小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3181關(guān)鍵詞 128860一、緒論 128125（一）研究背景 15695（二）研究的意義 29214二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)題分析 329571（一）學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣 312893（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低 326241（三）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱 419755（四）不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的技巧 420572三、閱讀能力培養(yǎng)策略實(shí)施的優(yōu)化方案 48170（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣 527089（二）教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 522173（三）教師要善于擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。 65153（四）教師要教授英語(yǔ)閱讀的方法與技巧 725993四、結(jié)束語(yǔ) 821095參考文獻(xiàn) 9摘要：根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以得知：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力應(yīng)達(dá)到二級(jí)，能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣。在課標(biāo)當(dāng)中同樣也要求在小學(xué)階段的閱讀量達(dá)到10-12萬(wàn)字。在新課程改革如火如荼之際，核心素養(yǎng)一詞的提出，更加需要教師創(chuàng)新教育教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方式等，而更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性。而在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先應(yīng)該引起教師及家長(zhǎng)重視的是“讀”，隨著小學(xué)生不斷升入高年級(jí)，閱讀的量越來(lái)越大，英語(yǔ)的難度也隨之上升。那么，如何使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及怎樣使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣等這些問(wèn)題，是教師需要密切關(guān)注的。因此，本文在安康市A小學(xué)為研究對(duì)象，尋找影響小學(xué)生閱讀能力的原因，并提出一些優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)閱讀;培養(yǎng);一、緒論（一）研究背景1.適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的要求全球經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為國(guó)際社會(huì)的主流經(jīng)濟(jì)，而英語(yǔ)的重要地位日益凸顯。英語(yǔ)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)教育中的地位是不言而喻的。那么，在小學(xué)英語(yǔ)新課程改革當(dāng)中，重要的一點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程中過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)首先要關(guān)注學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)與杜威的“做中學(xué)”是不謀而合的。英語(yǔ)課標(biāo)當(dāng)中提到：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程[1]。2.響應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)的要求小學(xué)高段學(xué)生在閱讀能力方面需要達(dá)到以下要求：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)以及朗讀所學(xué)習(xí)的單詞；能根據(jù)拼讀的方法，讀出較簡(jiǎn)單的單詞；能夠讀懂課本當(dāng)中的指令等；能看得懂賀卡上的內(nèi)容；能讀懂簡(jiǎn)單的英文故事或較短的文章，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣；正確地朗讀已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文。3.緊跟小學(xué)教師發(fā)展的要求教育現(xiàn)代化下的教學(xué)模式要求教師要更新教育理念，運(yùn)用創(chuàng)新型的教育方式方法，例如小組合作探究式學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠具有問(wèn)題意識(shí)，并且提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（二）研究的意義通過(guò)本課題的研究，可以提高教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)策略的認(rèn)識(shí)，從而改善教師的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行，有利于整個(gè)教學(xué)工作高效進(jìn)行。同時(shí)，閱讀能力的提高同時(shí)也能夠增加學(xué)生詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生想要閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并遷移到其他課程的學(xué)習(xí)之中。二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的問(wèn)題分析（一）學(xué)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，就可能會(huì)導(dǎo)致“5+2=0”的現(xiàn)象出現(xiàn)[2]。首先，學(xué)生自身在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，如：在閱讀過(guò)程中不會(huì)有意識(shí)的將優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，閱讀中不會(huì)主動(dòng)的積累生僻詞匯，英語(yǔ)閱讀“三天打魚兩天曬網(wǎng)”等，這些不良的閱讀習(xí)慣都會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。其次，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，沒(méi)有有效的教授學(xué)生良好的閱讀方法，因而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)就難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，繼而也會(huì)影響小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。