜的、抽象的。在古代，我國的哲學家傾向于把生命看做是“氣”的運動。人之生也，氣之聚也，聚則為生，散則為死?！倍鞣秸軐W家則傾向于把一切不了解的產(chǎn)生運動的原因稱之為力?，F(xiàn)代生命觀認為，“生命是具有與環(huán)境進行物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換、生長繁殖、遺傳變異和對刺激作出反應特性的物質(zhì)系統(tǒng)。”也就是說生命是要與環(huán)境接觸，受環(huán)境影響的?？偠灾?，生命不僅僅之人，也包括物。人作為生命的一種形式，生活在環(huán)境之中，必然受環(huán)境的影響。本文中對生命的界定就是基于這一觀點，把生命界定為人和物的生命，應包括自然生命、社會生命、精神生命三個部分。1.2.2生命教育隨著20世紀90年代中國大陸生命教育的興起，學者們對生命教育的概念有了不同的理解?！吧逃逼鹪从谌A東師范大學葉偉教授的一篇文章，“讓課堂煥發(fā)活力”。她說：“教育是人類的生命，是人類的生命和人類生活的實踐。這是最人性化的關注?！庇行W者認為，生命教育是關于生命教育，從生活哲學的角度來看。解讀生命教育。[]例如，劉繼良教授在他的“教育生活理論”中定義了生命教育：“在學生的物質(zhì)生活的基礎上，在個人生活的基礎上，通過有針對性的，有計劃的教育活動，對個人而言，整個過程生命從出生到死亡，培養(yǎng)生命的意義和人性的完整性，引導學生理解生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意義，綻放生命的光輝，實現(xiàn)榮耀生活?！巴醣鄙蛣⒅拒娨餐馑麑ι逃慕庾x。為了區(qū)分生命教育與其他人，馮建軍教授將生命教育稱為“生命教育”。他認為“生命教育的內(nèi)涵主要是教人們認識生活，保護生命，真正熱愛生活，欣賞生命，探索生命的意義。實現(xiàn)生命的價值，或從出生到個體的整個過程。死亡，通過有目的，有計劃和有組織的生命意識，生存能力的培養(yǎng)和生命價值的升華，最后是充分展示生命價值的過程。核心是對生命的真愛，對生命的尊重，以及生命的價值?！半m然他沒有給出生命教育的精確定義，但從對生命教育意義的理解，我們可以看出馮教授是從生活的角度出發(fā)的。要了解生命教育，他認為“教育就是生命”。1.3研究的目的及意義1.3.1研究目的小學生是未來社會的棟梁，是家庭、學校和社會的希望。而現(xiàn)在的小學生主流是積極健康向上的，可是還在一定程度上存在漠視生命的現(xiàn)象，非成年人犯罪等極端事件時有發(fā)生。本文針對這種情況，希望能夠在客觀分析之后，通過基礎的生命教育給予愛的力小學生愛的力量，發(fā)揮家庭、學校和社會的合力，以幫助他們健康成長。[[2]王北生[2]王北生、趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].中國教育學刊,2004.(2).1.3.2研究意義本研究從實際情況出發(fā)，設計了符合現(xiàn)實情況的調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查和訪談的方式來了解和研究當前小學生的生命教育狀況和生命意識的現(xiàn)狀，從政府、學校、教師、家長、社會等多個角度研究生命教育現(xiàn)狀問題，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，查明問題存在的原因，從而提出針對性的建議和解決對策。希望這些建議和對策對于家長和社會對于生命教育的重視以及學校更好的開展生命教育都具有促進和借鑒意義，為小學生生命教育更好的普及和落實具有更好的實踐和現(xiàn)實意義。增強孩子重視生命的意識生命只有一次，小學生生命意識薄弱，小學生生命教育內(nèi)容體系不完善，目標不明確，導致小學生輕視生命。開展生命教育是小學階段教育的一項重要內(nèi)容，實施生命教育，學校首當其沖。[[3]陳黎明.