.頁眉.頁腳..小學階段語文自主學習能力的培養(yǎng)摘要：自主學習在小學生的學習中具有很重要地位，小學生的學業(yè)成敗在很大程度上，受自主學習的水平影響?！缎W語文課程標準》中指出小學語文課程總目標是使學生在義務教育階段語文學習中，明確語文學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的語文學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。使真正培養(yǎng)學生具有自主性的學習品質，良好的思維品質和積極的創(chuàng)造能力落到實處。在教師的指導下，樹立學生是語文學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。關鍵詞:自主學習自主學習能力培養(yǎng)新課程標準一、課題的提出《小學語文課程標準》[1]學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。培養(yǎng)學生自主學習能力“自主學習”（Learnerautononmy）是在對傳統教育方法的反思與探索中發(fā)展而來的。在此基礎上提出的發(fā)展小學生語文自主學習能力具有和重要的意義?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定了語文課程的目的是以素質教育為宗旨，充分體現以人為本的教育思想；把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在語文教學的首要地位，把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分；在重視掌握基礎知識和基本技能的同時，提出了建立語感和獲得基本的語言運用能力的要求；注重學生智力的開發(fā)和智能的培養(yǎng)；指出了學習方式由傳統學習中的獨立學習到自主、合作、探究學習。普通小學語文課程是義務教育階段語文課程的自然延伸，因此，從本質上說，課程的目標是一致的，都是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一能力目標由五個部分構成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。（一）小學生語文自主學習的可能性在教師教、學生學的傳統教學模式下,小學生能夠自主學習嗎?答案是肯定的。其理由是:第一,我們所說的“自主”是一種內部的特質,而非表象,并不排除教師指導。它的精髓在于學習者在學習過程中始終扮演著一個總體指揮者和積極參與者的角色,并時刻意識到自己的學習目的和進展情況。只要做到這一點,無論他(她)的學習外在形式表現為自學或是跟隨他人學,他(她)都是一個自主學習者。那些認為在傳統教學模式下無法實現自主學習的觀點是對“自主學習”概念的表面化、片面化理解。事實上,任何一種學習都不可能是完全獨立自主的。產生學習的心理相互作用總是在一個同社會交流的模式中進行,如師生對話。第二,特別是小學中高段學生生經過4、5年的語文學習,有一定的語文基礎和一定的自學能力,尤其是六年級的學生,他們的語文基礎相對更牢、自學能力更強,他們完全可以在教師正確引導下進行語文自主學習。第三,現在出版業(yè)繁榮,有助于學生自主學習的語文資料很多,如小學語文學習手冊、小學課文同步練習、課文磁帶以及其他各種復習題、模擬試題、課外讀物等,為學生自主學習提供了有利的客觀條件。第四,在信息化、知識化的現代社會,學生通過電視、廣播、報刊等媒體獲得的某一領域的信息或知識,在某種程度上甚至比教師還多,學生更渴望多一點自主思考的空間。第五,在教育改革從知識教育轉向能力教育、素質教育的大趨勢下,教師也會有意識、有目的地培養(yǎng)學生自主學習能力,增強自主學習意識。小學生的認知發(fā)展水平逐漸提高、自我意識更強、小學生觀察的自覺性明顯增強，他們能主動地指定觀察計劃，有意識地進行集中持久的觀察，并能夠對觀察進行自我監(jiān)控和調節(jié)。這樣就為自主學習心理發(fā)展做了準備條件。小學生的記憶同樣以有意識記憶占主導地位。小學生的認知和自我發(fā)展水平的提高，使其學習具有了新的特點，學習的自主特征日益明顯。這些更有利于控制自我的行為，為自主學習提供了可能性。（二）小學生語文自主學習的必要性小學階段課程安排得很緊,而且有這么多優(yōu)秀的科任教師整天圍著學生轉,有讓學生自主學習的必要嗎?答案也是肯定的。1.有利于提高課堂效率:在目前班級授課制的教學模式下,要想學生完全獨立自主地學習是不可能的,但我們說課堂上的自主并非指學生不聽教師講課,自己學其它的東西,而是指主動識別教師的教學目的與內容,充分調動主觀能動性,積極配合教師最大程度地吸收和消化。另外,“為我而學”的強烈意識也能促使學生在課堂上挖掘出很多并非由教師刻意創(chuàng)造、有時連教師自己也未意識到的學習機會,如,從同學的語文回答中學習運用交際策略的技巧,從教師的日常講課中學習其高超的語文技法等。2.有利于課后吸收消化:教師在課堂上傳授的語文知識技能不可能立即被學生全部掌握,學生需要一個課余自主學習的過程,即不斷地自我操練,來完全吸收消化課堂上的內容。再者,僅靠課堂、教科書上的語言吸收和消化,遠不足以使學生真正掌握語文。