摘要美國心理學家卡耐基認為：成功等于30%的才能加上70%的人際關系直轄市能力?？梢姡囵B(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當代的幼兒是21世紀的主人，新的世紀對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需要的交往能力。因此，幼兒人際交往能力的培養(yǎng)不容忽視。本文主要通過調(diào)查了解幼兒交往發(fā)展的現(xiàn)狀特點和存在的問題，針對這些問題提出一點改進對策。關鍵詞：幼兒；交往；問題；對策

目錄_Toc2100339一、研究緣起 一、研究緣起幼兒同伴交往能力是指幼兒與自身年齡差不多或相同的幼兒進行交往時，感受、適應、調(diào)節(jié)以及處理同伴之間關系能力的總和。良好的同伴交往能力能幫助幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒親社會行為、社會交往能力和社會認知等多方而的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎。幼兒同伴交往能力存在欠缺不僅會對幼兒自身的發(fā)展帶來消極的影響，而且也在一定程度上對其家人和社會產(chǎn)生了不良影響。對于學前期的兒童來說，同伴交往能力是幼兒最重要的社會交往能力之一，是幼兒社會化的重要內(nèi)容，因此評估幼兒同伴能力發(fā)展狀況，研究其發(fā)展規(guī)律，對于促進幼兒社會性發(fā)展和兒童早期教育具有重要的指導意義。二、文獻綜述Rubin認為，如果幼兒不善于調(diào)節(jié)自身情緒，即使他們喜歡與同伴交往，也往往被認為是交往能力低下的兒童。語言是社會交往的工具。幼兒可以根據(jù)不同的聽者調(diào)整說話的方式和策略，4.5-5歲的幼兒比年幼的幼兒更可能使用間接的請求。Cassuly認為，認知水平影響同伴交往能力。幼兒做出以何種方式與他人交往的決定之前，先感知他人的需要與感受。楊麗珠認為，幼兒社會交往能力，隨著年齡的增長而增長的，4-6歲是幼兒同伴關系形成和發(fā)展的關鍵期。曹安認為，小班向中班過渡時期，是同伴交往能力發(fā)展速度較快的時期;中班到大班呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。李艷菊認為，中班交往能力得分高出小班很多，具有突出的轉(zhuǎn)折性。Hartup認為，2-5歲兒童傾向于同伴而非成人，童年中期，與同伴相處越來越多，與家人在一起的時間相對減少。王丹丹認為幼兒在成長過程中，逐漸喜歡與其他兒童交往，社會經(jīng)驗不斷增多，交往能力不斷得到提高。韓南南認為，幼兒社會交往主動性的發(fā)展加速期，我國幼兒是6歲，柬埔寨幼兒是5歲。對于同伴交往能力是否有性別差異，以往的研究結(jié)果不一致。李楠發(fā)現(xiàn)，單親家庭大班幼兒，同伴交往能力不存在性別差異。李偉偉認為，女孩同伴交往能力的總分，以及親社會行為、語言和非語言的得分，顯著高于男牛。韓南南發(fā)現(xiàn)，中柬兩國幼兒同伴交往能力，均存在性別差異，女孩發(fā)展水平高于男孩。三、研究方法與設計（一）調(diào)查對象從某市幼兒園中選取50人，調(diào)查他們的人際交往能力。（二）調(diào)查方法采用自編的人際關系測驗，包括16項選擇型測題，測試時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導語，由學生根據(jù)問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在選項上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。最后把全部得分累加起來，即得到總分。分數(shù)越高，表明人際關系質(zhì)量越好。最高總得分為80分。