Word四年級語文教學(xué)反思-人教版小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》教學(xué)反思

自讀自悟精彩紛呈

——有感于《火燒云》一課的隨機(jī)生成

課堂上，我們正在學(xué)習(xí)新課《火燒云》。由課題入手，學(xué)生談了初次看到這個(gè)課題的想法和讀了課文后的了解。一個(gè)學(xué)生突然高高地舉起了手，好像有了什么發(fā)現(xiàn)。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)4、5、6自然段的結(jié)構(gòu)相似。

師：怎么相似呢？你能說得具體些嗎？

生：它們開頭都是先寫火燒云像某樣動(dòng)物，然后是描述，抓住動(dòng)作、神態(tài)把它寫具體了。

師：你真了不起！老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)方法很好，讀課文時(shí)總是不忘思考。很高興，你能把自己的收獲拿出來和大家一起分享。

（或許是受了這位同學(xué)的啟發(fā)，或許是我激勵(lì)的話語調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，一只只思維活躍的小手舉起來了！一雙雙閃爍著智慧的眼睛注視在我身上了！真是“一石激千尺浪”呀！）

生：我也有發(fā)現(xiàn)！每一個(gè)自然段的最后一句都是在說火燒云的變化快。

師：是嗎？你能給大家讀讀嗎？

生：認(rèn)真地朗讀起來“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了?！薄芭苤苤?，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了?！薄耙朐倏吹侥穷^大獅子，怎么也看不到了。”

（“呵，我也感受到了！”“真的耶，這火燒云變化可真快！”幾個(gè)學(xué)生忍不住插起嘴來。）

師：看來你很會(huì)讀書，也讀得很好，把自己那種驚喜又有點(diǎn)遺憾的感覺讀出來了。同學(xué)們也像剛才兩位同學(xué)一樣，再用心地讀讀這部分內(nèi)容，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地讀起來。）

生：我也感受到了火燒云的變化很快。我是從“一會(huì)兒、出現(xiàn)”，“忽然、又來了”，“接著、又來了”這些詞中體會(huì)到的。

師：用心讀就能感受到文章的妙，你體會(huì)得真不錯(cuò)！我們一起來讀讀這開頭的幾句話。

（生一起美美地讀起來。）

生：我覺得這三句話用詞也很講究。馬是講“一匹”，大狗講“一條”，大獅子講“一頭”。

生：對，量詞搭配得很恰當(dāng)！

師：老師發(fā)現(xiàn)你們真的很厲害，比老師考慮得還周到啊?。N爛的笑容洋溢在學(xué)生的臉上。）這部分內(nèi)容我們學(xué)好了嗎？

生：讓我們再讀讀吧！

師：好，那就請大家再好好地讀讀！

（學(xué)生再一次認(rèn)真地讀起課文來。）

生：（很驕傲的，站起來三次了）我又有了新發(fā)現(xiàn)。我覺得它們開頭的第一句話都是總起句，后兩個(gè)自然段的同時(shí)還是過渡句呢，因?yàn)槎加昧艘粋€(gè)“又來了”。

生：對！這個(gè)“又”字是針對上一個(gè)自然段來說的，所以我同意他的看法。

師：我們今天的討論很熱烈，老師看到了你們的大腦都積極地轉(zhuǎn)動(dòng)起來了，思維很活躍。真為你們高興！

生：我還有發(fā)現(xiàn)！寫大獅子時(shí)，用了廟門前的大石頭獅子來說明。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：大石頭獅子我們經(jīng)常看到，這樣寫，我們?nèi)菀桌斫狻?/p>

生：還可以幫助我們想象！

師：我們一起來讀讀第6自然段，試試自己能否看到這樣一頭威武、鎮(zhèn)靜的大獅子。

（這堂課在瑯瑯的朗讀聲中結(jié)束了。）

反思：

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生讀有所思，讀有發(fā)現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，尊重學(xué)生的“學(xué)情”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生去自讀自悟。

當(dāng)然，感悟是因人而異的，即使同一文本，學(xué)生所獲得的情感、體驗(yàn)必然也是有差異的，并帶有個(gè)性化色彩。而這種差異和個(gè)性化正是閱讀教學(xué)的一種財(cái)富、一種資源，使得我們的課堂教學(xué)精彩紛呈、活力四射。因此，我們要多多鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，用激勵(lì)性的評價(jià)語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，