《山溝里的孩子》教學(xué)反思《山溝里的孩子》這篇散文用富有感情色彩的語句,描寫了山溝里的孩子們起早貪黑去上學(xué)的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。這篇課文短小而充滿情感,但是它的內(nèi)容又與都市孩子們的生活有較遠(yuǎn)的距離。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?首先，我讓學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，我在第一學(xué)時(shí)請學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生將某些不重要的問題、語言文字訓(xùn)練意義不大的問題逐個(gè)理解，從而使得第二學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)目的非常集中，提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，我規(guī)定學(xué)生把課文讀熟，為第二學(xué)時(shí)訓(xùn)練有感情地朗誦課文打好了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。接著，在第二學(xué)時(shí)的教學(xué)中，我針對文章的特點(diǎn)，把引導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情、激發(fā)學(xué)生的思想感情作為重點(diǎn)，以此帶動語言文字的訓(xùn)練。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我精化問題，組織學(xué)生讀書、思考、交流、討論，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)辦法。為了充足調(diào)動起學(xué)生的情感，我采用了下列辦法：

1、通過教學(xué)課件使學(xué)生進(jìn)一步理解貧困山區(qū)孩子學(xué)習(xí)的艱辛生活,以此來激發(fā)學(xué)生對山區(qū)孩子的敬仰之情.

2、通過教師有感情的范讀來感染學(xué)生。

3、通過讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設(shè)身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，學(xué)習(xí)這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。

4、通過有感情的朗誦訓(xùn)練來進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容。

5、通過“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。

6、通過拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的發(fā)明性思維。讓學(xué)生想像山溝將來的巨大變化，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言體現(xiàn)能力得到了培養(yǎng)。

這樣使語言文字訓(xùn)練和思想教育得到了統(tǒng)一。特別是適時(shí)地放映，吸引了學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)地看到了貧困山區(qū)的孩子們是如何艱辛地學(xué)習(xí)的，他們的心靈被強(qiáng)烈地震撼了,真可謂“此時(shí)無聲勝有聲”。

本節(jié)課的局限性:

1、在第一部分引導(dǎo)學(xué)生體會山溝孩子學(xué)習(xí)的艱辛生活時(shí),我沒能指導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“天還沒有亮”“翻過”“由…變…”……等重點(diǎn)詞語體會文章的思想內(nèi)容.

2、本課教學(xué)中我重視學(xué)生的朗誦和思維訓(xùn)練，但在語言訓(xùn)練上就顯得很單調(diào)。

3、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參加到課堂中，尚有待研究。

我的困惑：

要在語文課堂上出語文味，讓“聽、說、讀、寫”有機(jī)地貫穿在我們的教學(xué)中，我總覺得教學(xué)時(shí)間上無法貫徹，普通一篇講讀課文需要兩學(xué)時(shí)，而三年級的學(xué)生正處在從低年級到高年級的過濾時(shí)期，思維能力、朗誦能力等都需要大力指導(dǎo)與培養(yǎng)，這就要耗費(fèi)一定的時(shí)間，因此經(jīng)常沒法按正常進(jìn)度完畢教學(xué)任務(wù)。就像今天這節(jié)課吧，為了指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗誦，我采用了多個(gè)形式的朗誦訓(xùn)練，成果下課鈴響了，我只得草草收尾，總感覺心里頭空落落的，畢竟還是留下了遺憾。但是為了讓這樣好的一篇課文教學(xué)劃上完滿的句號，我決定還要再上第三學(xué)時(shí)，讓課文的拓展進(jìn)一步到每個(gè)學(xué)生的心坎里，這樣語言文字的訓(xùn)練和思想教育才干得到