一、緒論（一）研究的提出國畫教學(xué)不僅是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是對幼兒藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)的方式之一。中國畫是中華民族傳統(tǒng)的繪畫形式，具有十分悠久的文化歷史。它的風(fēng)格獨特，在世界藝術(shù)史上有著非常重要的地位。讓幼兒接觸中國畫，一方面可以從小培養(yǎng)幼兒對本民族藝術(shù)的喜愛;另一方面可以借助國畫教學(xué)來激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能。事實上，毛筆并不像油畫棒、水彩筆等繪畫工具，它使用起來還是有一定的難度的。因此應(yīng)選擇適合幼兒的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒喜歡畫、想去畫的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)國畫繪畫的方法，提高幼兒對國畫的審美能力，接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。針對各個年齡階段的特點去開設(shè)相應(yīng)的國畫課是十分必要的，但有一個年齡階段的國畫教學(xué)很容易被忽略，那就是幼兒階段。正值國家提倡傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化之際，國畫教學(xué)也日益受到重視，但國畫教學(xué)應(yīng)該如何在幼兒園中進(jìn)行卻是一個難題，有待幼兒教師機(jī)構(gòu)與幼兒園來共同實驗研究并加以解決，這就是本文要解決的問題。因此，本文就幼兒園開展國畫教學(xué)進(jìn)行了探討。本文針對幼兒教師美術(shù)教學(xué)中實際存在的問題，進(jìn)行研究并提出解決方案，其目的是解決新形勢下幼兒園美術(shù)教學(xué)的需要。本文拋磚引玉，以期待更多同行與專家對此問題的關(guān)注。（二）研究的意義彩墨畫作為中國畫的一種，歷來受到藝術(shù)愛好者的喜愛。然而，幼兒園的彩墨畫教學(xué)應(yīng)該通過何種方法和途徑來開展，是值得深入探討的問題。中國畫教學(xué)作為普及中國傳統(tǒng)文化精神，弘揚中國傳統(tǒng)繪畫精髓的重要教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)越來越受到關(guān)注和重視。作為古代繪畫形式，教育因其獨特的特點而被規(guī)范化，但這并不妨礙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。歷史事實證明，只有將個人的主觀感情結(jié)合到中國繪畫的筆觸中，這才是中國繪畫的真正意義，也是中國繪畫發(fā)展的原動力?，F(xiàn)在,所有的小學(xué)生為對象的中國繪畫的指導(dǎo)是取得了巨大的進(jìn)步,但傳統(tǒng)文化的統(tǒng)一,筆和墨水的特性的調(diào)查,學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣的提高,傳統(tǒng)的繼承和革新,但是中國繪畫的指導(dǎo)進(jìn)行了反復(fù)討論。在此過程中，對創(chuàng)造性的重視不夠，教育的內(nèi)容和形式比較簡單，評價的重點是影響這項技術(shù)的教育有效性的“形式”等問題。此外，教師個人的教學(xué)研究和專業(yè)素養(yǎng)較為缺乏等，造成中國畫教學(xué)中對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)能力提升的成效較低。理論意義：教育部2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在自然、社會和文化生活中的美感受和經(jīng)驗中表現(xiàn)出來，豐富其想象力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己獨特的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒的學(xué)習(xí)動因在于“興趣”，增強(qiáng)活動的趣味性是提高教學(xué)效果、提高幼兒學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。