[3]陳黎明.生命教育的哲學思考[D].內(nèi)蒙古師范大學,2010.②.豐富學校在生命教育的方式雖然生命教育近年來在我國得到了越來越多的重視和發(fā)展，但是仍然存在很多需要改進的問題。如學校在生命教育時常常停留于理論的給予，方式單一且死板，無法引起學生的共鳴和思考，本研究涉及了多種校園生命教育的方式和途徑，可以促進生命教育方式的多樣化。2.杭州市德勝小學生命教育現(xiàn)狀調(diào)查2.1調(diào)查工作概述本文采取問卷法和訪談法進行研究，對十名教師的訪談主要涉及教師對生命教育的認識和態(tài)度。我們對德勝小學的學生進行了抽樣調(diào)查，學生問卷發(fā)放230份，回收有效問卷207份,其有效率91%；各年級和教師樣本組成見表2-1和表2-2：表2-1各年級樣本年級發(fā)放問卷數(shù)男生女生有效回收率一年級30141687%二年級30171389%三年級36191792%四年級40221890%五年級40211992%六年級44202496%表2-2教師教齡樣本組成教齡人數(shù)男教師女教師5年以下3125-10年51410-20年211總計1037在調(diào)查過程中，召開了一次有關教師座談會，進一步豐富完善了相關的研究資料。2.2調(diào)查結果分析通過對教師訪談記錄的梳理和統(tǒng)計分析調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn),目前德勝小學生命教育的概況如下：2.2.1生命自我保護意識強分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學生防災自救知識掌握相對較好。當被問及“如果房子著火，你會選擇什么樣的自救措施”，80％選擇了電話報警并具有正確的應急風險意識，這與德勝小學積極開展各種防災和避免工作密不可分。練習。據(jù)報道，德勝小學每學期至少在“防災減災”當天舉行演習，真正提高了學生的“防災減災”意識。然而，分析調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn)，很少有學生獲得高分。沒有得到正確答案的學生被收錄在調(diào)查問卷中，“當危險來臨時，你有足夠的自助知識嗎？”40％，表明盡管學生已經(jīng)掌握了一些“救援預防和自救“，理解和應用不徹底。知識是技能形成和發(fā)展的前提。只有足夠的“救援預防和自救”，知識和安全常識才能掌握。當真正的災難發(fā)生時，我們可以真正地拯救自己并保護我們的生命。2.2.2自我、同伴、性別認同感不高對自身性別的認同是人對自己生命體認可的標志。問卷題目“如果你是男（女）孩，你是否愿意做女（男）孩？”，男女生認同率分別是67%和63%，男生比女生略高。關于“你喜歡自己嗎？”這個問題，58%選擇喜歡，學生自我感覺一般，68%的學生選擇“朋友很需要自己?！边@表明在交往中，學生自我認同感及同伴認同感較一般。2.2.3教師對生命教育的責任意識有待加強在問及“您認為有必要對小學生進行生命教育嗎？”，無論是老教師還是年輕教師，80％的教師認為“非常必要”，20％的教師認為“必要”。這表明三亞迪德生小學的教師意識到生命教育對學生成長的迫切性。和必要性。教師愿意積極配合，但積極的態(tài)度和被動幾乎是其中的一半。“如果學校開展生命教育，你會”50％的老師回答“積極參與”，40％的老師說“遵守學校安排”。表明近90％的教師支持生命教育。2.2.4生命教育理論缺乏在與教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師更注重生命教育，但大多數(shù)教師認為生命教育是一種保護生命免受傷害的教育。理解是膚淺的，片面的，生活教育目標不明確，生命教育理論知識缺乏。還有部分教師把生命教育簡單與心理健康教育、思想政治教育以及安全教育簡單等同。教師對生命教育內(nèi)涵的理解決定著生命教育的成敗，只有科學地把握小學生命教育的豐富內(nèi)涵，才能真正有效地開展生命教育。