2022年安徽省中小學教育教學論文評選立足核心素養(yǎng) 探究學生英語學習能力的培養(yǎng)摘 文化品格一起構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)。作為21世紀的接班人，學生必須要具備自主學習的能力和終身學習的意識。筆者結(jié)合多年的英語教學經(jīng)驗，就核心素養(yǎng)導向的小學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力進行探究。關(guān)鍵詞：英語學科素養(yǎng)、自主學習能力、合作學習能力、完整學習能力引年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任為著實推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。2016年9素養(yǎng)指“學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)”。英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習能力。一、預(yù)習－思考－反饋，培養(yǎng)學生自主學習能力持續(xù)發(fā)展的潛能。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，前置性預(yù)習能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效的前置性預(yù)習。12022年安徽省中小學教育教學論文評選生單詞，并引導學生通過猜詞義、查字典等方式去理解生詞的意思，解決閱讀障礙。六年級下冊Unit3Wheredidyougo?BLet’stalk22022年安徽省中小學教育教學論文評選預(yù)習單能夠有效地引導學生按部就班地進行自主預(yù)習。前置性預(yù)習后，學生帶著自參與性和高效性。二、自學－互學－展學，培養(yǎng)學生合作學習能力當今社會是一個合作的社會，合作學習的意識與能力是人順應(yīng)社會發(fā)展所必須具備自上世紀末實施以來取得了一定的效果。在英語課堂教學中，絕大多數(shù)教師都會采用小組合作的方式完成各項活動?？扇绾握嬲行У亻_展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識與能力是個值得探究的話題。筆者外出培訓所學習到的“自學－互學－展學”三學模式的小組活動形式能夠有效地培養(yǎng)學生的合作學習能力。開展這種模式的小組活動有以下幾點要求：1.課前要對小組進行分工。選出小組組長，主要負責按照教師的要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小每位成員都有職責，從而提高他們的團隊意識和活動參與度。2.小組活動要制訂規(guī)則。組員聽從組長安排。要求每位成員參與到小組活動中去。組內(nèi)活動還應(yīng)遵循“弱者先說、強者總結(jié)”的原則，即：鼓勵性格內(nèi)向、不愿積極表現(xiàn)的組員先說；性格外向、愛表現(xiàn)自己的組員后說并總結(jié)觀點。在小組展示環(huán)節(jié)中，還應(yīng)要求全班學生認真觀看并給出合理評價。3.合作學習之前應(yīng)要求學生先自學。通過先學，每位學生對教材的知識有了一定的認識與理解，這為接下來的小組活動提供基礎(chǔ)和前提，小組活動才能得以有效開展。4.向最優(yōu)化。32022年安徽省中小學教育教學論文評選例如，筆者在教授PEP四年級下冊Unit2Whattimeisit?BLet’stalk時，在Practice環(huán)節(jié)操練文本對話時便采用了“自學－互學－展學”小組合作學習法。在學生聽完錄音后，筆者先讓學生自己朗讀對話，再組內(nèi)分角色扮演，最后分小組上臺展示。圖2“自學－互學－展學”小組活動步驟小組展示時，朗讀對話的小組將獲得1-2顆星；表演對話的小組將獲得2-3顆星。圖3“展評”結(jié)合評價方式學－互學－展學”的模式使得合作學習的功能得以充分地發(fā)揮。學生通過交流與互動，作精神有著不可替代的作用。三、閱讀－思考－表達，培養(yǎng)學生完整學習能力42022年安徽省中小學教育教學論文評選就需要學生具有完整學習能力。從認知的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、和看法，并通過與他人的互動交流、完善補充，豐富知識體系和提高認知水平。PEP小學英語六年級下冊Unit3Wheredidyougo?B部分的Readandwrite談一談如何培養(yǎng)學生的完整學習能力。圖4六下Unit3Readandwrite文本這篇文本是吳斌斌寫的一篇日記。它記錄了4月23日吳斌斌一家發(fā)生的好事和壞自然段，詢問學生：WhatdidWuBinbin’sfamilydointhemorning?在學生回答出問題后追問：Howdidtheyfeel?筆者引導學生回答：Theyarehappy/relaxed.從而總結(jié)出：Itwasgoodinthemorning.happenedtoWuBinbin’smother?在得出Shewasill.后繼續(xù)發(fā)問Wasitgoodinthe52022年安徽省中小學教育教學論文評選afternoon?引導學生回答：No,itwasn’tgood.It’sbad.WuBinbin’andhisfatherwereworriedandsad.然后再問學生Whatdidtheydotomakehismotherhappy?引導學生閱讀第二自然段后半部分找出答案。最后筆者詢問學生：Howdidtheyfeelatlast?Didthingsturngood?Whatdoyouthinkoftheday?再度引發(fā)學生思考。筆者先通過設(shè)置問題引導學們給了出色的反饋，圓滿達成既定教學目標。圖5六下Unit3Readandwrite文本分析后得到的結(jié)構(gòu)圖這個例子向我們直觀地呈現(xiàn)了學生通過閱讀了解吳斌斌一家一天之中遭遇的好事這樣的情感體驗提升了他們對心態(tài)的正確認識。正因為有了這樣的認識，最后他們才能夠講述自己的故事。62022年安