教學設(shè)計與反思課題：念奴嬌赤壁懷古科目：語文教學對象：高一學生課時：2課時提供者：楊太勤單位：臨滄市第一中學一、教學內(nèi)容分析《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！赌钆珛伞こ啾趹压拧吩诮滩闹械牡匚环浅８?，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。二、教學目標1、朗讀本首詞，注意語調(diào)、停頓、重音、氣勢，感受蘇軾詞的豪放風格。2、結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷與處境，知人論世，對本首詞進行解讀，正確的分析作者寄寓的真情實感和人生態(tài)度。3、感受本首詞將寫景、詠史和抒情融為一體的特點。三、學習者特征分析高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。四、教學策略選擇與設(shè)計教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。學生按預定要求充分預習。教師點撥與學生討論。充分利用多媒體，設(shè)置情景，激發(fā)興趣，使語文課教學過程多元化五、教學重點及難點朗讀本首詞，注意語調(diào)、停頓、重音、氣勢，感受蘇軾詞的豪放風格蘇軾在本首次中所寄寓的真實情感和所表達的人生態(tài)度六、教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖導入：請同學們閱讀下面這首詞提問：這首詞曾經(jīng)作為哪部電視劇的主題曲，同學們知道嗎？（學生回憶交流）那同學們能說說三國時期最最出名的大戰(zhàn)應(yīng)該是那一場大戰(zhàn)呀？教師：北宋大文豪蘇軾在貶謫黃州時，游覽了黃州附近的赤鼻磯后有感而發(fā)，寫下了好幾篇懷古的作品，如我們上學期學過的《赤壁賦》，今天我們就跟著蘇軾走進《念奴嬌·赤壁懷古》，一起還原歷史、抒發(fā)感慨。臨江仙楊慎滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。明確：老版《三國演義》（學生想象）明確：赤壁大戰(zhàn)由此及彼，相關(guān)導入預習園地1、查閱相關(guān)資料，了解蘇軾的相關(guān)文學常識。2、聽示范朗讀，感受本首詞的朗讀節(jié)奏和氣勢；學生自行朗讀這首詞，感受蘇軾詞的“豪放”風格，并找出“豪放”的語句。3、再次朗讀這首詞，初步感知詞的內(nèi)容。明確：1、蘇軾（１０３7－１１0１）：字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。嘉佑進士。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。文藝全才散文：歐蘇（歐陽修）唐宋八大家（三蘇）詩歌：蘇黃（黃庭堅）詞：蘇辛（辛棄疾）書法：宋四家（蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄）蘇軾的詞，題材廣泛，內(nèi)容恢宏，對嚴格的詞律有所突破，改變了五代以來婉約柔靡的風格，開創(chuàng)了豪放一派的詞風。2、（1）大江東去，浪淘盡（2）亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪（3）雄姿英發(fā)（4）檣櫓灰飛煙滅3、有人說這首詞特點是將寫景、詠史、抒情融為一體，請在本詞中分別找出表示這些內(nèi)容的詞句？上闋寫景：大江、赤壁；亂石、驚濤