教師對生命教育的認識的感性，必然會導致小學生命教育的片面與膚淺。3.小學生命教育中存在的問題3.1學生對生命教育的認識不到位學校是小學生命教育實施的主要場所，生命教育的實施是依靠學校教育方式而展開的，學校應為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助。然而在目前生命教育的實施過程中，學校并未把生命教育提到日程上，對生命教育的重要性缺少必要的認識與理解。雖然小學生對生活有一定的基本認識，但對生死的認識存在一定的偏差。正確認識生活發(fā)展規(guī)律，學生缺乏個人安全意識，缺乏自我保護知識和相應的技能培訓是不可能的。3.2生命教育的內(nèi)容不夠全面目前學?，F(xiàn)有的教材中缺少對生命教育的滲透，缺少必要的、富有針對性的學生身心健康發(fā)展指導。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生命教育的內(nèi)容主要集中在思想道德課程和自然科學課程。生命教育的內(nèi)容很少涉及其他學科，對學生生存意識和生命價值的教育也很少見。3.3師資方面較為欠缺在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學中開設專門的生命教育課程的比例較少，并且專門的生命教育教師也有待增加，現(xiàn)有的生命教育教師主要是從事與生命教育相關學科的教師擔任，對生命知識的理解也主要是書本的知識，沒有接受或者很少接受專門的生命教育培訓就擔當了此重任。這些都直接影響了生命教育的效果。3.4生命教育的實施途徑單一在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前小學生命教育的實施主要是在學校內(nèi)展開，主要是依靠校內(nèi)的教學來完成，各個學科之間缺乏必要的聯(lián)系，并且與家庭、社會方面的聯(lián)系較少，缺少生命教育的實踐活動以及專題性的生命教育，生命教育的相關實施途徑亟待融合，從而促進與完善小學的生命教育。4.小學生命教育的實施策略針對上述的小學生命教育的種種缺陷本文提出了以下實施策略：4.1全社會的高度重視和支持4.1.1家庭與社會的密切配合家庭教育是最早也最直接的生活教育方式。[]家長應引導小學生關心生命，珍惜生命，尊重生命，讓父母關心小學生的生活，成為有意識和有意識的心靈指導，讓小學生形成健康的人格。學校的生命教育是一項系統(tǒng)工程。在小學實施生命教育的過程中，要充分利用各種校外教學資源，積極與社會組織，社區(qū)，家庭等接觸，有效溝通，爭取合作與支持。。由于小學生除了學校提供的正規(guī)生活教育外，還參與或多或少的生活活動，社會組織，民間社會，社區(qū)，新聞媒體和家庭等各種組織提供的生活教育也將對他們產(chǎn)生很大的影響。影響。目前，在中國，生命教育已經(jīng)引起了一些部門和組織的關注。這些組織和機構通過各種渠道和方法參與小學生活教育。例如，2006年12月28日至29日，中國青少年生活教育論壇在北京舉行。這是中國宋慶齡基金會、教育部、司法部、共青團中央委員會和下一代工作委員會有史以來規(guī)模最大的規(guī)模和規(guī)格、最高、最有影響力的青年生活教育公益活動。4.1.2廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體宣傳媒體要增加面向中小學生的生命教育節(jié)目。網(wǎng)絡主要是個大網(wǎng)站的建立，其中，中國生命教育網(wǎng)建設是我國網(wǎng)絡生命的發(fā)起者，網(wǎng)站包括生命教育的咨詢。3.1.3并建立專門的生命教育中心和基地。政府鼓勵社會組織募集生命教育基金用于小學生命教育。值得一提的是在2006年12月的生命教育論壇上已經(jīng)將生命教育基金和建設基地等活動列入議程中。各個小學校也應參與基地的建設，在學校小范圍內(nèi)實施生命教育活動。