64分以上，表示人際關系很好；48-64分之間，表示人際關系較好；32-48分之間，表示人際關系一般；32分以下，表示人際關系很差。四、研究結(jié)果與分析（一）幼兒交往能力現(xiàn)狀1.幼兒同伴交往能力總體發(fā)展水平較好從總體狀況來看，當前幼兒同伴交往能力的發(fā)展大多處于中等以上水平，幼兒同伴交往能力的平均得分為3.00,獲得滿分5分占60%，說明同伴交往能力總體發(fā)展較好。前三個維度用“從不這樣”和“很少這樣”的選擇項來表示發(fā)展差，用“有時這樣”代表其發(fā)展中等，“基本這樣”和“完全這樣”的選擇來表示其發(fā)展好，社交障礙正好相反，如此把幼兒同伴交往能力分成三等級，其中發(fā)展好的幼兒占7.4%，發(fā)展中等占88.0%，發(fā)展差的幼兒占7.6%。這一調(diào)查結(jié)果表明了大部分的幼兒同伴交往能力發(fā)展不錯，家庭、幼兒園及社會對幼兒的同伴交往能力給予了良好的誘導與培養(yǎng)；少部分幼兒同伴交往能力的發(fā)展受到阻礙，發(fā)展水平較差，需要得到家長和幼兒園及社會的重視，并采取適當教育措施培養(yǎng)其同伴交往能力。在四個維度中，社交障礙維度發(fā)展最好，其次是親社會性、語言與非語言能力，社交主動性發(fā)展最差，說明提供幼兒同伴交往的機會，鼓勵幼兒交往主動、在交往策略和語言表達方面給予指導是教育中的重點。2.女孩同伴交往能力發(fā)展水平顯著優(yōu)于男孩本研究結(jié)果表明女孩同伴交往能力發(fā)展總體水平顯著優(yōu)于男孩，在四個維度中，主動性、語言與非語言能力和親社會性三個維度性別差異顯著，女孩得分均高于男孩，而社交障礙維度性別差異不顯著。在主動性方面，本研究調(diào)查表明女孩在交往中更主動，更樂于交往，這與李丹等人的研究趨于一致。在語言和非語言維度方面出現(xiàn)此結(jié)果的原因是女孩的語言發(fā)展相對男孩要早，模仿能力也相對較強。在親社會性方面，女孩發(fā)展優(yōu)于男孩，這與己有研究也是一致的，如王美芳等人研究發(fā)現(xiàn)，學前女童的親社會行為水平顯著高于學前男童。此外，通過觀察發(fā)現(xiàn)，男孩在交往中喜歡命令式交往，讓別人服從自己的意愿，表現(xiàn)更多限制行為和攻擊性行為。而女孩在交往中喜歡提建議，更容易達成一致，更傾向維持交往，表現(xiàn)較少的攻擊性行為。然而女孩對同伴也存在攻擊行為，但表現(xiàn)出來的更多是相對柔和的語言攻擊。在社會障礙方面，女孩和男孩沒有顯著的差異，這與已有研究結(jié)果不同，如李艷菊調(diào)查表明男孩和女孩社交障礙發(fā)展存在顯著差異，男孩社交障礙明顯高于女孩。筆者認為社交障礙的發(fā)生往往與幼兒早期不良經(jīng)驗有緊密關系，與幼兒性別關系不大。己有研究表明，學前期的兒童性別概念形成的階段，兒童的行為己經(jīng)有明顯的性別傾向。女孩的同伴交往能力較強，符合兒童行為發(fā)展的性別特點。3.幼兒同伴交往能力隨年級呈現(xiàn)波浪式發(fā)展態(tài)勢，中班階段是關鍵期從小班一直到學前班，不同年級幼兒同伴交往能力發(fā)展趨勢不是呈現(xiàn)逐步升高趨勢，而是呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。從小班到中班，幼兒的同伴交往能力及各個方面發(fā)展最為迅速，中班到大班有所回落，大班到學前班又升高，總體學前班的幼兒同伴交往能力發(fā)展最好。在四個維度中，交往主動性、語言與非語言能力兩維度是中班的得分最高，親社會性與社交障礙兩位維度，學前班發(fā)展最好。從發(fā)展趨勢可以直觀地看出，中班階段是幼兒同伴交往能力發(fā)展的一個關鍵期，此階段幼兒的同伴交往能力發(fā)展最為迅速。