黔江區(qū)教育科研重點課題“中度智障學生良好行為習慣培養(yǎng)的方略研究”開題報告特殊教育學校課題組一、課題的提出隨著我國經濟社會的發(fā)展，國家對智障小朋友的教育越來越重視，越來越多的智障小朋友，特別是中重度智障小朋友踏入了特殊學校的大門。首先反映出特殊小朋友對特殊教育需求的日益增加，另首先卻是特殊教育研究的相對滯后，特別是中重度智障小朋友教育研究。近幾年來，各地特殊教育學校的聾生生源逐步減少智障學生生源越來越多，而在招收的智障學生中，中重度的比率占到90%以上。由于本身對行為的控制能力較差，且家庭對這類殘疾孩子不良的教養(yǎng)方式，造成他們中的諸多人出現(xiàn)多個不良的行為體現(xiàn)，這些行為的存在直接影響到他們的生活。特殊教育學校應當在智障學生的教育中加強研究，重視智障學生特別是中度智障學生良好行為的培養(yǎng)和塑造。為此我們提出開展“中度智障學生良好行為習慣培養(yǎng)的方略”研究。我們提出開展本課題研究，就是要謀求中度智障學生良好行為培養(yǎng)的方略與辦法，并在我校的教學與活動中實施這些方略與辦法，逐步改善我校中度智障學生本身存在的不良行為，培養(yǎng)他們良好的行為習慣，讓他們更加好的適應社會生活。現(xiàn)在有關中度智障學生良好行為培養(yǎng)與塑造的研究可供借鑒與參考的教育教學理論與實踐經驗十分稀少，能夠查閱到的僅為極少數(shù)心理學方面的零星論文，而與本課題相似或相近的教育教學專項研究或者說系統(tǒng)研究幾乎屬于空白。究其因素可能是智障學生的教育發(fā)展歷史不長，對這類特殊小朋友的教育研究還處在起步階段。因此，我們提出了此課題的研究。二、課題概念的界定中度智力障礙學生：是指智力明顯低于普通人水平，并顯示出適應行為障礙，這類小朋友的智商介于35-40至50-55之間，約占智力落后小朋友總數(shù)的20%。通過學習他們普通能夠形成基本的交際技能和生活自理技能。但學術能力有限，其閱讀、寫作和數(shù)學技能通過訓練也只能達成小學一、二年級水平。多數(shù)中度智力落后者有明顯的器質性異常，普通人通過觀察其行為和身體的外部特性就能夠較容易地判斷其異常。例如，他們的語言能力較差、社交能力也很有限、運動能力有缺點、有特殊的面容等。對這類小朋友的鑒定結論極少有不同意見。盡管許多中度智力落后者在小朋友期和青春期仍保存著某種程度的依賴性，但他們的最后的日常生活能力在某種程度會由于他們接受的良好教育和訓練的質量，以及對他們的規(guī)定水平而有實質性改善。良好行為：是指在學習、生活、交往中需要且能夠掌握的多個符合社會規(guī)范的行為。方略：是指為了實現(xiàn)某一種目的，預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制訂的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目的的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制訂出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇對應的方案，最后實現(xiàn)目的。中度智障學生良好行為的培養(yǎng)方略：就是指在特殊學校的教學與活動中，為杜絕中度智障學生不良行為，培養(yǎng)其健全人格而采用的一系列具體的教育方式、辦法。三、研究價值在實際的工作中，我們深切地感受到培養(yǎng)中度智障學生的良好行為習慣的重要性、急迫性和困難性。