在藝術(shù)教育活動中，使用多種藝術(shù)語言來創(chuàng)造生動、視覺和有趣的氛圍，讓孩子們理解事物，感知事物，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師必須熟悉各種美術(shù)語言，讓孩子了解和掌握他們藝術(shù)表達(dá)中所需要的美術(shù)語言。年幼的孩子們通過掌握主要的藝術(shù)語言而自由結(jié)合在一起。在精通藝術(shù)語言之后，孩子們會使用圖文或視覺圖像表現(xiàn)自己的理解和經(jīng)驗。實用意義:這個研究立足于幼兒彩墨畫現(xiàn)狀,孩子的彩墨畫活動存在問題的詳細(xì)調(diào)查,現(xiàn)有的模式的破壞,改善孩子彩墨畫的新的學(xué)習(xí)方法的建議,及藝術(shù)語言的重要的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。孩子們對世界的認(rèn)知和情感的自由表達(dá),實現(xiàn)全面自由發(fā)展的綜合彩墨畫活動，這一系列面向幼兒藝術(shù)語言的學(xué)習(xí)和表演,被統(tǒng)合彩墨畫全面改善通過藝術(shù)語言的框架,形成全面的水墨畫美術(shù)活動方案。（三）概念界定目前關(guān)于彩墨畫教學(xué)具有兩種價值取向，錢初熹（2007）指出：在中小學(xué)開展彩墨畫教學(xué)得到了普遍的認(rèn)同，但如何開展彩墨畫教學(xué)，意見卻很不一致。作為游戲的主要焦點,興趣刺激養(yǎng)活,想象力和創(chuàng)造性的學(xué)者,也有傳統(tǒng)的彩色墨水的繪畫知識和技能,提倡學(xué)生在彩色墨水繪畫的獨特的味道和墨水注意學(xué)者也可以繼承。幼兒園的彩色墨水彩繪指導(dǎo)就遇到了這樣的情況。學(xué)者和教師都認(rèn)識到彩色墨水彩繪對兒童的發(fā)育非常有益。開展彩墨畫教學(xué)，必須對當(dāng)前彩墨畫教學(xué)的現(xiàn)狀有全面清晰的認(rèn)識，分析其中有利的條件，同時發(fā)現(xiàn)尚存的不利因素。日本中小學(xué)實行的“水墨畫”或“日本畫”的指導(dǎo)與中國傳統(tǒng)繪畫相似，而且在創(chuàng)造性工具和表現(xiàn)媒介、創(chuàng)造性風(fēng)格和美的魅力方面，與中國繪畫非常接近。日本的幼兒園教育雖然在傳統(tǒng)技術(shù)上占有很大的空間，但更注重孩子們的自我表現(xiàn)和作品，刺激著孩子們繼續(xù)制作表演的欲望。日本幼兒園與當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館攜手開展了一系列美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)活動，也是一種十分有價值的探索。新加坡的中小學(xué)均有中國畫教學(xué)的內(nèi)容，由于新加坡受到中國文化的影響較大，因此在美術(shù)教學(xué)中依舊沿用了“中國畫”這一名稱。在幼兒園，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過美術(shù)表達(dá)想法和感受，可以利用體驗和想象創(chuàng)造美術(shù)作品，愿意分享關(guān)于藝術(shù)的想法和感受”。在小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中，中國畫屬于繪畫這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，目的在于“使學(xué)生了解新的繪畫形式，在學(xué)生中灌輸對中國畫的欣賞和愛好”。在中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中，中國畫屬于素描繪畫學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)作表現(xiàn)的題材廣泛，涉及到植物花卉、昆蟲動物以及巖石。