反思“高一現(xiàn)象”摘要：學(xué)生通過中考，從初中升入高中，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。能否盡快適應(yīng)新環(huán)境，是高一新生能否正常發(fā)展的核心。但是我們看到，諸多高一新生由于多個(gè)內(nèi)在或外在的因素，沒有能較好地調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，成果從原來的尖子生一路下滑，反差十分明顯。那么，身為高一教師，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和生活，就成為一項(xiàng)非常重要和嚴(yán)肅的任務(wù)。核心詞：高一適應(yīng)反思大多數(shù)高一教師都會(huì)碰到這樣的狀況：一種在初中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后來，成績(jī)直線下滑，最后自暴自棄，成為所謂的“雙差生”。由于這樣的狀況多發(fā)生在高一階段，我們姑且稱之為“高一現(xiàn)象”。固然，學(xué)生從初中進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有了很大的變化，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是很正常的現(xiàn)象。但變化如此集中，波動(dòng)如此之大，實(shí)在有些出乎意料，其背后的因素也是深層次的和多方面的。一學(xué)生本身因素在這一部分里，我們將學(xué)生本身的因素稱之為直接因素，由于這些因素是最明顯的。重要有下列幾個(gè)方面：第一，思想上的松懈。中考結(jié)束了，如愿進(jìn)入了高中，以前初三時(shí)期咬牙奮戰(zhàn)的日子也成為過去，現(xiàn)在終于有時(shí)間喘口氣了。諸多學(xué)生還沉醉在中考成功的喜悅中，還在品味新學(xué)校帶給自己的新鮮感，似乎能夠臨時(shí)把煩人的學(xué)習(xí)放在一邊，能夠“刀槍入庫，馬放南山”了。而家長(zhǎng)也放松了對(duì)孩子的督促，畢竟離高三尚有幾年時(shí)間，他們用物質(zhì)刺激或精神激勵(lì)的方式“犒賞”孩子，這在一定程度上也助長(zhǎng)了學(xué)生思想的放松。甚至有的學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，高一和高二沒有什么重要的，只要高三突擊奮戰(zhàn)上六個(gè)月，同樣能夠考一種好大學(xué)。殊不知，放松容易，收緊卻難。一轉(zhuǎn)眼，一種月就會(huì)過去，等到第一次月考的成績(jī)一下來，諸多學(xué)生會(huì)非常震驚，震驚自己的成績(jī)“變化”太快。第二，學(xué)習(xí)辦法的缺失。從初中進(jìn)入高中，不僅僅是一種年紀(jì)和年級(jí)的跨越，更是思維方式和自我控制能力的進(jìn)步。在初中階段，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上都被老師安排好了，每節(jié)課和自習(xí)都有明確的任務(wù)，學(xué)生只要遵照老師的安排完畢目的任務(wù)就能夠。并且，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，老師都會(huì)在旁邊無微不至地“關(guān)照”。因此，這就養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有這樣一句話：小學(xué)生是哄著學(xué)，初中生是逼著學(xué)，高中生是自己學(xué)。在高中，老師基本上放開了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，除了課堂上之外，剩余的自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，都交給學(xué)生自主安排，這樣，問題就出來了。學(xué)生不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)制訂計(jì)劃，不會(huì)確立目的，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有一種完整的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃。并且在沒有人督促的狀況下，思想容易開小差，控制不住自己。自習(xí)課一旦沒有了老師的監(jiān)督，就不懂得該做什么，會(huì)不由自主地做某些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，浪費(fèi)時(shí)間。就連上課做課堂筆記這樣的最基本的學(xué)習(xí)辦法都沒有形成習(xí)慣，遑論其它的計(jì)劃和辦法了。并且，高中階段的學(xué)習(xí)更重視理論和邏輯，多抽象，多概括。在認(rèn)知難度上大大超出初中階段。因此，沒有形成一套合用于自己的學(xué)習(xí)辦法，只憑初中的老本和自己的聰穎，是很難獲得抱負(fù)的成績(jī)的。第三，心理環(huán)境的不適應(yīng)。初中階段學(xué)生幾乎都是走讀生，極少有寄宿的。因此自己一天的衣食生活不用操心，父母都已經(jīng)準(zhǔn)備好了，基本上是“衣來伸手，飯來張口”。在加上獨(dú)生兒女現(xiàn)象普遍，這些孩子從小嬌生慣養(yǎng)，某些以自我為中心，缺少協(xié)助、忍讓、關(guān)愛別人的素質(zhì)。而在高中，幾乎全部學(xué)生都要面臨寄宿這第一大考驗(yàn)。新學(xué)期、新環(huán)境的喜悅很快就被離開父母的苦悶取代，不會(huì)照顧自己的衣食，不會(huì)安排自己的生活，吃不慣食堂的飯菜，難與宿舍同窗的相處等等，諸多的問題一下子暴發(fā)出來。更重要的問題在于一所高中的學(xué)生來自多所初中，原來的尖子，現(xiàn)在不可能都是尖子，就向參加運(yùn)動(dòng)會(huì)同樣，在省里第一，到國(guó)家可能沒有取上名次，到世界就更別提了。過去在小學(xué)和初中，自己是班里的尖子，被老師寵著，被同窗羨慕著。可是到了高中，比自己強(qiáng)的人多了，老師對(duì)自己不像以前那么在乎了，很容易在心理上形成打擊，進(jìn)而產(chǎn)生自卑憂郁的心理。學(xué)生的本身的因素是直接的和淺層次的，光這些恐怕還不能完全闡明問題，應(yīng)當(dāng)有更深層次的分析。