PAGEPAGEIII影響智力障礙兒童生活自理能力的因素的調(diào)查研究摘要：根據(jù)國家統(tǒng)計局相關(guān)統(tǒng)計，我國處于0-14歲的兒童總數(shù)是3.075億人，其中殘疾兒童有817萬名，占兒童總數(shù)的2.66%。而在這817萬名殘疾兒童中，智障兒童有539萬名，占66%。通過統(tǒng)計可以看到，智障兒童的數(shù)量在我國人口節(jié)奏中占了不可小覷的分量，對于智障兒童的發(fā)展和教育，不但影響我國成年殘疾人的整體發(fā)展，還會影響整個國家的整體素質(zhì)。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個社會公民都應(yīng)該考慮的問題。關(guān)鍵詞：智力障礙；兒童生活自理能力；影響因素；調(diào)查Abstract:accordingtostatisticsfromINE,thereare307.5millionchildrenaged0-14yearsinChina,including8.17millionchildrenwithdisabilities,representing2.66%children.Among8.17milliondisabledchildren,5.39millionchildrenaccountedformentalretardation,accountingfor66%children.Accordingtostatistics,thenumberofmentallyretardedchildrentakesupanimportantweightinourpopulationrhythm,andaffectsthedevelopmentandeducationofmentallyretardedchildrennotonlyaffectstheoveralldevelopmentofadultdisabledpeopleinChina;Itwillalsoaffectoverallqualitythroughoutthecountry.Thereforehowtoimproveself-careabilityofmentallyretardedchildrenbetterisaproblemthateverycitizenshouldconsider.Keywords:mentaldisorder;children'sself-careability;influencingfactors;investigation

目錄前言 1一、對象與方法 1（一）調(diào)查對象 1（二）研究方法 1（三）調(diào)查結(jié)果 21.學(xué)生家庭情況調(diào)查 22.生活能力情況調(diào)查 2二、智障兒童生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀 3（一）自理能力總體較好，但存在很多問題 3（二）社會生活等相關(guān)自理能力上較弱 4三、影響智力障礙兒童生活自理能力的因素 4（一）自身因素 4（二）家庭因素 51.家長對孩子的低期待 52.父母教育方法不當(dāng) 53.家庭貧困 5（三）學(xué)校因素 51.缺少本土教材 52.教師的專業(yè)化水平尚待提高 53.生活教師對學(xué)生生活能力缺乏指導(dǎo) 64.評估沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用 65.個別化教學(xué)中的“個別”體現(xiàn)不足 66.資源教室資源較少 6（四）社會因素 61.社會關(guān)心不夠 62.訓(xùn)練場所單一化 7四、提高智障兒童生活自理能力的相關(guān)建議 7（一）根據(jù)智障兒童自身特點，做到因材施教和循序漸進(jìn) 7（二）家長密切配合學(xué)校，定期開展相關(guān)培訓(xùn)班 7（三）有針對性地去開發(fā)提高智障兒童自理能力的學(xué)校課程 8結(jié)束語 9參考文獻(xiàn) 11致謝 13PAGE13前言所謂智障兒童是指在智力發(fā)展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據(jù)世界精神科分類手冊第四冊，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項或者以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而存在適應(yīng)困難的—溝通、家居生活、自我照顧、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、工作、健康、社交、學(xué)術(shù)以及安全。對于智障兒童的生活自理能力的定義有許多，但是通常認(rèn)為智障兒童的自理能力指的是智障兒童在日常的生活中能夠自我服務(wù)，自己照顧自己的能力，這是一個人在社會中必須的生活技能，這些技能主要包括自己吃飯洗碗、自己穿衣脫衣、自己睡覺入廁等;對于現(xiàn)代社會而言，智障兒童的家長本身就存在巨大的壓力，不光是生活上的，還包括心理上的壓力，所以培養(yǎng)智障兒童的自理能力不但可以提高智障兒童的生活水平，更主要的是可以減少智障兒童家庭負(fù)擔(dān)。