在目標(biāo)上做到提供學(xué)生了解中國畫技法的機(jī)會，引起學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生一些基本的中國畫觀念。在方法上，討論中國畫的特點、方法和材料，從觀察自然界實物入手，并要求用墨表現(xiàn)濃淡層次，側(cè)重于寫意畫。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在目前兒童彩墨畫教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，過分的追求結(jié)果的形似，影響了兒童學(xué)習(xí)的興趣。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和技能的缺乏，對當(dāng)今課改理念的認(rèn)識不足，都增加了開展彩墨畫教學(xué)的難度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然積累創(chuàng)作素材；在社團(tuán)實踐中加入其它學(xué)科的知識；在社團(tuán)教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)技法。侯榆（2015）闡述了彩墨畫教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，并提出了以下幾種彩墨畫教學(xué)方法：在課程游戲中消除膽小心理，釋放童趣；書畫同源，掌握用水用墨，體驗水墨交融的魅力；增加工具材料的多元化，釋放兒童繪畫的樂趣。李渤（2012）分析了現(xiàn)階段兒童彩墨畫教學(xué)實踐存在的問題，總結(jié)了一些兒童彩墨畫的創(chuàng)新技法，如：水色染化法；粉料堆積法；特殊肌理法。姚麗萍（2016）提出，在彩墨畫教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理特點，選擇適合的模式進(jìn)行實踐，以體現(xiàn)彩墨畫教學(xué)的有效性。黃敏，趙曉衛(wèi)（2015）指出，幼兒彩墨畫教學(xué)要播種于小班，施肥于中班，收獲于大班?？傊?，目前的幼兒彩墨畫教學(xué)，還處在初步的理論研究以及實踐探索階段，缺少系統(tǒng)完整的彩墨畫教學(xué)活動方案。因此，這就需要開發(fā)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等在內(nèi)，滿足幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)需求，較為系統(tǒng)的彩墨畫教學(xué)活動方案。一、國畫教學(xué)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢（一）國畫符合幼兒的天性國畫是可以讓幼兒來學(xué)習(xí)的，而且可能更容易引起幼兒的興趣，純粹從筆墨的性質(zhì)讓幼兒自己去體會，而不是技法性的訓(xùn)練。讓幼兒自己去體會筆墨的趣味，反而更有味道。國畫大師到晚年都在追求幼兒的那種拙味，幼兒本身的天性使其完全可以玩這個東西?；貧w到繪畫的本質(zhì)上來看，現(xiàn)在的國畫教學(xué)包括明清以后，特別是董其昌提出后，大多是復(fù)古的教學(xué)，當(dāng)時的國畫教學(xué)其實已經(jīng)出現(xiàn)了問題，繪畫還是要回到本源上來談這個問題。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:“影響孩子認(rèn)知發(fā)展的主要原因之一是，孩子通過行為在外部環(huán)境中起作用，行為本身就會被實踐，被實驗者也會積累經(jīng)驗?！边@表明，在理解事物方面，幼兒最重要的特征是通過運動來理解世界。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)育階段，學(xué)前教育階段的孩子處于前運算階段(2到7歲)。在這個階段，孩子的心理外表是直觀的印象，不能把自己和外面的世界進(jìn)行區(qū)分。沒這表明幼兒認(rèn)識世界，感受自然，都是通過他最擅長的方式就是用自己的生命韻律去感受，把感受到的物象直接作用于內(nèi)心。