二學(xué)校方面的因素學(xué)生是學(xué)校教育思想、教育辦法的“產(chǎn)品”，學(xué)生身上存在某方面的問題，本源自然是在學(xué)校方面，因此，學(xué)校方面的因素應(yīng)當(dāng)是出現(xiàn)“高一現(xiàn)象”的根本因素。初中方面的因素。初中教學(xué)存在的問題重要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和對(duì)學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)辦法的養(yǎng)成上。在素質(zhì)教育的標(biāo)語已經(jīng)喊了十幾年的今天，升學(xué)率仍然是基礎(chǔ)教育所孜孜以求的目的。各地各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和教育教研部門都在不停重申素質(zhì)教育的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生全方面素質(zhì)為目的，擯棄應(yīng)試教育，不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率。因此有人戲稱：我們一向沒有片面追求升學(xué)率，我們一向都是全方面追求升學(xué)率。在此思想指導(dǎo)下，初中教學(xué)自然是以中考為唯一指揮棒，具體體現(xiàn)就是：中考考什么，教師上課就講什么，與中考無關(guān)的知識(shí)，一概刪除。進(jìn)而就是將中考考綱上的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化訓(xùn)練，只求學(xué)生能將知識(shí)死記硬背，全然不顧對(duì)的的學(xué)習(xí)探究的辦法。學(xué)生到頭來，所學(xué)的知識(shí)只是某些零碎的、孤立的知識(shí)片段，根本沒有完整的知識(shí)體系，只落得知其然而不知其因此然。更重要的是沒有形成完善的、自主的學(xué)習(xí)辦法，碰到題目只會(huì)機(jī)械套用，不會(huì)理性分析，更不要說自主創(chuàng)新了。這樣的學(xué)生，一百個(gè)有一百個(gè)高分低能。這樣的學(xué)生，固然能夠在中考中獲得較好的成績(jī)，進(jìn)入重點(diǎn)高中。但當(dāng)他面對(duì)與初中完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全不同的學(xué)習(xí)辦法時(shí)，其迷茫和不知所措就可想而知了。高中方面的因素。高中方面存在的因素重要集中在課程設(shè)立和日常管理方面。高中的課程設(shè)立，在內(nèi)容上與初中基本上是脫節(jié)的，無論從知識(shí)范疇和內(nèi)容，還是從深度和廣度上，都比初中有了很大的提高。特別是數(shù)理化的教學(xué)，學(xué)生在習(xí)慣了初中教師比較通俗形象的教學(xué)語言之后，忽然面對(duì)非常抽象、邏輯性很強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語的時(shí)候，難以理解是正常的。并且高中教學(xué)科目多，進(jìn)度快，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和概括歸納能力規(guī)定很高，而這些工作，在以前基本上都是由初中老師提學(xué)生完畢的，而現(xiàn)在規(guī)定他們自己獨(dú)立完畢，其難度可想而知。在日常管理方面，由于高中階段任務(wù)重、壓力大，因此各高中在每天、每七天和每月的教學(xué)計(jì)劃目的安排的是扎扎實(shí)實(shí)，沒有一點(diǎn)空閑的時(shí)間。學(xué)生一天到晚幾乎都被禁錮在教室里，身心俱受到巨大壓力，會(huì)逐步產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的思想。三解決方法針對(duì)學(xué)生本身的問題，作為高中學(xué)校，特別是高一年級(jí)，在新生入學(xué)后第一項(xiàng)工作就是進(jìn)行全方面的入學(xué)教育。從盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)辦法、如何與老師同窗相處到如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活、盡快適應(yīng)高中寄宿制度等等，進(jìn)行全方位的培養(yǎng)教育。抱負(fù)教育。人人都有抱負(fù)，但抱負(fù)的層次不同。抱負(fù)有關(guān)注個(gè)人價(jià)值、祖國(guó)命運(yùn)、人類發(fā)展的不同。確立抱負(fù)的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的目的性不同，決定了抱負(fù)層次的高低不同。小學(xué)和初中時(shí)期，學(xué)生的抱負(fù)較多的停留在個(gè)人愿望的層次上；高中階段，這種狀況雖沒有太多實(shí)質(zhì)性的變化，但隨著個(gè)性心理的趨于成熟和穩(wěn)定，個(gè)人愿望中，已融進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的思想。如何協(xié)助學(xué)生將個(gè)人抱負(fù)理性化并上升到更高層次，這就需要發(fā)揮抱負(fù)教育的功效了。人無頭不走，鳥無頭不飛。生理上的頭如果沒有理智作為主導(dǎo)，不會(huì)明了行動(dòng)的方向。抱負(fù)，是人類行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地，又是一切理性智慧的主導(dǎo)。第二，行為習(xí)慣教育。我們要通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力，使自己有別于普通人或者說粗疏懶惰的人；為此，我們得培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為這個(gè)目的提供確保，或者，培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣，使自己成為一種有較高行為修養(yǎng)的人。作息習(xí)慣：求學(xué)階段，這一習(xí)慣重要是指能準(zhǔn)時(shí)起床，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，準(zhǔn)時(shí)休息。學(xué)習(xí)時(shí)，追求高效率；休息時(shí)，追求高質(zhì)量。