從總體來看，社會組織和家庭的教育優(yōu)勢還遠未充分發(fā)揮，未能扮演好小學生命教育輔助力量的角色。除了在學校開展明確和無形的課程外，國內(nèi)的小學還應努力與社區(qū)，醫(yī)院，企業(yè)和機構合作，為小學生開展課外生活教育活動。4.2制定科學可行性規(guī)劃和條例法律、法規(guī)是實施小學生命教育的客觀保障。目前，中國還沒有正式的生命教育法規(guī)。因此，中國迫切需要解決的問題是建立和完善相關的生命教育法律法規(guī)，使中國的生命教育走上法制軌道。中國小學生活教育的唯一規(guī)定是“小學實踐守則”和“學生守則”，這些守則是針對學生的行為，而不是針對教師對生命教育的規(guī)定。中國是一個社會主義法律體系。法律代表了絕大多數(shù)公民的利益。它是公民意志的集中體現(xiàn)，具有一定的義務性。因此，中國“生命教育法”的制定必將為小學生活教育的學習和實踐提供基本保障，也將促進小學生命教育理論與實踐的普及和提高。在制定我國小學生命教育法律法規(guī)的過程中，首先要明確小學生命教育的重要性和緊迫性，深化其在基礎教育中的地位和作用。其次，法律法規(guī)的制定應盡可能全面，具體，小學生活教育的具體要求和管理方法，如教育目標，原則，教學內(nèi)容，教師培訓，管理職責等。和資金等。制定法規(guī)。這樣，我國小學生命教育的發(fā)展就有了遵循的規(guī)則，有法律可循。4.3培養(yǎng)專門的小學生命教育的教師培訓小學生命教育教師，目的在于將小學生命教育教學實踐化、學科滲透化，培育教育一線的生命教育工作者。小學生命教育把小學教育看作是用生命進行教育，把小學教育作為一種生活方式來看待。從教師自身來說，小學生命教育從生命的高度來肯定教師的勞動價值，認為每位教師都能創(chuàng)造性的利用自己的教學環(huán)境作為專業(yè)發(fā)展的有效資源。從學生的角度來看，對教師的這種生命教育的管理，讓教師體驗到什么教育的真諦，從而在教學活動和情境中用生命去教育學生。這就意味著教師必須從教育生命層面的上，把精神生命的還給學生。而對教師生命教育的滲透最有效的途徑就是教師培訓。4.4優(yōu)化課程設置并以活動課程為主的課程實施4.4.1設置專門的生命教育課程生命教育某些內(nèi)容可能會與某些學科內(nèi)容重合，但看待問題的視角卻有所不同。中小學生命教育有其獨特的視角。生命課程的設置意味著將按照它的視角選取和組織材料。也許一些教育工作者認為，在不同學科的教學過程中，涉及一些與生活有關的教育。即使生命教育滲透到小學學科，它也被認為是生命教育。我們?yōu)槭裁匆_設一門特殊課程？本文認為，如果滲透毫無意義，實施生命教育的效果就不能滿足我們的期望。這種教育不夠全面，系統(tǒng)，不是整個中小學生活教育;如果它有意識地滲透滲透相關的生活信息將破壞該學科的獨特性和完整性。當今，一些學科所承載的價值太多，覆蓋了其本身存在的意義。所以，筆者認為，生命教育具有它不可替代的獨特性，有其固定的內(nèi)容，實有獨立設置的必要。小學生在學習生命的知識、掌握生存的技能同時，間接和潛在的提升生命價值和質(zhì)量。小學生活教育的概念不能通過滲透到其他學科來實現(xiàn)。必須通過專業(yè)學科體系學習和思考，以幫助學生在面對生活，價值觀和生活的積極面貌時面對未來的挑戰(zhàn)。2010年，生命教育寫在“中國教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要”中。由此可見，整個社會都在關注生命教育。因此，創(chuàng)建小學生活教育課程是小學生活教育發(fā)展的必然趨勢。4.4.2以活動為主的課程實施如果認可小學生命教育需要單獨設置課程，我國一些省市也嘗試著設立了這一課程，那么該如何組織這一課程呢？其實，小學生命教育課程以何種方式組織，最終還取決于我們對小學生命教育的理解。