而這一特點，在幼兒這一年齡階段最為突出，為其他年齡階段所不及，但這一特點恰恰也正是中國畫所一直追求的東西。幼兒教師認(rèn)為幼兒在興趣班上國畫課時都表現(xiàn)出很大的興趣。她們認(rèn)為與主課堂上全然不同的繪畫材料是激發(fā)幼兒興趣點的主要原因之一。幼兒在初次應(yīng)用之前沒有接觸到的材料的時候，會表現(xiàn)出特別的創(chuàng)造力。而國畫材料本身就具備特殊性，比如宣紙和毛筆，宣紙這種易于滲透的紙張與幼兒平時在用的素描紙有很大的區(qū)別。毛筆的特殊性也是不言而喻的，就連握筆方式都與其他的筆不同。正是因為濃厚的興趣，幼兒在上國畫課的時候注意力較為集中，并且能夠樂在其中。（二）國畫的教學(xué)與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》相契合而國畫是能夠表達(dá)情感的，具有想象的空間，能夠表達(dá)深遠(yuǎn)的意境，具備夸張的表現(xiàn)手法和形式等。在歷史上，幼兒學(xué)習(xí)中國畫的例子并不少，并且出現(xiàn)了一些“國畫神童”。例如壯族姑娘王亞妮，她兩歲半便開始學(xué)習(xí)中國畫，最擅長畫猴，1979年，4歲的王亞妮在上海舉辦了第一次個人畫展，四歲時所畫《給媽媽抓癢》的猴，于1983年被選中，作為我國第一枚兒童特種紀(jì)念郵票圖形。從這幅作品的猴身上可以看到她對母親的愛，這說明中國畫是能夠表達(dá)幼兒的情感的。中國畫的用筆強(qiáng)調(diào)稚拙的韻味，而幼兒天生就具備這個能力。像王亞妮的畫中，可以清楚地看出她是不能很好的掌控筆的，但這并不能說她畫的不好，反而產(chǎn)生了老辣的線條感覺，這恰是成年畫家所一直追求的?！毒V要》中還指出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。筆者認(rèn)為國畫教學(xué)與這一點也是契合的。幼兒在使用毛筆時就是對他們動作能力的培養(yǎng)，受過國畫訓(xùn)練的人應(yīng)該都有這樣的感覺，無論是寫字還是畫畫都會用到身體的動作，用肢體動作去應(yīng)用于紙面。小班幼兒幾乎都不能握筆，但到了中班、大班，幼兒就能掌握自己的身體了，但這也是需要訓(xùn)練的。學(xué)習(xí)中國畫具有協(xié)調(diào)和平衡人的整個機(jī)體的作用。（三）幼兒國畫教學(xué)也是傳承我國傳統(tǒng)文化的需要目前，幼兒園常用的繪畫工具有鉛筆、油畫棒、水彩筆和水粉筆，幼兒接受的都是西式的繪畫，對幼兒進(jìn)行國畫教學(xué)是非常有必要的。在傳統(tǒng)繪畫中，有許多作品表現(xiàn)童趣。比如齊白石的“蝦”，黃永玉的“貓頭鷹”。首先，從題材上來說，都是表現(xiàn)動物的，貼近幼兒的生活。其次，在表現(xiàn)技法上，雖然用筆用墨簡單利落，但是具有豐富的內(nèi)涵，造型刻畫得也十分幽默風(fēng)趣。二、幼兒園開展國畫教學(xué)存在的困難（一）幼兒園開展國畫教學(xué)存在的主觀困難首先，幼兒園教材的課程觀念影響了幼兒園教師對國畫課的態(tài)度。因為課時少，教師們普遍認(rèn)為如此少的課時數(shù)幼兒并不能學(xué)到什么，甚至連國畫的皮毛都學(xué)不到。托幼中心的教師認(rèn)為：“在一節(jié)課內(nèi)要幼兒去掌握中國畫是根本不可能的，一是毛筆這種材料是剛接觸的，基礎(chǔ)的內(nèi)容如蘸墨，中鋒用筆等都要教給幼兒，毛筆是要提起來畫的，和幼兒平時畫的不一樣，一節(jié)課的時間是完成不了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的?！币虼?，常常用其他材料如油畫棒等幼兒園最常用到的固體材料來代替。其次，幼兒園教師自身的課程觀念問題。大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為國畫教學(xué)是專業(yè)性教學(xué)，需要有這方面素養(yǎng)的專業(yè)教師來授課，而幼兒園中有這樣素養(yǎng)的教師并不多，就算有，也是有10年以上教齡的教師才具備。大多數(shù)幼兒園教師對自身的國畫素養(yǎng)不自信，用她們的眼光來看待國畫，認(rèn)為這是一門博大高深的繪畫課程。她們對國畫課的擔(dān)心是：幼兒學(xué)不到什么或幼兒學(xué)到的是錯誤的。