值得強(qiáng)調(diào)的是休息。許多學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之后，喜歡一種自由散漫的休息方式。既耽擱了有效的休息時(shí)間；又在不自覺間培養(yǎng)出一種無節(jié)制放松的不良習(xí)慣。高質(zhì)量的休息可為高效率的學(xué)習(xí)提供精力上和時(shí)間上的確保。一定要重視樹立準(zhǔn)時(shí)休息的觀念，培養(yǎng)高效睡眠的習(xí)慣。衛(wèi)生習(xí)慣：衛(wèi)生習(xí)慣涉及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和公共衛(wèi)生習(xí)慣。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣是個(gè)人素質(zhì)的一種方面，其外在體現(xiàn)可影響到個(gè)人形象乃至其所在的集體形象。公共衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成要從培養(yǎng)公德意識(shí)和集體主義精神入手。有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，個(gè)人身體健康，心情舒暢。有良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣，能發(fā)明一種整潔、優(yōu)雅的人文環(huán)境和心理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。勞動(dòng)習(xí)慣：人類文明的一切成果，都是人們智慧和汗水即勞動(dòng)的結(jié)晶。勞動(dòng)有勞力和勞心之分。這里的勞動(dòng)習(xí)慣是指含有愿為集體奉獻(xiàn)力量的習(xí)慣：或獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，或付出體力。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，任何懈怠、懶惰的惡習(xí)都會(huì)影響到良好班風(fēng)的形成。“憂勞能夠興國(guó)，逸豫能夠亡身”，于國(guó)如此，于班級(jí)何嘗不是如此。交往習(xí)慣：“物以類聚，人以群分”。和誰交往，以什么樣的方式交往，取決于個(gè)人的交往目的和生活旨趣。同窗之間交往要有一種互相尊重，互相理解，互相協(xié)助的心理準(zhǔn)備。一事現(xiàn)在，學(xué)會(huì)替對(duì)方考慮；意見分歧，學(xué)會(huì)求同存異；言行沖突，要互涼互讓。良好的交往習(xí)慣有助于優(yōu)良班風(fēng)的形成。行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視的是規(guī)律性，重視的是良性循環(huán)。在一種有規(guī)律的良性循環(huán)中，能夠塑造出多姿多彩的中學(xué)生活。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。勤學(xué)好問：自學(xué)是獲取知識(shí)的重要途徑，通過自學(xué)，能夠獨(dú)立領(lǐng)略知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析前后聯(lián)系，重復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。我們普通說，老師是引路人，是拐杖，是梯子。引路人是指老師告訴學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，“授之以漁”，是從教學(xué)的角度而言；拐杖、梯子，更多的是從學(xué)生自學(xué)、為學(xué)生提供協(xié)助的角度來說的。自學(xué)講究一種“勤”字，反對(duì)的是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。自學(xué)猶如登山，拐杖和梯子是必須的了。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)屬于自學(xué)的兩個(gè)重要方面。觀察思考的習(xí)慣：對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步形成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察辦法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。將觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)事物普通規(guī)律和特性，形成良好的思維品質(zhì)。切磋琢磨的習(xí)慣：同窗之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，碰到問題要互幫互學(xué)，展開討論、研究甚至爭(zhēng)辯，互相啟迪，增進(jìn)智慧的發(fā)展?？偨Y(jié)歸納的習(xí)慣：每學(xué)完一種專項(xiàng)，要把分散在各章的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、構(gòu)造化，這樣運(yùn)用起來才干聯(lián)想暢通、思想活躍。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視的是主動(dòng)性、前瞻性、互助性、科學(xué)性，核心是主動(dòng)性。出現(xiàn)“高一現(xiàn)象”的因素，除了學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)之外，最重要的就是現(xiàn)在中學(xué)教育存在種種弊端，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。因此，要徹底變化這樣的現(xiàn)狀，只有轉(zhuǎn)變中學(xué)教育觀念，實(shí)施真正的素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索，自主創(chuàng)新，而不要成為知識(shí)的倉庫，考試的奴隸。更重要的是全社會(huì)應(yīng)營(yíng)造一種主動(dòng)向上的社會(huì)氛圍，父母對(duì)兒女不能一味遷就溺愛，要不停鍛煉他們，適宜地讓孩子經(jīng)歷某些考驗(yàn)和挫折，磨練他們