如何科學分析智障小朋友的不良行為習慣的問題，并在日常生活和學習中采用有效的教育方略，增進他們的身心康復，培養(yǎng)良好人格，以適應社會生活的需要，這就成為了我們特教工作者所面對的一種重要而又實際的新課題?；谝陨险J識，本課題著重在已有經驗的基礎上進一步對中度智障學生實施教育，協(xié)助中度智障小朋友逐步樹立自信、自尊、自強、自立的心理品質，提高他們的生命質量。四、研究對象、目的及內容（一）研究對象黔江區(qū)特殊教育學校培智部中度智障學生。（二）研究目的研究為實踐服務，實踐深化研究，本課題圍繞兩大目的進行：一是通過科研的方式推動教師德育觀念的轉變和提高，進而提高我校培智部的德育水平，增強德育實效性。二是通過對多個學生不同行為體現(xiàn)的研究，分析其差別，努力探索出某些具體的可循的教育辦法。1.調查中度智障學生行為習慣的現(xiàn)狀2.探索出培養(yǎng)中度智障學生良好學習行為的方略3.探索出培養(yǎng)中度智障學生良好生活行為的方略4.探索出培養(yǎng)中度智障學生良好社會交往行為的方略5.總結出如何培養(yǎng)中度智障學生行為習慣養(yǎng)成的方略（三）研究的重要內容本次課題將以學習行為、生活行為、社會交往行為三個方面的行為，劃分為三個專項，對中度智障學生進行行為現(xiàn)狀調查，對中度智障學生存在的不良行為體現(xiàn)進行分析，對中度智障學生不良行為的矯正辦法進行研究，歸納應當養(yǎng)成的良好行為原則與規(guī)范，探索良好行為培養(yǎng)的教育方略與辦法。1.中度智障學生良好學習行為培養(yǎng)方略與辦法研究我們所界定的學習行為涉及學生課堂、課間的行為。針對智障學生不自信的特點，在課堂教學中通過學生的站姿、坐姿、回答下列問題時音量的大小、語言體現(xiàn)等細節(jié)的訓練，讓智障學生從外在動作與形象上得到矯正，協(xié)助他們樹立自信。在課間則重視引導智障學生開展有益的活動，通過活動轉移智障學生的不良嗜好。減少智障學生，特別是中低年段智障學生中較常出現(xiàn)的撕書、撕紙、瘋趕打鬧、破壞公物、攻擊別人等不良現(xiàn)象。2.中度智障學生良好生活行為培養(yǎng)方略與辦法研究我們所界定的生活行為涉及學生衛(wèi)生、勞動、就餐、就寢的行為。讓智障學生通過學校的教育，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣、公共衛(wèi)生習慣，如衣著保持干凈，穿戴整潔，不亂寫亂畫，不亂丟垃圾等。加強督察，讓學生多在實際生活中運用所學基本勞動技能，克服智障學生中存在的依賴別人以及懶惰的思想情結，形成勞動最光榮的意識。在學校生活中恪守就餐、就寢紀律，如排隊打飯，按指定地點就餐，不浪費糧食懂得節(jié)省水電等。3.中度智障學生良好社會交往行為培養(yǎng)方略與辦法研究我們所界定的社會交往涉及學生在校與老師、同窗，在家與家人長輩，在社會上與別人交往的行為。旨在通過學校的教育引導，協(xié)助智障學生在思想上形成尊師的意識，并在日常生活中通過言行體現(xiàn)出來，如見到老師主動問候，不直呼老師的姓名等。在與同窗的相處能做到不以大欺小，講團結講互助，與同窗和諧相處。在家中能聽從父母對的的教導，尊重、孝順父母，協(xié)助父母做力所能及的家務。在社會生活中能恪守社會公德，努力成為一種合格的公民。五、課題研究的途徑和辦法（一）本課題研究的途徑1.矯正與激勵并行行為養(yǎng)成的過程是一種培養(yǎng)教育的過程。即不停向學生灌輸主動因素，激勵強化學生的好習慣，防止學生可能出現(xiàn)的不良傾向，給學生打防止針，這涉及熏陶、感化、啟發(fā)、采用某些少兒喜歡的、容易接受的激勵方式，如評比“講衛(wèi)生個人”，誰今天最講衛(wèi)生就給貼上一種小紅星。