幼兒園教師就強(qiáng)調(diào)了這點：“雖然在上國畫課時幼兒學(xué)國畫的興趣是很大。但對教師來說卻有個缺陷，專業(yè)知識的引領(lǐng)比較少。以教師的能力給幼兒上這個課，幼兒是比較有興趣的，對于這種方法的不確定性，教師仍然心懷忐忑，這種方法到底對不對，會不會教壞幼兒，雖然教師盡量用自己的方法去引導(dǎo)幼兒，但是也經(jīng)不起國畫專家的檢驗。從專家的層面上去看，水墨畫的基本能力是哪些，這個幼兒園的國畫教學(xué)是否達(dá)到，倘若這樣去衡量的話是沒有底的?！痹谟變簣@，國畫教學(xué)方面還沒有一個評價體系出來，這就像是摸著石頭走路，心里難免忐忑。（二）幼兒園開展國畫教學(xué)存在的客觀困難首先，有的幼兒園教師認(rèn)為國畫工具的準(zhǔn)備較為麻煩、國畫材料成本高。依據(jù)曾在興趣班開設(shè)國畫課的經(jīng)驗，每位幼兒需要準(zhǔn)備幾支大小號的毛筆，要事先幫幼兒調(diào)好濃淡墨和各色顏料。從成本上考慮，國畫顏料都是小支顏料，購買費用比廣告顏料要高。課后還需要有人進(jìn)行專門的清洗和規(guī)整國畫工具、材料。第二，教室需要配備有專門的洗筆池和拖把，地板要易清潔，這樣即便幼兒在玩鬧時把墨打翻在地板上，用拖把就能及時地拖干凈。而有些幼兒園并不具備這樣的條件。第三，建構(gòu)式教材中配備的紙張不適合進(jìn)行國畫教學(xué)。雖然課程要求是國畫課，但是教材配備的紙張還是一般的紙張，需要幼兒教師另行準(zhǔn)備，但這樣就與讓幼兒直接在教材上完成繪畫作業(yè)的要求相違背了。在幼兒園三個階段中，有國畫內(nèi)容要求的只有1課時，為了這1課時教師們要準(zhǔn)備各種國畫工具材料，難免顯得有些浪費。最后，課堂管理問題。小班幼兒語言表達(dá)能力弱，理解力差，能力有限。中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。對于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。大班幼兒語言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。部分幼兒教師認(rèn)為中小班幼兒還不能比較好的控制自己的行為，對于那些難控制的材料如水和墨，幼兒容易把這些材料當(dāng)成玩具，做出影響課堂紀(jì)律的行為，甚至?xí)l(fā)家校矛盾，并且有一定的危險性。而且現(xiàn)在幼兒園的配班教師情況是一班一名教師，上這種有管理隱患的課需要兩名幼兒教師配班，一名幼兒教師協(xié)助，另一名主班教師做好班級紀(jì)律維護(hù)的工作。幼兒園還需要配備有經(jīng)驗的教師來進(jìn)行國畫教學(xué)，經(jīng)驗豐富的教師能更好的控制課堂紀(jì)律，而這并不是件容易的事。三、幼兒園開展國畫教學(xué)的策略（一）主觀方面1.提高幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)，采用獨特的教學(xué)語言幼兒教師要關(guān)心和尊重傳統(tǒng)文化，并從小培養(yǎng)幼兒對本民族藝術(shù)的興趣和好奇心。就中國的繪畫教育而言，要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)前老師必須對中國的繪畫藝術(shù)有一定的理解和感謝，并學(xué)習(xí)基本的水墨畫技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。作為一名幼兒教師不僅要學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美，還要學(xué)會傳播美。幼兒教師所采用的方法是示范法，這也是國畫教學(xué)中最常用的方法。就是教師畫一筆學(xué)生跟著畫一筆，但是在這個基礎(chǔ)上幼兒教師形成了自己獨特的教學(xué)語言。教學(xué)語言中常會用到很多疊詞和一些重復(fù)的詞，通過這種語言的運用，更加貼近幼兒，幼兒也更易于接受并按照這樣的指令去操作。再如，中鋒用筆，從字面意思上讓幼兒去理解是難的，但幼兒教師用“把筆豎起來”這樣的指令，就會變得易于操作，同時也達(dá)到了用筆的目的。