若教師和家長能抓住這一時機，在此階段加強幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)，可以更好地促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展。（二）幼兒交往中存在的問題1.學校忽視兒童人際交往能力的培養(yǎng)據(jù)筆者調(diào)查的幼兒園大班的課程安排發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程安排基本能按照《幼兒園教育指導綱要》的規(guī)定設置各種游戲活動，但在這些活動中能夠考慮到兒童人際交往能力培養(yǎng)的并不多，更多地是關注幼兒拼音、識字、數(shù)數(shù)的技能訓練。其結(jié)果是兒童升入小學后，由于其人際交往能力的不足，影響了他們的學習與發(fā)展。據(jù)調(diào)查，60%的幼兒家長回到幼兒園都會反映：升入小學后性格外向的淘氣男孩子總是和人打架、內(nèi)向的男孩子受人欺負；性格外向的女孩子讓同學嫉妒、內(nèi)向的女孩子自卑，導致成績直線下降。所有這些問題都是由于在幼兒園階段缺少人際交往能力培養(yǎng)的相關課程的設置，更是由于忽視兒童幼小銜接中人際交往能力培養(yǎng)的結(jié)果。幼兒園忽視兒童人際交往能力的培養(yǎng)，小學情況又是如何呢？事實是也不盡人意。據(jù)筆者調(diào)查的幾所小學來看，一年級在課程設置方面很少有涉及學生人際交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。如某小學一年級一周共26節(jié)課，其中語文和閱讀8節(jié)、數(shù)學5節(jié)、英語2節(jié)、思想品德與生活2節(jié)、美術音樂4節(jié)、體育4節(jié)。從這些課程設置的情況來看，非常明顯地看到學校對基礎知識傳授的重視。如果說學校有培養(yǎng)兒童人際交往能力的內(nèi)容的話，只能是滲透在各學科之中，而非學校教育中的主流內(nèi)容。比如體育課，除培養(yǎng)兒童健康的體魄外，對培養(yǎng)兒童人際交往能力也非學有利，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學的體育課更多的是自由活動，并沒有把培養(yǎng)兒童的人際交往能力與課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來統(tǒng)一安排。此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，小學一年級的課程設置、時間安排幾乎與高年級完全相同，都是學科性課程，并沒有考慮一年級小學生對驟變的小學生活的適應能力問題，當然也就沒有為小學一年級學生預留出如何培養(yǎng)他們的人際交往能力的時間。總體看來，雖然幼兒園和小學都設定了兒童的人際交往能力的培養(yǎng)目標，然而在課程表中卻很難發(fā)現(xiàn)與之關系密切的課程，其它課程的滲透又缺乏必要的指導，這勢必會影響兒童的人際交往能力的培養(yǎng)。2.教師缺乏兒童人際交往能力培養(yǎng)意識調(diào)查顯示：教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)是高認知，選擇低。在調(diào)查中，在回答“您認為培養(yǎng)兒童的人際交往能力重要嗎？”的問題時，所有教師都一致認為很重要，但現(xiàn)實卻是認知高，選擇低。很多教師在日常的工作中并沒有做到這一點。教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)有卸責傾向。首先，把兒童人際交往能力差的責任推給兒童的家長。當問到“對于總愛欺負其他小朋友的兒童，你常常怎么做？”時，老師會認為這是家長的責任，家長不能很好地教孩子，都是在家養(yǎng)成的壞習慣，所以會選擇請家長到學校解決問題。其次把兒童人際交往能力差的責任歸因于兒童自身存在的問題。