（二）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣是要從小開(kāi)始培養(yǎng)的，并且要找到適切的方法促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在第一次接觸英語(yǔ)的時(shí)候，由于部分同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就沒(méi)有濃厚的興趣，隨著年級(jí)的升高，英語(yǔ)的閱讀任務(wù)也不斷變難，那么對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣就會(huì)大大降低，并且可能還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，自然而然這些學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低這一原因?qū)τ趯W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。其次，教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著十分重要的作用，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)于一門學(xué)科濃厚的興趣。（三）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累是一種“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！钡倪^(guò)程，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累同樣如此。許多小學(xué)生在最開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)由于忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，然而高段英語(yǔ)所學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)于中段知識(shí)的難度是大大增加的，前面基礎(chǔ)差導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)不能跟進(jìn)，升至高年級(jí)后的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀就是一件更加困難的事了，因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高產(chǎn)生消極影響[3]。此外，一方面，如果學(xué)生缺少對(duì)國(guó)外文化知識(shí)的了解，這也會(huì)降低英語(yǔ)閱讀速率，另一方面，教師在教學(xué)中，如果忽視了英語(yǔ)背景文化的滲透，那么學(xué)生就會(huì)缺少這方面的了解，在閱讀中就會(huì)影響其閱讀的速率，英語(yǔ)閱讀的能力也難以提高。（四）不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的技巧在篇幅較長(zhǎng)的文章當(dāng)中，除了精讀文章以外，有時(shí)掌握英語(yǔ)閱讀的技巧也十分有必要。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)久地維持在一件事，因此抓住英語(yǔ)閱讀的一些技巧能夠提高英語(yǔ)閱讀的效率。首先，許多高段小學(xué)生在閱讀過(guò)程中機(jī)械性的閱讀文章，不能靈活的進(jìn)行閱讀，生搬硬套的去進(jìn)行很多閱讀，這必然會(huì)降低他們的閱讀速率，從而對(duì)他們閱讀能力的提升起到阻礙作用[4]；其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力過(guò)程中，如果使用了不合適于學(xué)生的教學(xué)方式，沒(méi)有很好的滲透、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的技巧，那么學(xué)生就不能夠很好地掌握英語(yǔ)閱讀的方法[5]，從而使他們的閱讀能力得不到提高。三、閱讀能力培養(yǎng)策略實(shí)施的優(yōu)化方案（一）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣課前，教師可以使學(xué)生誦讀英語(yǔ)文章來(lái)回憶文章的內(nèi)容，并運(yùn)用提問(wèn)式的方式使學(xué)生回顧所學(xué)英語(yǔ)文章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，并且提高閱讀的效率；課中，教師在教授英語(yǔ)閱讀部分時(shí)：首先，可以多讓學(xué)生來(lái)閱讀，例如小組合作的形式分角色朗讀，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)文章含義，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐讓學(xué)生自己去感悟如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀[6]；其次，教師也可以針對(duì)英語(yǔ)課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，這與建構(gòu)主義的學(xué)生觀不謀而合，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有情境性。每一個(gè)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們對(duì)問(wèn)題都有自己的理解，那么創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境就能鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的善于發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的思維，也就有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。課后，教師應(yīng)為學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，在現(xiàn)代的大教育體系下，教育需要聯(lián)合學(xué)校、教師、家庭等多方合力，去完成一些實(shí)踐性的任務(wù)，例如，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起將課上所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)視頻錄制的方式進(jìn)行扮演，這樣既能夠動(dòng)員多方參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的理解，同時(shí)也響應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊或過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀、改變課程實(shí)施機(jī)械訓(xùn)練或死記硬背的現(xiàn)狀等目標(biāo)。（二）教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)好一門語(yǔ)言的前提，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣如此。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣，[7]發(fā)揮“首因效應(yīng)”的作用，寓教于樂(lè)，例如觀看英語(yǔ)的動(dòng)畫，做英語(yǔ)游戲等方式，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有趣的，并且能夠輕松愉悅的學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)才能使他們的英語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提升，即使學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時(shí)，同學(xué)們也能夠葆有熱情的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，增添英語(yǔ)閱讀的趣味性很重要，例如：教師在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit1What’shelike?中，出現(xiàn)的Storytime是講同學(xué)們之間對(duì)體育老師的探討，那么在這一環(huán)節(jié)的教授中，教師就可以讓同學(xué)們上講臺(tái)去表演一下小動(dòng)物們之間的對(duì)話，并加上豐富的動(dòng)作，比如在說(shuō)到Hemustbetallandstrong!