但是很多家長都普遍存在一個誤區(qū)，他們認(rèn)為自己的孩子沒法像正常的孩子一樣擁有生活自理能力，所以很多孩子生活上的事情都是家庭一手包辦。從表而上看，這樣能夠提高智障兒童的生活質(zhì)量，但是從長遠(yuǎn)上考慮，這樣不利于智障兒童自理能力的發(fā)展，最后導(dǎo)致智障兒童失去這種生活的自理能力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)智障學(xué)生的特點與生活自理現(xiàn)狀，遵循康復(fù)規(guī)律，采取科學(xué)方法，有的放矢地對他們進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的自理能力，為智障兒童回歸社會打下堅實的基礎(chǔ)。以下是當(dāng)前智障兒童自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀。一、對象與方法（一）調(diào)查對象調(diào)查共選取學(xué)校一至九年級中重度智障兒童62名。其中小學(xué)段34人，初中段28人;男45人，女17人;中度智障兒童41人，重度智障兒童21人;在校寄宿學(xué)生48人，非寄宿學(xué)生14人。（二）研究方法此次調(diào)查采用自編問卷測試和個別訪談兩種方法。自編問卷由兒童家庭情況調(diào)查和兒童生活能力發(fā)展情況調(diào)查兩部分組成。其中，兒童生活能力發(fā)展情況調(diào)查以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》為依據(jù)，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活所需的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為內(nèi)容，包括居家生活自理能力和社會生活能力(針對10周歲以上的中重度智障兒童)兩方面。在確保科學(xué)性的前提下，問卷盡可能地使用通俗易懂的語句。調(diào)查時，學(xué)生家長集中在大教室里，并被告知須真實、獨立地填寫，保證了調(diào)查問卷的同收率和調(diào)查內(nèi)容填寫的準(zhǔn)確性。為確保問卷有較高的信效度，前后共進(jìn)行了兩次問卷測試，經(jīng)比對，兩次結(jié)果基本一致。（三）調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生家庭情況調(diào)查這部分調(diào)查包括父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、子女個數(shù)、孩子的主要照顧者、家中是否配備電腦等內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示:父母職業(yè)方面，大多為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)和在家務(wù)農(nóng)人員，其中父親外出務(wù)工較多，占37.1%，母親在家務(wù)農(nóng)較多，高達(dá)46.80}o;受教育程度方面，父母雙方受教育水平都較低，初中及以卜的，父親占58.1%.母親高達(dá)80.70}0;家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂居多，達(dá)66.50}0;子女個數(shù)方面，非獨生子女家庭占61.3%;孩子的主要照顧者方面，48.4%為母親，38.7%為(外)祖父母;電腦配備方面.64.5%的家庭沒有配備電腦。2.生活能力情況調(diào)查（1）居家生活自理能力包括進(jìn)餐、著裝、如廁和個人衛(wèi)生方面。進(jìn)餐方面包括:會拿著饅頭、糕點等食物吃;會拿著需剝包裝紙的糖果、餅干吃;會用勺子吃飯，不會將飯菜掉在桌上;能做到不用手亂抓食物吃。著裝方面包括:會穿短襪，會脫鞋，會穿鞋，會脫衣，會穿褲，會穿套頭衫，會穿帶拉鏈的衣服。如廁方面包括:大小便時，能告訴大人，以求得幫助;能知道自己的性別和該進(jìn)哪種廁所;能自己進(jìn)入廁所找到正確位置后，才大小便;大便后，會用紙擦拭干凈，沖洗便池;便后會洗手。個人衛(wèi)生方面包括:會洗臉，會刷牙，會洗手，會洗腳，會擤鼻涕。調(diào)查結(jié)果顯示:中重度智障兒童在進(jìn)餐方面的自理能力較好，能獨立完成的達(dá)69%;在著裝、如廁、個人衛(wèi)生方面能獨立完成的分別占42%、47%、31%，大多數(shù)智障兒童不能獨立完成，要依賴家長、老師的指導(dǎo)，有些甚至不能完成。（2）社會生活能力包括安全、社交人際、環(huán)境適應(yīng)、信息素養(yǎng)和特殊行為5項。安全方面包括:能拿尖銳物，如剪刀、菜刀;活動或游戲時，不用玩具傷人;插拔電插頭時，能注意安全;能安全使用煤氣灶;能辨認(rèn)腐壞食物、有毒物品、非食性物品;能安全上下樓梯;能留在指定生活區(qū)內(nèi);走路靠右或走在人行道上;能依紅綠燈指示過街;能獨立坐公交車;身體不舒服時，會告訴別人;能避開危險區(qū)，遇到危險，會找人協(xié)助;有緊急情況時，會打電話至110。