3.有利于自我個性發(fā)展:每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學方法與風格,而他(她)所面對的一群學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征,教師講課時很難面面俱到,滿足每一位學生的要求和愛好,只能從宏觀的層面上講一些總的原則或規(guī)律性的問題。例如,如何記憶語文詞語,教師只能告訴學生要尋找記憶效率較高的來記憶。而不同的學習個體有著不同的記憶效率較高期,有的學生在清晨背詞語效果最好,而對有的學生,也許晚上是黃金時間。學生必須學會自己管理自己的學習,剖析自我的學習特征,選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習質量。4.有利于未來的學習和工作:對許多學生來說,小學畢業(yè)走進初中,它是更深層次自主學習語文的開始。例如,進初中以后要繼續(xù)學習語文,因為語文是我們的母語同時，也是交流、信息互通的手段和介質素質教育的新的要求二、自主學習的含義和特征及自主學習能力和影響因素自主學習是指學生自己主宰自己的學習,是與他主學習相對立的一種學習方式.自主學習可以分為三個方面:一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行的調節(jié)、修正和控制。自主學習的特征：1.能動性；自主學習有別于各種形式的他主學習，學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性；獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在受人的對立性的一面上，而他主學習把學習建立在人的依賴性的一面上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或其他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。3.有效性；由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種調控措施是自己的學習達到最優(yōu)化的過程。一般說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效果就越好。4.相對性；自主學習不是絕對的，就現實的情況看，絕對自主或絕對不自主的學習都很少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。因此我們不能把他們的學習簡單地分成是自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者說學習的自主程度有很大不同。做到這一點才可以針對學生學習的不同方面進行自主性的教育和培養(yǎng)。自主學習能力是學習者自己確定學習的目標、制定學習計劃的能力，自己調節(jié)學習策略的能力，自己進行評估及自我補救的能力。影響小學學生自主學習能力的因素很多，但歸納起來，可分為內部因素（主觀原因）與外部因素（客觀原因）。內部因素包括學習主體的智力因素和非智力因素，外部因素包括學校、家庭、社會等因素。學生的智力因素和非智力因素。稍有教育教學實踐的人都認識到：智力與學生學習有密切的關系，智力是一種包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力的綜合的認識方面的心理特征。由于遺傳和環(huán)境的影響，人類的智力存在個體差異。小學階段，科目內容多，深度、難度逐漸加大，能力要求提高，時間緊張，在這種情況下，智力偏低的學生學習普遍感到困難，進步慢成績差，在學習過程中會遇到更多的挫折。非智力因素與導致學生學習同樣有密切聯系，非智力因素是指學生學習動機、興趣、態(tài)度、情緒、意志、性格等因素，各個因素之間具有密切的關系，可以相互促進或阻礙。學生從低段到高段而進入小學階段，面臨新的更高的學習目標，學生如果沒有強烈的學習動機、端正的學習態(tài)度，正確的學習方法，良好的學習習慣，嚴格守紀自律，不能盡快完成從低中段到高段的過渡，適應小學的學習生活，就會阻礙知識技能的掌握，從而引起學習能力下降。小學學生學習生活主要是在學校進行的。學校環(huán)境的優(yōu)與劣，直接影響到學生學習情緒。優(yōu)美的校園，良好的校風、教風、學風，和諧的同學關系、師生關系，能激發(fā)學生的學習積極性，使學生樂學愛學，即使遇到學習挫折也能通過適當形式及時解決。而喧鬧臟亂的校園，不良的校風、學風、教風，不和諧的同學關系、師生關系，必然挫傷學生的學習積極性，使學生厭學、逃學，導致頻繁、嚴重的學習挫折，并得不到及時有效的解決，久而久之，日積月累，積弊難返。三、培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的原則為了能調動學生積極主動、科學、適度地學習，并能根據語文學科特點和學生的心理特點，如何才能真正培養(yǎng)出小學生語文自主學習能力，具體地說，有以下幾個原則：（一）面向全體學生，注重素質教育。