英語(yǔ)作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，與其他語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程一樣具有顯著的綜合性，教學(xué)內(nèi)容繁雜、零碎。如果教師機(jī)械地按照教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系的整體構(gòu)建。而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種注重整體教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了教材編排的桎梏，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得到了有效的整合，在提升課堂教學(xué)效率方面意義重大。因此，教師應(yīng)對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行積極的運(yùn)用與優(yōu)化。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種注重主題意義引領(lǐng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)觀念，與小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有豐富的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)兩者的有效整合，能更好地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂育人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的概述及意義單元整體教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種注重知識(shí)整合的新型教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各教學(xué)版塊之間關(guān)系的科學(xué)處理，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，將零散的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的綜合，并以單元主題為核心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效整合，從而達(dá)到課堂整體教學(xué)效果的提升。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)是一種注重全局性、整體性的教學(xué)模式，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的合理性?xún)?yōu)化，同時(shí)更高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)當(dāng)前亟須優(yōu)化、創(chuàng)新的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著顯著的教育意義。首先，有助于小學(xué)英語(yǔ)各教學(xué)版塊教學(xué)的合理配置。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)課程，包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)教學(xué)版塊。而在課堂教學(xué)中，教師如果無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。而通過(guò)單元整體教學(xué)的實(shí)施，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的構(gòu)建、對(duì)各個(gè)教學(xué)版塊的教學(xué)進(jìn)行了合理的配置，這就從整體上提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。其次，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面、整體發(fā)展。新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為最為核心的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師從各個(gè)角度進(jìn)行改革與優(yōu)化。而單元整體教學(xué)作為一種關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整合的新型教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)其的實(shí)施，從整體性、綜合性的層面進(jìn)行了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，以此促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。最后，有助于英語(yǔ)課程改革進(jìn)程的進(jìn)一步推動(dòng)。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)課程改革一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。而單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在對(duì)其實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的編排以及教師的教學(xué)思路都給予了有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，使英語(yǔ)課程改革能在這一科學(xué)道路的引領(lǐng)下獲得更為顯著的進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程改革發(fā)展道路的拓展。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是新課標(biāo)提出的一種新型的教學(xué)觀念，它以某一主題為引領(lǐng)，通過(guò)一系列綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以活動(dòng)為依托的、以主題引領(lǐng)為手段、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念，在課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)革新中具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就應(yīng)將兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行深刻的分析與認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兩者的有效整合。1.共同凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀注重學(xué)生對(duì)一系列實(shí)踐活動(dòng)的自主參與以及在參與中的自主生成，而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)也是以充分結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的為前提的。因此，兩者在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的角度存在著顯著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。2.共同注重了主題教育意義的探究。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞教材中單元主題而進(jìn)行整合的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的疊加，而是具有一定主題性的。這樣就為學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合提供了契機(jī)。3.共同遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)課程，在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出了語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)所需要經(jīng)歷的“輸入—內(nèi)化—輸出”這一循序漸進(jìn)的規(guī)律特征。而不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念還是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，都關(guān)注了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用以及遷移創(chuàng)新的過(guò)程，共同遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征。三、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的融入，為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的教學(xué)思路。因此，教師就應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依據(jù)，更加科學(xué)、開(kāi)放地進(jìn)行教學(xué)主題的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣就有效地協(xié)調(diào)了各個(gè)教學(xué)版塊的教學(xué)，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能在循序漸進(jìn)地內(nèi)化、遷移中獲得提升，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）科學(xué)地提煉與確定小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)主題現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，大多都是以單元的形式進(jìn)行編排的，而其中涉及的英語(yǔ)知識(shí)雖然零散，但是都會(huì)以某一線(xiàn)索的形式進(jìn)行貫穿與整合，以此為學(xué)生提供具有主題性的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這一語(yǔ)境中獲得更具整體性的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元教學(xué)主題的提煉與確定是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下積極地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性分析，并在此過(guò)程中進(jìn)行單元教學(xué)主題的科學(xué)提煉與確定，為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)以文本的整體性解讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)主題的提煉。教學(xué)文本的整體解讀是教學(xué)主題提煉的重要基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)對(duì)教材中單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析，從中進(jìn)行核心主題的提煉。比如，進(jìn)行外研社版五年級(jí)下冊(cè)Module3Unit2“Samatefourhamburgers”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)其中涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，進(jìn)行“健康飲食，健康生活”教學(xué)主題的提煉，使學(xué)生能在對(duì)這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、形成健康的飲食意識(shí)，以此促進(jìn)單元整體教學(xué)效果的優(yōu)化。第二，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情的具體分析為前提，進(jìn)行教學(xué)主題的確定。