孩子做得好是學校的功勞，做得不好，不是認為是家長的責任就是孩子本身存在問題，很少反思自己做得如何。對于“上課不愛回答問題的兒童，怎么辦？”的問題，有大約30%的老師把原因歸為孩子性格內(nèi)向。性格內(nèi)向固然會影響孩子的發(fā)言，但孩子不愛發(fā)言不一定都由于性格內(nèi)向造成的。因此，采取解決的措施也是簡單的——上課時多提問。教師對兒童人際交往能力的培養(yǎng)主動性不強。在回答：對于“有些孩子總是不愛說話，也不愿意和小朋友一起玩，該怎么辦？”時，只有23%的老師會積極鼓勵他們到外面去玩，但不一定會教給他們集體活動的方法。還有27%的老師認為下課安靜是好孩子的表現(xiàn)，不會過多干預。這說明教師在日常的教育管理中并沒有有意識地培養(yǎng)兒童的人際交往能力，反而從自己管理的難度著眼，甚至認為兒童不動才是最好的，更便于管理。3.幼兒園與小學缺乏有效溝通幼小銜接是幼兒園到小學的過渡期，是連續(xù)性的而不是階段性的，不是兩個階段完成各自的教學任務就可以了，它更需要兩者之間有較好地溝通、了解。小學只有熟知幼兒園做了什么工作，才能給予延續(xù)和補充，而幼兒園也要了解小學學習的特點，才能更合理地安排活動，為幼兒入小學做好準備。尤其是處于發(fā)展關鍵期的兒童的人際交往能力的培養(yǎng)，更需要教師細致地觀察，才能給予健康自然的成長環(huán)境。然而，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班教師和小學一年級教師對彼此的工作內(nèi)容并不是十分了解，大多數(shù)教師處在僅僅一般了解的程度。很顯然，是由于彼此缺乏有效溝通造成的。雖然絕大多數(shù)教師認為有必要了解對方相關學科的教育教學知識和改革趨勢，但實際情況卻是幼小教師對對方相關學科的知識了解還比較膚淺，必然造成幼小教師在教學中知識以及方法的斷層，很難開展有利于幼小銜接的教育活動，當然也包括幼小銜接過程中兒童人際交往能力的培養(yǎng)問題。在此次調(diào)查中，經(jīng)過對幾位園長的采訪發(fā)現(xiàn)，他們是很愿意帶兒童到小學參觀的，以讓大班的孩子對小學生活有些感性認識，但由于各種原因，如安全問題、組織問題、接待問題等，這樣實質(zhì)性的活動很少。相應地，在對小學教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們更很少組織小學生去幼兒園，很少主動去了解幼兒園的課程或?qū)W習環(huán)境設置，似乎幼兒園已永遠離它而去，與他們毫無相關。4.家長對培養(yǎng)兒童人際交往能力的方式理解滯后首先是家長對培養(yǎng)兒童人際交往能力的方式不能隨著環(huán)境的變化而改變。在幼小轉(zhuǎn)折期間，兒童的交往環(huán)境、交往對象都已經(jīng)變化，家長卻不能根據(jù)環(huán)境的變化而變換教育方式。大多家長認為幼小銜接教育是重要的，但多數(shù)說不出其重要的原因，更不知道幼小銜接教育要做的任務有哪些。更有甚者，在問到“您的孩子有有沒有哪些方面的不適應？”很多家長還覺得“好像沒有發(fā)現(xiàn)哪兒不適應，挺好的，還和以前一樣”。實際上家長們并未真正有意識地關注兒童的人際交往能力問題，在培養(yǎng)兒童人際交往能力方面仍處于被動地位。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園中的孩子85%為獨生子女，由于父母的嬌慣，甚至學前班的孩子，即使老師一再強調(diào)要獨立自主，每天還是背著來園，背著回家。別人與他打招呼時，即使孩子不回答，家長也會笑瞇瞇的幫孩子解釋：“孩子累了”“孩子困了”；隔輩老人更是包攬包辦，不注重禮儀教育。到了小學，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，一切跟著分數(shù)走的現(xiàn)象還是很普遍的，家長就很少關注兒童人際交往能力的培養(yǎng)問題了。