注重素質教育的含義：語文教育應該與其他學科教育共同努力，促進學生素質的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，語文課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。另外，語文課程還要在教育教學中滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐步成熟起來。（二）整體設計目標，體現靈活多樣的目標體系使基礎教育階段的語文課程成為一個整體，打破按學段劃分的體系。這一改革措施，不僅有利于解決學段之間語文課程的銜接問題，也有利用學生根據自己的需要進行選擇性學習。（三）提出學生主體，尊重個體差異，突出學生主體有兩方面的含義：第一，語文教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好選擇教育教學材料。第二，在語文課程的每個決策環(huán)節(jié)上要充分考慮學生的需求。學校、教師、課程都是為學生服務的，因此每個決策環(huán)節(jié)應該以學生的需要為依據，而不能一味滿足學?；蚪處煹脑竿?。尊重個體差異是指語文課程要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在的差異的客觀現實。即不能機械的用統一標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的材料。在語文課程實施過程中應盡可能滿足不同學生的學習需要。（四）采用活動途徑，倡導體驗和參與：語文課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。在學習過程中調控情感態(tài)度和學習策略，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。（五）注重過程性評價，促進學生生活。以往的評價是過于側重終結性評價方式——考試。教育課程改革的一個重要方面是改革評價體系，其中最主要的是提倡過程性評價方式。也就是說，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。根據學生在平常學習中的表現和成就對學生的學習做出更準確、更合理的評價。（六）開發(fā)課程資源，拓展學、用渠道。傳統的教育過于依賴教科書的作用，對教科書的理解是十分狹隘的。在新的基礎教育課程體系中，除了教科書以外，還要更加廣泛的課程資源。語文學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的語文，而且要求學生具有使用語文的機會和條件。因此開發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學生學習語文和使用語文的渠道。四、怎樣培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力（一）首先要培養(yǎng)學習語文的興趣孔子在教育實踐中還總結出一項“學趣結合”的原則他說:“學而時習之,不亦樂乎?！?《論語·學問》)他認為只有經常進行練習,才能從學習中產生樂趣;只有產生愛好與興趣的學習,才是成功的學習。德國著名教育家赫爾巴特重視學生的興趣,并把興趣的多方面性看成是教育的基礎他認為,教學應當引起學生多方面的興趣。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，教師首先要和學生建立和諧的師生感情。研究者發(fā)現,教師和學生心情舒暢時,教師在課堂上會發(fā)揮得淋漓盡致,學生學得輕松自如。師生之間互相感染,互相促進,共同克服教學中的困難,把教學工作推向前進。相反,如果師生間缺乏理解和友情,就有可能造成師生間的隔閡,其結果是,學生學習被動消極,教師講課白費力氣。其次,要熟練地掌握教學內容,更重要的是要精心安排教學方法和使用多種教學手段,使課堂教學成為歡樂愉快的認識活動。教師可在計算機網絡上實施多媒體語文教學,利用情景教學法創(chuàng)造出逼真的語言環(huán)境和氛圍,激發(fā)學生學習語文的興趣,以使學生的學習達到事半功倍的效果。另外,還要組織豐富多彩的語文活動,如語文游戲、習作競賽、作文朗讀比賽、講座以及辦語文墻報等,這都有利于學生增長知識,開闊視野,培養(yǎng)學習興趣,增加語言實踐機會。培養(yǎng)學生的學習興趣必須在學生的學習過程中進行,教師適時給予提示和點撥會收到良好的效果。（二）課堂教學中在語文課堂教學中引導學生積極參與的自主學習是提高語文教學質量的重要途徑，具體表現在：1．把握學生學習心理，激發(fā)語文自主學習動機。語文學習心理主要是指學生進行語文學習時的心理特征及普遍規(guī)律，它包含直接或間接的參與語文學習并影響學習效率的諸多心理特征。學生學習的首要心理要素是學習動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的積極性和主動性充分調動起來，有效持久地投入探索活動。在語文教學中幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)語文學習的動機，可以增強他們學習語文的積極性、主動性。