名畫的內(nèi)容可以喚起孩子的興趣，喚起孩子們的同情心。根據(jù)兒童的年齡特點，選擇與兒童思維和想象力接近的名畫。結(jié)合幼兒園主題活動，調(diào)動幼兒的主動性。喜歡主題“春天”，享受春天的美麗在南部的吳冠中，聽笛子場景的“牧童”，并觀察齊白石有趣的“雞”。在課程中積累更廣泛的主題活動，有助于兒童對名畫的理解和鑒賞。當(dāng)孩子們開始接觸中國畫時，教師可以結(jié)合多種中國畫給孩子更多的玩耍機(jī)會。如使用線、牛奶、碎紙、縐紙、扎染、物理拓片、表面油墨拓片、噴漆、無骨畫、滾雪球等游戲活動。兒童在活動中了解各種紙張和墨水的特點：生宣紙吸水性強(qiáng)，用淺色墨水書寫時墨水容易滲入和打開。熟宣紙硬，吸水能力弱，油墨和顏色不會分散。中國畫顏料分為五種顏色，從礦物中提取，不易變色。教師要改變傳統(tǒng)的模仿作畫的方式，讓幼兒們盡情地玩，幼兒們的好奇心會越來越強(qiáng)。2.幼兒教師正確認(rèn)識國畫課程幼兒教師自身存在課程觀念的問題，即在國畫專家的專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)與幼兒美術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)之間搖擺不定，而缺乏自信心。這表明幼兒教師對幼兒園國畫的課程觀念認(rèn)識較為模糊。然而，客觀教學(xué)中，有經(jīng)驗的幼兒教師已經(jīng)不自覺地采用了符合幼兒發(fā)展規(guī)律的評價標(biāo)準(zhǔn)——從幼兒的自我滿足與快樂程度來評判。這種課程觀念教育，必須融入到國畫教學(xué)當(dāng)中。由于幼兒教師在接受教育階段，缺乏對課程觀念的正確培養(yǎng)，在上國畫課時仍難免不安，懷疑自己教的對不對，經(jīng)不經(jīng)得起專家的檢驗。幼兒教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)是順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒美術(shù)能力的自然發(fā)展，讓幼兒在國畫創(chuàng)作中感受快樂，而不是教授國畫的專業(yè)技巧。比如幼兒喜歡聽故事，教師可把名畫名家的事跡講給幼兒聽，如吳道子、王冕、唐寅等畫家，他們有的虛心好學(xué)，有的剛正不阿，有的為求師不恥為奴，有的則不避艱險，深人大自然之中，飽覽山川之秀，刻苦求索。通過感受古代畫家這種對技藝精益求精的進(jìn)取精神，孩子們會從中得到許多有益的啟迪。3.幼兒教師適時恰當(dāng)?shù)脑u價幼兒國畫教學(xué)具備自身的特殊性，很難去評定幼兒作品的好壞，仔細(xì)去看每一張繪畫作品雖然稚拙，卻妙趣橫生。在評價過程中，你需要與孩子們分享創(chuàng)造的喜悅，尊重孩子們，贊美他們的語言，絕不能以成人的好壞標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒的作品，絕不能以線條細(xì)不細(xì)長，造型像不像，是不是和幼兒教師的范例一樣來進(jìn)行評價，應(yīng)更多地看到作品的情趣。就如在評價一幅作品時，荷葉的根莖本應(yīng)該是往下長的，卻被畫成往左右兩邊長了，幼兒教師只是描述了這個現(xiàn)象，幼兒馬上說這些荷葉的根都被風(fēng)兒吹跑了，被解釋得妙趣橫生。另外，不能強(qiáng)調(diào)孩子正確的握筆姿勢，幼兒握不握得好筆不能作為評價的一部分，只要最后能出效果就夠了。幼兒教師要意識到幼兒的能力，有多少能力就做多少事。幼兒在整個過程中樂在其中是最重要的。此外，在最后的展示環(huán)節(jié)中，讓每位幼兒把自己的作品拿在手上并舉過頭頂，然后給每一位幼兒都頒發(fā)童趣印章。這樣做不但激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，而且讓這一興趣得到保持，并激發(fā)了幼兒的自信心。4.激發(fā)幼兒對國畫的學(xué)習(xí)興趣學(xué)前階段的幼兒對新鮮事物的好奇心，是成人所想象不到的。可以通過激發(fā)好奇心，引導(dǎo)幼兒欣賞美、感受美，表現(xiàn)美。當(dāng)然，這種欣賞與感受往往比教會幼兒某一種繪畫技能技巧更為復(fù)雜，對執(zhí)教教師提出更高要求。