其次，家長對幼兒園或?qū)W校培養(yǎng)兒童人際交往能力的做法不理解。老師培養(yǎng)幼兒自我服務及人際交往能力，本是值得推廣的，但家長的陳舊觀念，已影響到了孩子在特有年齡段應該得到的教育。一些家長的陳舊觀念，連理解都不理解，更何談支持與主動參與，這種現(xiàn)象在小學也同樣存在。五、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力的對策（一）更新教育觀念，重視兒童人際交往能力培養(yǎng)家庭和教育機構(gòu)作為對幼小銜接兒童交際能力培養(yǎng)最有影響的兩個主題，其教育觀念如何、是否重視幼小銜接兒童人際交往能力的培養(yǎng)對兒童的健康成長和人際交往能力的提升有著至關重要的影響。因此，幼小教育機構(gòu)和家庭都應該更加重視對兒童人際交往能力的培養(yǎng)，注重兒童在這方面的一些狀況和需求。同時，在培養(yǎng)幼小銜接兒童人際交往能力上更要注意采用科學手段進行引導式教育，而不能強勢性教育，這樣可能得到的效果適得其反。幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強情感支持、自我控制，促進幼兒親社會行為、社會交往能力、社會認知等方面的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒良好的交往能力是早期教育的一個重要目標，幼兒需要與同伴交往，這不僅是幼兒情感發(fā)展的需要，更是幼兒在與同伴交往中學人所長、克己之短，克服不良行為的必要途徑。幼兒是天真無邪的，經(jīng)常與同伴交往，使他們情感愉悅、性格活潑開朗，兒童也在與同伴交往的過程中不斷調(diào)整、適應、學習，以更好地與同伴相處。然而，現(xiàn)實中對于幼兒交往能力的培養(yǎng)仍然是薄弱環(huán)節(jié)。在幼兒園里，師幼交往通常由教師發(fā)起，幼兒作為被動者的情況更多。而教師對于幼兒之間的同伴交往情況要么重視不夠，要么就是不適當介入幼兒與同伴之間的交往活動。所以，教師和家長應該充分認識到，幼兒和成人一樣，有與同伴、朋友交往的權(quán)利。教師應該掌握關于兒童同伴交往方面的知識，在理論基礎上聯(lián)系幼兒園實際，對幼兒的同伴交往做出必要的關注，根據(jù)本幼兒園幼兒與同伴交往的實際情況，做出正確的指導與干預。而家長則應該在充分認識到同伴在幼兒身心發(fā)展中作用的同時，讓幼兒大膽與同伴交往，放開手讓幼兒自己去交朋友、去處理與朋友之間的各種問題。（二）明確與完善兒童人際交往能力的培養(yǎng)目標幼小銜接兒童人際交往能力的培養(yǎng)很多時候達不到預期的目標主要就是因為沒有確立明確的培養(yǎng)目標，沒有培養(yǎng)目標很難有計劃的對幼小銜接兒童的人際交往能力進行科學的培養(yǎng)。因此，幼小銜接的教育機構(gòu)和兒童家長都要確立相應的培養(yǎng)目標，并且這種目標最好是針對性的，比如針對兒童4-5歲的時候采取哪些人際交往培養(yǎng)措施，而5-6歲要采取哪些人際交往措施。并且，這樣分階段的制定相應的培養(yǎng)目標之后，教育機構(gòu)和兒童家長要不遺余力的切實的落實到位，這樣才能達到事半功倍的效果。幼兒園是幼兒集體生活的地方，教師應為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識。教師應依據(jù)自己的教育觀、能力、教育教學進程為幼兒同伴交往能力的發(fā)展創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。教師對活動室空間的安排、布置，活動材料的選擇與提供等這些物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，會對幼兒的心境、交往活動、社會性行為、規(guī)則的遵守等發(fā)揮著積極或消極作用。