而驅使學生產生語文自主學習動機的心理成份主要是學習態(tài)度、學習興趣。語文學習態(tài)度是學生對語文的評價及其相應的學習行為的傾向，學生對語文學習有無正確的評價是決定其能否產生相應學習行為的內部條件。心理語言學家認為，兒童、青少年學習本民族語言有一種強烈的內驅力，語文學習興趣對于學生語文成績的取得、能力的發(fā)展至關重要。目前學生學習語文大都通過機械識記的形式完成，識記后又恢復到交流母語空間，因而在學習活動中比較消極被動，其學習效果也自然受到影響。根據動機在語文學習中的動力作用，教師在教學中要充分利用學生一開始學習語文好奇心強的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索的情境中，產生對新知識的需要，端正學生對語文的學習態(tài)度，并在興趣的激勵下形成探索動機。另外，在課堂教學中盡量讓學生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦，避免頻繁的測試、考查、評比，多用一些夸獎、鼓勵、贊美的話語，善于發(fā)現學生的優(yōu)點及學習的進步，增強內驅力，產生學習的主動性、能動性。2．創(chuàng)設良好語言環(huán)境，激勵學生自主地提高語文交際能力。美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”[2]。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，創(chuàng)設自主學習氛圍，使學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮。小學語文教學大綱明確規(guī)定：作為一門實踐性很強的工具學科，其教學目的是要讓學生掌握語音知識，提高語言交際能力。許多教學實踐也已充分顯示了創(chuàng)設良好的外部語言環(huán)境對語文學習的重要性。在語文課堂教學過程中，學生與語文教學環(huán)境都存在著一種互動關系。教師應首先給予學生多聽的機會，改變傳統教學中教師課堂上大部分用漢語組織教學的狀況，而應努力全部用語文組織教學，營造語文教學氣氛，使學生自始至終沉浸在語文語言環(huán)境中。而且根據教學實際，語文教師應循序漸進地分解課堂用語，借助圖片、實物、表情、手勢等手段，對學生進行耳濡目染的影響，長期積累，為以后語言交際奠定基礎。形式多樣，主動參與，鍛煉語言表達能力也是學生自主性學習的重要方面，是提高學生自主語言交際能力的途徑。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程。”[3]引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式，參與的內涵是豐富的，課堂教學中大膽放手，給學生盡可能多的參與機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們動手、動腦、參與思考、討論。“學”是核心，“導”是關鍵。教師要善于激發(fā)學生的求知欲，讓學生堅定學習的自信心，師生應溝通交流情感、營造寬松氛圍，無論學生答對答錯，教師都要以鼓勵、引導、點撥為宗旨，使學生主動求知，掌握學習方法，學會思考，增強信心。如組織語文游戲，創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展口語技巧，鞏固詞匯語法和訓練發(fā)音。游戲會使學生在生動有趣的氣氛和環(huán)境中，感受語言的魅力，能為語文學習創(chuàng)造逼真的富于交際性的語言環(huán)境，滿足學生的求知欲。課堂教學中讓學生主動參與自創(chuàng)情境會話表演，就是很好的例證；又如設置直觀情境，教師在課堂教學中讓學生把學習內容與生活聯系起來，進行學習交流，模仿成人交談等等使所學習的句型、詞匯、語法融入在學生自主創(chuàng)設的氛圍中，得以鞏固、強化，提高語言交際的能力；再如運用現代教育技術手段以變化教學方法來吸引學生直觀地增強對知識的識記，或讓學生運用網絡資源自主地獲取知識，在視、聽、說中領略知識構建知識體系，完成對知識自身價值的升華[4]。在語文教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。弄清學生在什么情況下學得最好,有助于掌握最佳學習時機,提高學習有效性實踐證明,學生的最佳學習時機有以下幾種情況:1.學生有興趣時。2.學生的身心處于最佳狀態(tài)時。3.教學內容能夠用多種形式來呈現時。4.學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時。5.學生發(fā)現知識的個人意義時。6.學生能自由參與探索與創(chuàng)新時。7.學生被鼓舞和信任做重要事情時。教師要盡力發(fā)現學生的最佳學習時機,同時,也盡力創(chuàng)造學生最佳的學習時機。當最佳時機出現時,盡力抓住,盡力延長。按照課標要求進行,教師在加強對學生學習策略引導時,應做到:1.積極創(chuàng)造條件,讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法。2.引導學生結合語境,采用推理、查閱或詢問等方法進行學習。