經常開展比誰的手最干凈，誰的衣服最美麗，啟發(fā)誘導學生養(yǎng)成講衛(wèi)生愛整潔的習慣。對學生已經出現(xiàn)的消極傾向，要及時進行矯正，進行批評、引導。對于體現(xiàn)好的行為通過多個激勵及時進行表彰，使學生能從中得到愉悅的情感體驗。2.點滴滲入、潛移默化特殊學校由于學生人數(shù)少，因此每個學生和老師接觸的機會特別多，因此我們要充足運用這零距離接觸進行點滴滲入。生活情境就是教室，學生的活動就是教材。家長和老師要善于捕獲生活場景與學生進行交流，教師扮演成學生的母親、父親與學生親近，教師被學生認同后有助于教師有目的對學生進行行為養(yǎng)成教育，如開展某些感恩情感的討論，“你生病后是誰照顧你”“你長大后有工資了最想給誰買東西”，“哪個教師你最喜歡，為什么”，抓住討論互動的機會，教師扮演成與學生同等地位而不知不覺地滲入做人的道理?？此迫粘５慕徽劊c點滴滴，滲入了關心和愛惜，也潛移默化地起到了教育引導的效果。3.家庭、學校、社會三位一體學生行為教育需要社會、家庭、學校三位一體共同完畢。學校含有主導性，能夠通過多個德育活動讓學生在思想上形成對的的行為認知并對學生的行為進行教育與評價。涉及學生的大型活動，如藝術節(jié)、運動會，請家長到校理解學生的成長變化。家庭是每個孩子人生成長的重要場合,父母是孩子的第一任教師.家庭組員間血緣親情特別適合一對一的具體關心和指導；定時召開家長會，報告學生在家的某些體現(xiàn)，評比優(yōu)秀家長。每學期堅持教師到學生家走訪。社會含有基礎性，社會環(huán)境能夠檢查、印證、鞏固學生在學校、家庭傳承來的對的觀念和對的行為。把學生帶出校園，到十字路口觀察過往行人和車輛體驗文明交通，把學生帶到福利院，幫老人洗洗頭，清掃房間，三者各負其責，不可替代。4.融教育于各項活動中學生的行為培養(yǎng)不同于文化知識的學習，不能單靠老師的說教，由于學生的行為體現(xiàn)是通過活動呈現(xiàn)出來的，因此需要通過行動去進行教育與引導。在課題的開展過程中，我們將把活動作為重要的教育與評價媒介。以活動為載體，讓學生通過親身體驗而領悟到活動本身的教育價值。如常年開展“公路參觀團”“家常菜大家嘗”“清明掃墓”“春游踏青”“小小衛(wèi)生監(jiān)督員”“超市售貨員”“小保安”等主題活動，融教育于活動之中培養(yǎng)學生的認知能力、生存能力，協(xié)助學生認識社會，加深對生活的理解，教育學生做文明守紀的小公民。5.做到小步子多循環(huán)中度智障學生在接受新的東西方面比較慢，且行為易重復。根據(jù)學生狀況的特殊性，在文明行為的培養(yǎng)與塑造方面，每個訓練的內容要細化，教育過程中經常采用回放方式。同一內容定時回放，不同內容交替來回重復，并做好重復回放記載，每次回放前可提示協(xié)助學生回想上次是怎么做的，因而強化學生記憶，面對行為的重復，教師應有足夠的耐心，引導學生逐步形成良好的行為。（二）本課題重要運用的研究辦法1.調查研究法本課題研究中采用調查法，首先是在課題研究的起始階段通過調查理解學生的不良行為體現(xiàn)，分析因素，研究矯正不良行為的辦法，另首先是在實驗過程中，通過調查理解學生不良行為的矯正狀況及良好行為的培養(yǎng)效果，分析存在的問題，矯正課題實驗的偏差，確保明驗正常開展并獲得成效。2.文獻資料法本課題研究采用文獻法，重要是通過查閱有關資料，為我們所歸納總結的良好行為培養(yǎng)與塑造的方略與辦法謀求理論根據(jù)，同時通過文獻資料的查閱來關注與本課題有關的其它課題研究所獲得的成果，為本課題研究所借鑒。