研究表明，整潔優(yōu)美、井然有序的物質(zhì)環(huán)境會在一定程度上安定幼兒的情緒，增加幼兒行為的有序性，有助于社會性規(guī)范的遵從;相反，雜亂無章的物質(zhì)環(huán)境則可能使幼兒浮躁不安，易發(fā)生爭吵、沖突。教師通過自身與他人、與幼兒的交往行為、交往態(tài)度以及對幼兒交往的引導等所營造的心理氛圍被稱為心理環(huán)境，它主要通過影響幼兒的情緒情感、態(tài)度傾向、行為方式等反應特征而對其同伴交往能力的發(fā)展發(fā)揮作用。在充滿關愛、鼓勵的心理環(huán)境下，幼兒便會主動與同伴交往，表現(xiàn)出更多的親社會行為。（三）加強家園合作提高幼兒交往能力幼兒園應采取集中輔導的方式來轉(zhuǎn)變家長關于幼兒同伴交往方面的觀念。例如可以通過家長會的形式介紹幼兒的身心特點、幼兒階段教育的主要任務及幼兒園與家庭溝通協(xié)作對幼兒發(fā)展的意義，幫助家長理解幼兒教育及家長在教育中應承擔的責任。此外，教師也要在日常活動中加強與家長的溝通，及時把幼兒各方面的發(fā)展情況反饋給家長，針對每一個幼兒的具體問題與其家長共同尋求合理的教育方法，爭取家長的合作;家長也要及時把孩子在家的表現(xiàn)反饋給幼兒園，以強化孩子的良好行為，克服不良行為。幼兒園內(nèi)部和家庭內(nèi)部也應協(xié)調(diào)配合，前后一致的對孩子進行教育，這樣才有利于孩子的健康成長?？傊?，幼兒園和家庭應建立緊密的聯(lián)系，通過多種形式多種途徑改善家庭教育的現(xiàn)狀，有目的、有計劃的引導幼兒參加游戲、學習和勞動等各種形式的實踐活動，加強幼兒同伴交往能力的訓練，逐步提高幼兒的幼兒同伴交往能力發(fā)展水平，幫助幼兒獲得與其年齡段相符的同伴交往能力，以此來更好的適應未來社會。（四）家長應重視幼兒交往語言的培養(yǎng)語言的發(fā)展，是幼兒全面發(fā)展的前提，終身發(fā)展的基礎。沒有語一言，就無法與人溝通、交流，無法學習知識，學習生活的技能和做人的本領，智力的發(fā)展也會受到一定的影響。兒童與同伴的交往是通過語言來表達思想情感的，正是在交往過程中，兒童豐富了詞匯，發(fā)展了語言表達能力?？梢哉f，語言與交往是相互影響的，一方面，交往發(fā)展了語言，另一方面，語言促進了交往。幼兒期又是學習語言的最關鍵時期，重視對幼兒語言能力的塊養(yǎng)，給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，豐富幼兒的生活內(nèi)容，促進幼兒思維發(fā)展顯得尤其重要?！毒V要》中也指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。幼兒語言交往是幼兒同伴交往的主要形式，語言是幼兒與他人、與周圍世界進行交流的紐帶。在家庭中，家長的行為在教育上具有決定意義，家長與他人交往時的言行舉止對幼兒產(chǎn)生著不可忽視的影響。兒童的觀察、模仿能力較強，家長應樹立榜樣示范作用，在與人交談以及與幼兒的交流中使用禮貌用語，做到言行一致。同時，對幼兒表現(xiàn)出良好的與人交談的行為應予以及時肯定，增強幼兒交往的信心。家長應鼓勵幼兒主動將同伴帶回家里，互相談談彼此最喜歡的圖畫書，最愛看的動畫片、分享玩具等，適時加入到幼兒的活動當中。家長也要經(jīng)常帶兒童走出家庭，參與各種活動，不斷擴大幼兒的交往范圍，以培養(yǎng)幼兒的認識能力和主動性，增強交往意識，豐富社會交往經(jīng)驗。結(jié)論幼小銜接是整個人生當中重要的一部分，也是整個人生打基礎的階段，一個人的人際交往能力和這個時期的培養(yǎng)有著重要的關系。隨著社會的進步，教育機構(gòu)和家長也都認識到了對幼小銜接階段的幼兒進行人際交往能力培養(yǎng)的重要性，但是在實際的實施過程當中有很多不科學的地方，這些都是需要糾正的。但是，我們也要正視，對幼小銜接兒童人際交往能力進行