3.探究式的學習活動,促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。4.引導學生運用觀察、發(fā)現、歸納和實踐等方法,學習語言知識,感悟語言功能。5.引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略?？傊?，自主性學習策略的構建能夠使學生真正成為學習的主人，學生根據自己的情況合理地做出行動，同時能夠使教師以創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍為契機，把自己轉換為學生學習的引導者、幫助者促進者。（三）學法指導:依據低成績和高成績學生自主學習過程對比擬定的學法指導低成績和高成績學生的自主學習的過程過程低成績高成績時間的運用更加沖動、隨意學習時間的管理良好學習的目標設置較低的學業(yè)目標設置較高的、具體的、近期的目標自我監(jiān)控監(jiān)控不太準確監(jiān)控更加頻繁、準確自我反應更多的自我批評設置較高的滿意標準自我效能低自我效能感高自我效能感動機更容易放棄面對障礙，持之以恒1．學習的意識和意愿:意愿和動力是自主學習的兩大重要構建元素,而意愿則是關鍵的第一步,因為沒有動機要談能力的培養(yǎng)也是枉然。在學習中,學生不要總是等待教師來“傳道授業(yè)解惑”或發(fā)出指令,要意識到自己應該是學習的負責管理人,要積極主動地學習。如在教師講解課文之前要充分利用課文注釋和一般工具書,結合課文提示,思考與練習等鉆研課文,或完成力所能及的練習題,能帶著問題聽課。課文上完或一個單元結束,要積極主動地總結一下該課或該單元的重點、難點,學會把階段知識形成邏輯結構。2．適合實際的學習目標:學習目標是教學要求轉化為學習行為和內部需要的重要一環(huán)。學習目標分為遠期目標和短期目標,小學生語文學習的遠期目標已通過小學語文教學大綱的形式規(guī)劃好,而學習過程的每一個短期目標要因人而異,如,“這學期要把語文閱讀能力提上去”或“把語文作文的類型和特點”等。但制定短期目標要立足現實,否則目標達不到會挫傷學習的積極性。3．掌握自主學習技能:從知識和技能的角度看,語文學習分為字、詞、句、段、篇等5個方面的學習,其中,閱讀和作文更為重要。在學習過程中要培養(yǎng)聽說讀寫的良好習慣。（一）培養(yǎng)良好的寫字習慣：正確寫字姿勢的培養(yǎng)，必須從學生初入學時抓起，因為初入學的兒童可塑造性強，寫字姿勢尚未定型，在這個階段抓可收事半功倍之效。要讓學生養(yǎng)成寫字姿勢“三個一”的習慣，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。一開始，學生可能不太習慣，也可能影響做作業(yè)的速度，只要堅持下去，就能越來越熟，做到既寫得好又寫得快。此外，還要指導學生養(yǎng)成卷面整潔、愛護文具等習慣。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣：什么是良好的閱讀習慣？這里我認為，應當講究閱讀的質量，也就是說要在“懂”字上下功夫。遇到“攔路虎”不要輕易放過，要認認真真地查查字典，不理解的詞要聯系上下文體會體會意思。要養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的習慣，一些課文要邊讀邊想象，在頭腦里“過電影”。小和尚念經--讀而不諳其義，這樣的讀就沒有什么意義；“口”到了，“心”卻溜了號，更是讀書的大忌。學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。因此，還要培養(yǎng)學生在讀書時善于發(fā)現問題，提出問題。精彩的段落應該反復誦讀，必領神會，有的還要背下來，印在自己的腦海里，以備隨時調用。還要養(yǎng)成課外閱讀的習慣。要激發(fā)學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報；要“不運筆墨不讀書”；讀自己的書，要邊讀邊做記號；要養(yǎng)成讀書做筆記的習慣；可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫寫讀后感。（三）養(yǎng)成良好的習作習慣：良好的習作習慣主要包含留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文等習慣。要激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現事物之間的聯系。這樣做不僅能提高學生的寫作水平，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要養(yǎng)成認真思考，勤于動筆的習慣。有的學生往往想到一點就寫，寫了幾句寫不下去了，又涂掉重寫，結果是欲速則不達。動筆之前，一定要認真思考，想一想這篇作文重點寫了什么，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。從頭到尾都想清楚了再動筆。要讓學生樂于動筆，勤于寫作，就得改進作文的命題，加強學生自主擬題的練習，多寫日記、書信