。詠史：赤壁之戰(zhàn)（遙想公瑾當年）下闋抒情：早生華發(fā)，人間如夢。上闋：（所見）浪、故壘、亂石、驚濤（所想）千古風流人物一時多少豪杰下闋：（所憶）公瑾雄姿英發(fā)自信破敵（所嘆）早生華發(fā)、功業(yè)未就以意逆志，知人論世探究樂園1、思考探究：上闋寫了哪些景物？營造了怎樣一種意境？2、“江山如畫，一時多少豪杰?！痹诒驹~中起什么作用?3、活動在大江奇景里的英雄人物是誰？他的形象在詞作中是怎樣表現(xiàn)出來的？4、下闋描寫周瑜時為什么要插入“小喬初嫁了”這一情節(jié)？5、三國時代的人物很多，作者為什么單單要選擇周瑜？6、探究：有人說，詞的最后幾句含有消極成分，與本詞的豪壯情調(diào)不和，你認為呢？1、思考探究：前三句寫了哪些景物？營造了怎樣一種意境？（學生小組討論交流）把江山、歷史、人物巧妙的融合在一起。意境闊大、氣勢雄渾。表達了詞人對往昔英雄的無限懷念。筆力雄健，氣勢磅礴，場面宏大，意境開闊。2、“江山如畫，一時多少豪杰?！痹诒驹~中起什么作用?（學生小組討論交流）明確：過渡句，“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下。由寫景過渡到寫人，這一聲慨嘆將江山之勝與懷古之情融為一體?！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應(yīng)開頭“千古風流人物”，又為下闋寫周瑜作了鋪墊。3、蘇軾刻畫的周瑜4、下闋描寫周瑜時為什么要插入“小喬初嫁了”這一情節(jié)？明確：周瑜是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯(lián)軍的前線總指揮。當年三十四歲。詞人為我們塑造了一個風流倜儻、氣度儒雅、英姿雄發(fā)、鎮(zhèn)定自若的儒將形象。作用：（1）借小喬初嫁的事實，表明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時，年紀很輕，才華橫溢。（2）以美女襯英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿。（3）小喬的姐姐大喬是孫權(quán)之嫂，所以周瑜外托君臣之義，內(nèi)有姻親之情，能夠取得孫權(quán)的絕對信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。作者借此所表達的情感：渴望建功立業(yè)，希望自己也能象周瑜一樣能為國家干一翻偉大的事業(yè)。但自己年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無所建樹，壯志難酬報國無門。5、三國時代的人物很多，作者為什么單單要選擇周瑜？（結(jié)合背景探討）明確：懷古傷今神宗時，王安石執(zhí)政推行新法，意見相左，剛?cè)胧送镜奶K軾自請離京先后到杭州、密州、湖州等地任職，后因詩文中有諷刺新法的內(nèi)容，以“詆毀新法”罪入獄一百多天，這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。后經(jīng)多方營救出獄，后以貶為黃州團練副使了事；哲宗繼位后，反對新法的舊派司馬光執(zhí)政，重用蘇軾，官至禮部尚書、兵部尚書，后因與司馬光政見不合，再次離京任杭州、潁州、揚州等地知府，后變法派又得勢，蘇軾被一貶再貶，58歲的蘇軾被流放惠州、儋州；徽宗繼位后，被赦免內(nèi)遷，死于回常州的途中，時年65歲。6、探究：有人說，詞的最后幾句含有消極成分，與本詞的豪壯情調(diào)不和，你認為呢？明確：反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾，是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情,與全詞的格調(diào)是相符的?！肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”是傷感，是自責?？畤@歲月無情而功業(yè)無成?！叭松鐗?，一尊還酹江月”是自慰，是曠達?；厥淄?，恍如夢中。自己磊落坦誠，敢于直言，卻受迫害、遭貶謫，真是歲月悠悠，“人生如夢”。面對此情此景，權(quán)且以酒酹月，借酒澆愁。值此，一位襟懷超曠、識度明達的詞人形象，躍然紙上。。訓練案1、對全詞分析不當?shù)囊豁検牵―）A、詞的開篇從滾滾東流的長江入手，把大江與千古人物聯(lián)系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景。B、詞的上片重在寫景，將時間和空間的距離縮短到三國時代的豪杰人物身上。C、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！边@一句抓住了火攻水戰(zhàn)的特點，集中概括了這次戰(zhàn)爭勝利的過程。D、這首詞從總的方面看，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾，清麗自然。2、對“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”理解不確切的一句是（B）A、“多情”一詞在這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望。覽勝懷古，壯志難酬?！霸缟A發(fā)”使人生悲。B、詞人嘲笑自己懷古憂今，以致“早生華發(fā)”，不如舉杯對月，了此一生。C、“人生如夢”是詞人在遭受壓抑的情況下的自慰之詞，“一尊還酹江月”是要向江月傾訴壯志難酬的苦悶。D、這幾句顯示詞人遭受壓抑而曠達樂觀的情懷。七、教學評價設(shè)計本文是一篇序，同時也是一篇優(yōu)美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發(fā)自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡(luò)繹?！卑恕鍟O(shè)計板書設(shè)計大江東去——公瑾當年——人生如夢寫景

詠史

抒情九．教學反思經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學生樹立正確的態(tài)度價值觀。經(jīng)過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應(yīng)該落實到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺?！痹谥v這首詞之前，學生已經(jīng)學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對他的評價學生已通過下發(fā)的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結(jié)合高考，講寫景句會出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比,讓學生感受二者的區(qū)別.下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。此時，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？這個時候，才把主動權(quán)下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。其次，結(jié)合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內(nèi)心矛盾斗爭的結(jié)果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態(tài)度?！抖L波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世態(tài)度。第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第