水墨動畫有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。虛虛實實的意境和輕巧靈動的畫面，非常符合幼兒的欣賞特點。教師在教學(xué)過程中利用多媒體播放優(yōu)秀的水墨動畫作品，通過優(yōu)美的畫面，活潑的動作，生動的語言，把幼兒的注意力緊緊地吸引住了。老師選擇的欣賞作品類型應(yīng)該從孩子熟悉的事物開始，比如家鄉(xiāng)的特點等。例如，繪畫大師貝西的作品，內(nèi)容主要來源于日常生活、魚、蝦、蟹、風(fēng)景、花和鳥。每個作品都是充滿畫像、充滿照片的現(xiàn)實場景，讓天真無邪的孩子們產(chǎn)生共鳴。老師選擇孩子們喜歡的作品，混合作品來吸引孩子們。這時，有意識地介紹名人的逸聞，孩子們更容易給作品留下好印象，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。在欣賞名作的過程中有意識地引導(dǎo)幼兒感受畫面上的清墨、淡墨、重墨、濃墨與焦墨的不同意境，感受畫面所呈現(xiàn)出來的各種繪畫語言之間的交融，從而走進(jìn)中國畫創(chuàng)作的藝術(shù)世界，去感受藝術(shù)境界，享受畫意之美。國畫不像蠟筆畫、彩筆畫，一盒蠟筆、幾支彩筆、一張紙就可以自由創(chuàng)作，它需要的工具比較多：毛筆、墨水、宣紙、毛氈、畫桶、顏料、筆架等等。這些特殊的創(chuàng)作工具對幼兒來說，既新奇別致，又難以駕馭，卻也是幼兒嘗試學(xué)習(xí)國畫創(chuàng)作的最大動力。教學(xué)中可組織幼兒觀察研究毛筆，通過欣賞毛筆的制作，感受毛筆的與眾不同；讓幼兒練習(xí)掌握用筆的力道與線條的粗細(xì)之間的關(guān)系；指導(dǎo)自由探索水墨，通過水的多少表現(xiàn)出墨的濃淡變化；引導(dǎo)幼兒嘗試隨意的將兩種或多種國畫顏料調(diào)試出豐富色彩。（二）客觀方面1.事先準(zhǔn)備好工具一堂國畫課，要事先準(zhǔn)備好工具，工具的準(zhǔn)備越詳細(xì)越好。范畫中用到幾種顏色就要為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的筆，這樣就省去了畫完一種顏色就要洗一次筆的麻煩，幼兒自己洗筆也容易造成課堂的混亂。不同的顏色要準(zhǔn)備不同的碟子來盛放。幼兒用的顏色要事先按不同的比例調(diào)好，這樣做是為了節(jié)省幼兒自己調(diào)色的時間，而且幼兒自己調(diào)色，控制不好水和顏料的比例，這就會影響最后作品出來的效果。由于人數(shù)較多，桌子的大小有限，通常都把生宣紙裁成正方形，一人一張。事先裁好大小一致的紙張使得最后的展示環(huán)節(jié)效果更統(tǒng)一整齊。還需要給每個幼兒配備一條圍裙以防筆墨飛濺時弄臟衣服，而且給幼兒穿上圍裙也在心理上暗示幼兒這些材料容易弄臟自己所以在使用的時候要越發(fā)小心?？傊?，這些工具的準(zhǔn)備和使用必須符合幼兒的年齡特征，利于幼兒國畫教學(xué)順利的開展，這與其他年齡階段的國畫教學(xué)還是有明顯區(qū)別的。2.創(chuàng)建專業(yè)的國畫實訓(xùn)室幼兒園應(yīng)該創(chuàng)建專業(yè)的國畫實訓(xùn)室，實訓(xùn)室要寬敞明亮光線好，室內(nèi)需要配備有專門的水池來清洗教室地板，地板要選擇容易清潔的材質(zhì)，繪畫桌椅要適合幼兒的高度，桌角不尖利，對幼兒安全造不成威脅，室內(nèi)垃圾桶抹布數(shù)量、擺放位置要適宜，便于垃圾的投放和水墨的清洗。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要用一些具有中國風(fēng)、書香氣息濃厚的物品來裝飾，裝飾材料盡可能采用木制，吸引幼兒的眼球，熏陶幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對中國畫的興趣，為幼兒營造一個安全舒適的繪畫環(huán)境。3.選擇適合幼兒的題材在題材選擇上可以選擇動物題材，這類題材作為國畫興趣班的第一、二節(jié)課是有原因的。其原因首先是幼兒對動物題材的繪畫主題，本身就有濃厚的興趣，貼近幼兒的日常生活便于幼兒的理解記憶。其次，這類題材簡單易懂，便于幼兒進(jìn)行繪畫操作，例如小蝌蚪，小蝌蚪是由一個點和一條線組成的，雖然寥寥幾筆，卻有很多的變化和組合。