3.行動研究法行動研究法是本課題研究的重要辦法。課題研究將以學校教學與活動為主陣地，以學生在學校學習、生活、交往中的不良行為體現(xiàn)為問題，在實際的教學與活動中，通過活動和情境設計等靈活的教育方式，對學生進行教育、引導和評定，并總結反思我們的教育引導過程，歸納總結出有效的培養(yǎng)與塑造良好行為的方略與辦法。4.個案研究法個研究法是本課題研究采用的又一種重要辦法。課題研究將通過對個案在一定時期的行為體現(xiàn)、教育辦法和行為成果的跟蹤統(tǒng)計，獲得豐富的第一手資料，從重多的個案研究中尋找有共性的、有規(guī)律性的培養(yǎng)辦法，從而形成我們所期盼的中度智障學生良好行為培養(yǎng)方略與辦法。

六、研究環(huán)節(jié)及時間安排（一）研究準備階段（5月—9月）1.完畢課題論證、課題申報，撰寫課題實施方案，組織開題等有關課題研究的前期準備工作。2.收集有關理論知識。如讀書心理、讀書理論辦法、學習心理等方面的資料，并進行有關理論知識的學習培訓，辦法指導。明確課題構組員分工,開展研究探討，做好理論3.完畢研究前期的調查方案及調查工具的設計，并運用調查工具對研究對象進行研究前的調查，重要調查中度智障學生在學習、生活與交往中的不良行為體現(xiàn)、調查家長對中度智障學生良好學習、生活及交往行為的盼望。（二）研究實施階段（10月—12月）1.進行學習培訓，使參研教師切實掌握課題研究的內容和操作辦法，方便課題研究的進一步。2.課堂教學觀摩、課題研討會。3.在全方面展開活動的基礎上，對課題的開展狀況定時進行交流；對原始材料進行分析后及時調節(jié)，使活動有效開展，課題進一步研究。4.提煉出有關中度智障學生良好行為的培養(yǎng)方略方面的論文、經驗文章等。5.個參研人員以學期為階段、制訂學期研究計劃、進行階段研究小結、撰寫有關的論文和教育案例。（三）總結評審階段（1月—5月）1.課題組進行收集、整頓資料，提煉研究成果，完畢《工作報告》、《研究報告》，做好課題結題的有關工作，并向黔江區(qū)教育科學研究所申請結題。2.提煉中度智障學生良好行為培養(yǎng)的方略與辦法，編輯中度智障學生良好行為培養(yǎng)方略與辦法文集。并在學校的教育與實踐中進行推廣與應用。七、課題研究的組織與管理（一）課題指導專家郭林（重慶市黔江區(qū)教育科學研究所副所長）徐月華（重慶市黔江區(qū)語言文字工作辦公室主任）鄒建華（重慶市黔江區(qū)教育學會秘書長）（二）課題構組員分工1.課題組組長：阮洪坤（具體負責課題方案的制訂、課題的實施、結題報告的撰寫及對應的教研活動。）2.課題組秘書：王美銳(負責課題會議統(tǒng)計，資料的收集、整頓、成冊)3.課題研究人員：冉啟明：具體負責課題的組織實施、研究過程指導；張茂江：具體負責課題的實施、研究過程的指導與協(xié)調；管怡：具體負責課題的組織實施、參研教師的培訓和研討；李立：具體負責課題的組織實施、課題開展狀況的宣傳報道，為課題開展提供后勤保障。向明山：具體負責課題的組織實施、課題開展狀況的宣傳報道，為課題開展提供后勤保障。八、課題研究的條件課題有我校校長，中學高級教師，有著一定的組織能力。根據(jù)本課題目的，按階段目的嚴格實施。該課題的參研教師均是我校的中青年教師。參研教師中本科文憑占100%，他們含有較高的研究水平和知識素養(yǎng)，在長久的教學實踐中已積累了豐富的教研經驗，同時學校在課題管理方面已形成了一套行之有效的管理制度。我校處在渝東南中心，有較高的文化底蘊，良好的教學環(huán)境，濃厚的教學氛圍