新課程改革背景下的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其具體學(xué)情的分析作為教學(xué)主題確定的重要影響因素，關(guān)乎著課堂教學(xué)針對(duì)性、有效性的提升。比如，在進(jìn)行外研社版教材五年級(jí)下冊(cè)的Module4Unit2“WecanfindinformationfrombooksandCDs”的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集信息的意識(shí)及能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行“如何正確、有效開(kāi)展課外閱讀、學(xué)習(xí)”“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”等相關(guān)教學(xué)主題的設(shè)計(jì)。這樣不僅凸顯了教學(xué)內(nèi)容的主題，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，更使學(xué)生在這一主題的學(xué)習(xí)與參與中獲得了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）圍繞單元教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)時(shí)代的迅猛發(fā)展以及人們對(duì)核心素養(yǎng)的追求，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著日益多元化、時(shí)代性的發(fā)展需求。而隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教材改革雖然獲得了顯著的成果，但是面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，難免會(huì)出現(xiàn)一定的滯后、脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法滿(mǎn)足教師主題教學(xué)的需求。因此，這就需要教師在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，在具體單元教學(xué)主題下，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與重組，以此實(shí)現(xiàn)單元主題深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展、滿(mǎn)足學(xué)生主題學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供教學(xué)內(nèi)容的基本保障。第一，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的整體性構(gòu)建。在小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容的整體性構(gòu)建是體現(xiàn)教學(xué)主題的重要方式，因此，教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，從整體上進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展與重組，使教學(xué)內(nèi)容更具層次化和開(kāi)放性，能更有效地體現(xiàn)教學(xué)主題。如，在進(jìn)行外研社版四年級(jí)下冊(cè)Module2Unit“1Londonisabigcity”一文的教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中所存在的知識(shí)漏洞與不足，如倫敦這座城市的發(fā)展歷史、在英語(yǔ)歷史發(fā)展中的重要地位以及城市特色等，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或自主搜集進(jìn)行教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，這樣就極大地豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行了本單元教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)的整體性構(gòu)建，使小學(xué)英語(yǔ)的主題性教學(xué)目標(biāo)更加凸顯。第二，教師應(yīng)結(jié)合單課時(shí)的教學(xué)需要，進(jìn)行單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重組。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)主題的講解需要多個(gè)課時(shí)，而每個(gè)課時(shí)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與銜接關(guān)乎教學(xué)主題的整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合單課時(shí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合。仍然以上述的Module2“Unit1Londonisabigcity”為例，這一單元的教學(xué)中包括學(xué)習(xí)新知、積累語(yǔ)言、趣味操練以及培養(yǎng)技能等多個(gè)課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重組。比如，在積累語(yǔ)言的課時(shí)教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地引入相關(guān)的課外閱讀材料，使學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合中，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的拓展性重組，以此開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)方面的積累，進(jìn)一步優(yōu)化單課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，有助于整體性教學(xué)效果的優(yōu)化。（三）科學(xué)制定多層次的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)作為一種不可或缺的教學(xué)因素，發(fā)揮著重要的教育意義，它不僅是具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和衡量標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，指明了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向、保障了課堂教學(xué)的有效性。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)充分地重視單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。首先，結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的階段性培養(yǎng)需求，進(jìn)行單元整體總目標(biāo)的制定?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式，其整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性的發(fā)展需求，進(jìn)行科學(xué)的制定，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)各個(gè)學(xué)段中都有相應(yīng)的培養(yǎng)需求，教師在四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)Module1Unit2“He′scool”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)結(jié)合中學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的任務(wù)，制定“介紹自己熟悉的人物”的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)的參與，使學(xué)生能消除表達(dá)障礙，形成敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)品質(zhì)，以此促進(jìn)單元整體教學(xué)效果的優(yōu)化。其次，根據(jù)單元整體教學(xué)中課時(shí)的具體安排，進(jìn)行分課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的制定。在小學(xué)英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以各個(gè)細(xì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。教師在對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)制定的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)具體的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的制定，使每節(jié)課都能在得到有效開(kāi)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)效果的優(yōu)化。比如，在教學(xué)外研社版五年級(jí)下冊(cè)Module7Unit2“I′llbehomeatseveno′clock”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)具體的課時(shí)安排，進(jìn)行每個(gè)課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的制定。第一課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文中關(guān)于時(shí)間表達(dá)方法知識(shí)的教學(xué)，可以制定“引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)時(shí)間”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣教師就可以通過(guò)具有趣味性教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所拿鐘表的圖片，進(jìn)行圖片上標(biāo)注時(shí)間的正確表達(dá)。而第二課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合“Whattimewillyoubehome？”“It’saquarterto...”“It′shalfpast...”等句型的教學(xué)任務(wù)，制定“熟練掌握運(yùn)用這一句型”的具體教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)具有合作性口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（四）結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化、遞進(jìn)性的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展是必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅以實(shí)踐性的方式搭建了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的橋梁，也從更深度的層面促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的逐步提升。因此，在基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行多元化、遞進(jìn)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，使學(xué)生在對(duì)符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、實(shí)踐運(yùn)用及遷移創(chuàng)新活動(dòng)的參與中，獲得相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的遞進(jìn)性培養(yǎng)，以此滿(mǎn)足主題教學(xué)的需求，提升小學(xué)英