畫面的組合也各有千秋，疏密變化多端。最后，這類題材能發(fā)揮國畫不同與其他繪畫的效果。點在紙面上會有暈染的效果，這一神奇的現(xiàn)象能激發(fā)幼兒的好奇心。而且這類題材能讓幼兒對國畫教學(xué)有個基礎(chǔ)的認(rèn)識，其中使用的技法較多，如濃淡墨的運用，中鋒側(cè)鋒的運用，點畫的運用等等。從成果上來說，這個選擇是對的，在教師限定筆墨紙的基礎(chǔ)上幼兒卻能完成一張張風(fēng)格鮮明的作品，令人驚訝的是幼兒才用了兩節(jié)課時間就基本接受了國畫的技法，并能有所創(chuàng)造。4.組織幼兒教師進(jìn)行國畫培訓(xùn)俗話說“活到老，學(xué)到老?！苯K身學(xué)習(xí)既是教師職業(yè)道德的要求，也是教師發(fā)展源源不斷的動力。幼兒教師本身應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，幼兒園更應(yīng)該大力支持幼兒教師的發(fā)展，定期組織幼兒教師參加相應(yīng)的國畫技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，也可以聘請專業(yè)的中國畫教師來幼兒園開展講座，進(jìn)行繪畫技能指導(dǎo)，互相交流溝通國畫教學(xué)理念，推陳出新，吸收新觀點、新觀念，不斷豐富幼兒教師的專業(yè)知識，加強(qiáng)對幼兒教師國畫知識的鞏固，提高幼兒教師國畫繪畫的能力。幼兒園管理者要對幼兒教師提供盡可能的幫助，給予幼兒教師更多的平臺和機(jī)會發(fā)展自己，讓每一位教師都能持續(xù)不斷的發(fā)展。五、結(jié)語教育的根本目的是傳承文化。國畫是我國的國粹，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)國畫教學(xué)，當(dāng)然其目的不是培養(yǎng)中國畫畫家，而應(yīng)以欣賞教學(xué)為主，筆墨技法教學(xué)為輔，化難為易，鼓勵幼兒通過水墨畫的形式來近距離感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與浸染。畫家顧愷之曰：“遷想妙得”“以形寫神”，國畫創(chuàng)作氣質(zhì)和美學(xué)思想至今仍然指引著廣大教師。幼兒教師應(yīng)摒棄套式化，探索新的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒加入學(xué)習(xí)中國畫藝術(shù)中來，體驗筆墨與紙張結(jié)合的美妙世界；激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對國畫的興趣，從細(xì)處入手，讓幼兒在體驗中走近國畫、接觸國畫、愛上國畫，體驗國畫的美妙，從而感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來的魅力！致謝在大家共同的幫助和努力下，我終于順利完成了畢業(yè)論文。本文可以說是大家共同努力的結(jié)晶和心血的凝聚，筆者只是該項成果的一個載體而已。在此，我只能用這蒼白的“謝謝”二字來向他們一一致敬。首先要感謝的是我的導(dǎo)師。本文從最初的選題到后來的選材、分析、定稿直至最后的反復(fù)修改和完善甚至打印都是在老師的一手指導(dǎo)下進(jìn)行的。同時，在學(xué)術(shù)研究之外，老師亦十分關(guān)心自己學(xué)生的思想和生活情況，他循循善誘的教導(dǎo)以及和藹可親的笑容通常使我體驗到豁然開朗的感覺。不管在學(xué)習(xí)、生活和工作上，我都得到了老師無私的關(guān)懷和幫助。在此，“感謝”真的顯得是那樣的力不從心。同時，還要感謝我的室友及同班同學(xué)，是他們的鼎力相助給了我不斷追求上進(jìn)的力量和勇氣，是他們思想的火花點燃了我持續(xù)奮斗的激情和信念。分別在即，向他們道聲“感謝!”各位評閱老師在百忙之中抽出寶貴時間對本文進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和評閱，筆者實在感激不盡。在此也要對這些辛勤工作的老師們表示衷心的感謝!最后，還要特別感謝我的家人及朋友，是他們無私的愛和默默的支持給了我今天的成績和榮譽，是她們在生活和精神上的支持，