一方面，如果我們把小學生活教育理解為理解生活，掌握生活發(fā)展規(guī)律，了解生活規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活習慣，小學生活教育課程的實施應以形式呈現(xiàn)知識文本給學生和老師。在課程前面，小學生活教育課程是一門綜合課程;另一方面，小學生活教育是建立在對生活的理解，掌握保護生命的技能，通過思考生命的意義，提高生命的價值和質(zhì)量，然后課程的形式設置應該以生活為基礎，以活動為主線，組織綜合活動課程。本文認為第二門課程的實施更容易接受。首先，綜合活動課程并沒有完全失去文本知識，而是將文本知識的學習與活動課程相結合，這也是綜合活動課程的意義。中國現(xiàn)有的大部分小學生活教育材料都是基于故事和案例。在敘述和敘事過程中，學生可以進行討論和思考。這種生活教育形式更像是一種思考活動，而不是一種實踐活動。小學生活教育是培養(yǎng)學生真實情感的一種體驗，不利于產(chǎn)生情感，態(tài)度和價值觀。文本形式只能培養(yǎng)學生的理性判斷和選擇能力。更重要的是，小學生活教育在知識點上與某些學科的某些內(nèi)容重疊，因此在課程實施過程中重復知識的重點是利用知識來解決生活活動中遇到的問題。問題和困惑。因此，引導學生體驗、判斷、思考生命的價值，運用活動和情景教育方式，使我們的教育感動生命，震撼心靈，融入生命。結語通過對小學生命教育理念的研究，本文認為小學生命教育理念既是一種教育理念，也應該是一種課程。由于在研究小學生命教育的過程中視角較大，范圍也較廣，在資料收集和整理是一個艱辛的過程。盡管有許多關于生命教育的資料，但研究小學生命教育的并不多見，同時受手段的限制，尚有許多內(nèi)容和細節(jié)無法展開。不過這只是我研究小學生命教育的開始，在以后的學習和生活中，我還會對中小學生命教育進行深度的挖掘和梳理，來對我國小學生命教育的研究有所幫助。

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致謝本論文是在導師的諄諄教誨和指導下完成的，從選題、構思到定稿無不滲透著導師的心血和汗水；導師淵博的知識和嚴謹?shù)膶W風使我受益終身，在此表示深深的敬意和感謝。這次寫論文的經(jīng)歷也會使我終身受益，我感受到，做論文是要真正用心去做的一件事情，是真正的自己學習的過程和研究的過程。沒有認真學習和鉆研，自己就不可能有研究的能力，就不可能有自己的研究，就不會有所收獲和突破。希望這個經(jīng)歷，在今后的學習和生活中能夠繼續(xù)激勵我前進。另外，還要特別感謝我的家人，他們時刻關心我，給我提供了學習的機會，時時刻刻為我鼓勁、為我加油，進而促使我不斷成長和進步。同時，也要感謝寢室的室友以及所有關心我的朋友，感謝他們陪伴我走過了很多美好的時光，在我遇到困難時他們關心我、幫助我。在完成畢業(yè)論文的過程中，很多朋友都給了我無私的幫助和支持，在此表示由衷的謝意！最后，因本人水平有限，論文肯定還有不少不足之處，懇請各位老師批評指正，我希望可以有機會繼續(xù)去完善，我將不斷努力繼續(xù)充實自己。

附錄附錄1小學生命教育學生調(diào)查問卷年級：__________性別：___________親愛的同學：你好！歡迎你參加我們的調(diào)查。你的回答沒有好壞之分，而且，你的答案我們也不會告訴別人。所以，你可以放心大膽地按照你自己的想法回答問題。請你按自己的想法回答問題，請在相應的答案號碼上打“√”?；卮饐栴}的過程中，如果有不認識的字，或者看不懂的地方，都可以馬上舉手問老師。謝謝你們的支持！1、你覺得學習生活：（）A．充滿樂趣B.一般C.很沒勁2、如果你是女孩（男孩），你喜歡做女孩（男孩）嗎？（）A、很不喜歡B、不喜歡C、喜歡D、很喜歡3、當你在學校里遺失貴重物品時，首要的處理方法是：（）A.自認倒霉B.及時向老師或?qū)W校保衛(wèi)部門匯報C.打110報警D.自己張貼遺失告示4、發(fā)生火災時，最佳選擇是：（）A.在家大聲喊“救命”B.樓上的人可乘電梯C.樓下著火，跳樓逃跑D.捂住口鼻，低姿逃出5、如果你發(fā)現(xiàn)屋里有很濃的煤