這句時(shí)，就可以用動(dòng)作去表示，不僅可以使課堂更有趣，提高同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，同時(shí)也能讓同學(xué)們把這個(gè)句子當(dāng)中的兩個(gè)重點(diǎn)詞匯tall、strong牢記下來(lái)。（三）教師要善于擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本之上，在教育改革當(dāng)中，教師要注意如何提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容就顯得較為單薄。首先，作為教師，要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，布置一些學(xué)生嘗試通過(guò)努力而完成的任務(wù)。正如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，“跳一跳，夠得著”[8]。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，在困難的部分需要教師的幫助，那么教師就居于學(xué)生引導(dǎo)者的地位，不斷使學(xué)生得以進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富時(shí)，英語(yǔ)閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就會(huì)容易許多，這樣的閱讀才是高效、高質(zhì)量的。例如：在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)UnitSixInanaturepark之后，帶領(lǐng)大家掌握了公園當(dāng)中fish、lake、bird等重點(diǎn)詞匯，教師可以為同學(xué)們推薦類似于《GoingSolo》的英語(yǔ)繪本，《GoingSolo》是一本提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，同時(shí)富有童趣語(yǔ)言的書目，很適合8-11歲的學(xué)生去閱讀[9]。閱讀過(guò)后教師也可以組織同學(xué)們開(kāi)展故事交流會(huì)，讓大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)文章講了什么主要內(nèi)容，分享讀到的好句、好詞，通過(guò)這種方式來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。所謂一花一世界，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的差異性是教育的基本要求。在選擇讀物時(shí)教師也要能夠因材施教，站在每一位學(xué)生的角度選擇適合他們自己的書目，這樣才會(huì)更有針對(duì)性地讓每個(gè)同學(xué)真正提高自己的閱讀能力。（四）教師要教授英語(yǔ)閱讀的方法與技巧在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧是非常有必要的。小學(xué)生的注意力很容易分散，到了高年級(jí)后注意力也才只提升到三十分鐘。首先，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中學(xué)會(huì)精讀與泛讀相結(jié)合來(lái)把握閱讀文段的核心，如：教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀相應(yīng)給定的文段，并針對(duì)閱讀段落提出一些問(wèn)題。教師可以提示學(xué)生在閱讀的過(guò)程中哪些地方需要詳讀，哪些地方是需要泛讀的。以這樣的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，學(xué)生的閱讀速度就會(huì)相應(yīng)地提高，此外也能使學(xué)生更加清楚在閱讀篇幅較長(zhǎng)的文段中，哪些地方應(yīng)該精讀，哪些地方需要略讀[10]。同時(shí)，此方法能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力地做到有效閱讀。比如：在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)詳、略相結(jié)合的方式找到段落的中心句，快速把握文章大意，運(yùn)用橫線或波浪線做重點(diǎn)的標(biāo)記。這樣就能夠提高學(xué)生閱讀的效率，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生閱讀的能力。其次，發(fā)揮好校園文化角的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校園文化中受到潛移默化的熏陶，例如：可以通過(guò)黑板報(bào)、優(yōu)美教室評(píng)比等多樣的形式將能夠幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在班級(jí)或校園當(dāng)中，這樣學(xué)生在課間能夠隨時(shí)翻看，也便于記憶。另外，歸納的方法在閱讀中也是非常有必要的，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程其實(shí)也是對(duì)學(xué)生歸納能力的考驗(yàn)。教師在平時(shí)的課堂當(dāng)中要有意地指導(dǎo)學(xué)生將不同類別的單詞進(jìn)行總結(jié)歸類。歸納的越多，而后進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀時(shí)就會(huì)信手拈來(lái)，如：在PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2Waystogotoschool這一課當(dāng)中會(huì)涉及許多交通工具的詞匯，如bike、bus等。教師在講授時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生將這一類詞匯總結(jié)在筆記本，當(dāng)進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀時(shí)，如遇到同類詞匯也整理在一起，既方便查閱，也為自己在閱讀中積累大量的詞匯。四、結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力的提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：對(duì)促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生渴望閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都是有益的；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：能提高教師教學(xué)的效率，也能在一定程度改善教師的教學(xué)方式，促使閱讀教學(xué)更加高效地進(jìn)行。因此，本課題的研究是具有一定意義的，但在具體實(shí)施過(guò)程中也需要根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整，為此教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中不斷反思，希望每一位教師都能夠通過(guò)自己獨(dú)特的教學(xué)方式使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。參考文獻(xiàn)[1]張琳萍.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(03).[2]王翠芬.悅讀閱讀越讀淺談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(10).[3]許瓊.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀能力的培養(yǎng)方式分析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016(01).[4]雷玉美.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016(26):129.[5]張媛媛.核心