“青年杯”比賽《微格教學與微格教研》讀書筆記與心得教師姓名：何洪杰所在部門：文化創(chuàng)意組所教學科：造型基礎(chǔ)平面設(shè)計摘要隨著教育改革的深入和發(fā)展，在當今新課程改革的浪潮中，學校教學對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。為了適應時代的需要，教師不得不從學校的實際出發(fā)，以改進學校的教育教學，全面提高學校的教學質(zhì)量為目標。微格教學作為一種培訓教師課堂教學技能的優(yōu)化模式已是世界各國范圍內(nèi)廣泛使用。在20世紀80年代中期，我國教育學院系統(tǒng)率先將國外用于培訓師范生的微格教學應用到在職教老師的繼續(xù)教育中，在理論與實際相結(jié)合的培訓中，很快提高了青年教師的整體素質(zhì)。我們作為中等職業(yè)學校的專業(yè)課教師，因為學生群體的特殊性，所以在教育和教學方面存在著一些困難。尤其是對于像我這樣剛剛參加工作的年輕教師來講，會有許多的迷茫與困惑。通過微格教學與微格教研，我們在技術(shù)水平上得到了很大的提升。關(guān)鍵詞：微格教學、微格教研、中等職業(yè)學校、年輕教師一、微格教學概述什么是微格教學微格教學的英文為Microteaching，可以翻譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)使用較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。微格教學通常將參加培訓的學員分成若干個小組，在指導教師的理論指導下，每一位學員進行4-5分鐘的“微格教學”，并將教學實況攝錄下來，然后再指導教師的引導組織下，小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料，同時進行討論和評議，最后由指導教師進行小結(jié)。微格教學的基本特點微格教學將復雜的教學過程做了科學的細分，并應用現(xiàn)代化的試聽技術(shù)，對細分的教學技能逐項進行訓練，幫助老師掌握有關(guān)的教學技能，提高他們的教育和教學能力。技能單一集中性：微格教學將復雜的教學過程細分為容易掌握的單項技能，使每一項技能都成為可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練。目標明確可控性：微格教學中的課堂教學技能以單一的形式逐一出現(xiàn)，使培訓目標很明確，容易控制。反饋及時全面性：微格教學利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為記錄手段，真實準確地記錄了教學的全過程，使執(zhí)教者能全面觀看本人上課的全過程，所以反饋是及時而全面的。角色轉(zhuǎn)換多元性：在微格教學課程中，每個人從學習者到執(zhí)教者，再轉(zhuǎn)換為評議者。如此不斷的轉(zhuǎn)換角色，反復的從理論到實踐，經(jīng)過實踐再進行理論分析、比較研究。二．微格教學的基本模式理論研究和組織技能分析示范微格教案分析微格實習記錄小組觀摩評議再循環(huán)或總結(jié)三.微格教學的教學設(shè)計（受訓者）微格教學的教學設(shè)計是教學技術(shù)行為訓練和教師職業(yè)能力培訓的先決性工作。微格教學的教學設(shè)計對于微格教學中的指導者和受訓者而言是一種專業(yè)技能。教學目標的設(shè)計：受訓者的教學目標應該以指導教師對該技能的教學要求為標準，根據(jù)自己的教學技能水平現(xiàn)況和水平的最近發(fā)展區(qū)，制定個人的微格練習目標。從書上給的案例我們可以看出來，兩名教師的教書年數(shù)不同，導致兩人的經(jīng)驗和教學能力不同。所以，在布置微格教學的練習目標時，也是根據(jù)自身的情況而制定的。教學任務的設(shè)計：訓練中要注意緊密聯(lián)系自我的訓練目的，盡可能使預設(shè)的練習任務與微格訓練目標的達成呈現(xiàn)出正相關(guān)、高相關(guān)。受訓者的微格教學設(shè)計，實質(zhì)上是一項職業(yè)能力自我認知的工作、一個專業(yè)發(fā)展自我驅(qū)動的過程。通過自我目標設(shè)計、自我任務設(shè)計，可以強化受訓者的教學能力、反思意識，提升行為自我改善的水平。3.教學設(shè)計方案的擬寫：微格教學方案應該包含以下幾個板塊——目標、內(nèi)容、教師行為、學生行為、評量。在以上幾點中，我認為應該著重注意的是教師行為和學生行為。因為教師行為與學生行為一定是相互呼應的，教師在教學過程中一定要“以學生為本”?！爸亟獭钡脑O(shè)計：“重教”是微格教學的常設(shè)訓練項目，它是受訓者繼首度的角色扮演練習后，通過自我和他者的評價反饋，認知缺憾，確診“病象”后所做的同題第二次練習。在我們進行微格教學的練習后，我們一定會發(fā)現(xiàn)我們的問題。這時候聽取經(jīng)驗豐富的老師的經(jīng)驗和建議，并及時改正，馬上將剛才的練習題目再來一次，可以達到事半功倍的效果，對年輕老師的成長是十分有利的。我認為這一步是非常有必要的。五.課堂教學技能分類1.課堂教學技能的概念教學技能是指在課堂教學過程中，教師依據(jù)教學理論、運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗等，使學生掌握學科基礎(chǔ)知識、基本技能，并受到思想教育等采用的一系列教學行為方式。教師技能的對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效的達到教學目的和獲得有效的教學方法。創(chuàng)設(shè)具有明顯的目的性和適應性的教學情境，運用能有效促進學生學習的教學行為，安排有利于發(fā)展學生自主學習的能力，有利于引導他們進行獨立的學科探究的教學活動。課堂教學技能的特點教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多變的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中，不僅教師的愛憎、好惡會強烈的感染學生，學生課堂上情緒的好壞，也同樣會對教師產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的教師，正是充分運用了情緒的互感作用，才將無數(shù)學生引向成功的彼岸。教學技能要突顯情境性：教師在教學中要利用直觀性、形象性的情境吸引學生的注意，教師需要從發(fā)生在學生身邊的事例出發(fā)，從學生關(guān)心的問題入手，提煉教學活動主題，創(chuàng)設(shè)教學情境。教學技能要富有趣味性：教學要從學生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)出充滿趣味的學習活動，讓學生們喜歡學習，快樂的學習。教學技能要注重情感參與性：學生們的情感非常的單純，但是他們十分渴望可以得到他人的尊重和認可，渴望與老師有情感上的交流。如果教師的教學行