社交人際方面包括:能保持儀容整潔;見到熟人，能打招呼;能和其他兒童玩合作性游戲，分享東西;和人相處不吵架、不打架;喜怒哀樂等情感表達(dá)方式適當(dāng);能適應(yīng)新環(huán)境。環(huán)境適應(yīng)方面包括:在公共場所，能遵守規(guī)則;能適時保持安靜;會把自己東西放在固定地方;用完東西后，能物歸原主(處);不把他人物品占為己有;愿意且立即回答別人的問話;會說自己姓名，會說父母姓名;會說出基本身體部位名稱;能說出家里和父母的電話號碼;能說出所住的城市、區(qū)域、街道名;能說明當(dāng)天天氣;能認(rèn)識社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施，如醫(yī)院、郵局等。信息素養(yǎng)方面包括:會按打手機，會開關(guān)電腦，會打開網(wǎng)頁。特殊行為方面包括:能不表現(xiàn)自我刺激行為，能不表現(xiàn)破壞性行為，能不表現(xiàn)自傷行為。調(diào)查結(jié)果顯示，在社會生活能力方面，這些孩子整體水平較弱，適應(yīng)環(huán)境的能力較低。在安全、社交人際、環(huán)境適應(yīng)、特殊行為4個方面能獨立完成者分別為30%、25%、28%、23%，均不足三分之一;信息素養(yǎng)能力很低，能獨立完成的僅為14%。二、智障兒童生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀（一）自理能力總體較好，但存在很多問題針對中重度智障兒童關(guān)于就餐、著裝、個人衛(wèi)生、如廁等方而的有關(guān)調(diào)查顯示，表現(xiàn)最好的是就餐方而的自理能力，在調(diào)查中，能夠獨立完成就餐的智障兒童占調(diào)查比例的69%，而在著裝、個人衛(wèi)生和如廁方而的比例分別是42%,31%,47%，在這方而的表現(xiàn)上均未超過50%，也就是說:有一半以上的智障兒童無法獨立完成。各項內(nèi)容的具體及標(biāo)準(zhǔn)如下。就餐方而標(biāo)準(zhǔn):不需要他人幫助，會主動拿饅頭或糕點啃食;能夠主動地且有意識地剝?nèi)ナ澄锇b紙;可以做到不用手抓飯吃，會運用筷子或勺子吃飯。著裝方而標(biāo)準(zhǔn):在沒有他人的幫助下，能夠主動穿衣褲、穿鞋等，并且比較注意個人的著裝衛(wèi)生。個人衛(wèi)生方而標(biāo)準(zhǔn):在沒人幫助的情況下，能夠養(yǎng)成獨立洗臉、刷牙、洗腳等行為。如廁方而標(biāo)準(zhǔn):在大小便時，能夠獨立地進(jìn)行或者會主動地尋求大人的幫助;能夠分辨自己應(yīng)該進(jìn)哪個衛(wèi)生間;知道大小便時要找到正確的位置才能進(jìn)行。（二）社會生活等相關(guān)自理能力上較弱在一項關(guān)于智障兒童的社會生活自理能力上的調(diào)查中，針對智障兒童的安全、社交人際和環(huán)境適應(yīng)這三方而的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示智障兒童在這三方而能夠獨立完成的占比分別是30%,25%,28%，也就意味著智障兒童在社會生活方而的自理能力相對較弱，對環(huán)境的適應(yīng)能力較低。各項內(nèi)容的具體及標(biāo)準(zhǔn)如下。安全方而標(biāo)準(zhǔn):這些孩子基本上不允許拿尖銳物，比如小刀、剪刀等;在拔電插頭時候能夠注意安全;能夠安全上下樓梯以及安全待在社區(qū)等。社交人際方而標(biāo)準(zhǔn):這些孩子能夠保持儀容整潔;在見到熟人的時候能夠主動打招呼，并且能夠主動積極地表達(dá)自己的情緒;能夠與其他孩子參與一些合作性的游戲。環(huán)境適應(yīng)方而標(biāo)準(zhǔn):在公共場合能夠遵守相應(yīng)的規(guī)則，能夠保持在公共場所不大聲喧嘩等;能夠?qū)⒂眠^的東西放在固定的地方;借用的東西能夠物歸原主;能夠清晰表達(dá)自己和父母的名字;會表達(dá)自己身體部位的名字。三、影響智力障礙兒童生活自理能力的因素（一）自身因素中重度智障兒童在認(rèn)知、情感、溝通、自我服務(wù)及社會適應(yīng)能力等方面明顯落后。他們的思維以直觀形象思維為主，領(lǐng)悟力和理解力較弱;學(xué)習(xí)動機少，注意力薄弱;記憶力差，遺忘快;應(yīng)用能力較低，學(xué)習(xí)遷移能力不足。除了智力殘疾，他們往往還伴有其他殘疾，如言語障礙、肢體障礙等。這些都給他們生活能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了極大的困難。（二）家庭因素1.家長對孩子的低期待因孩子存在智力障礙，一些家長對孩子期待很低，有些家長甚至沒有任何期待，主要有兩種表現(xiàn)。一是父母對孩子漠不關(guān)心。由于孩子有智力障礙，有些家長就對孩子失去信心和關(guān)愛。一些家長讓孩子寄宿在學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與自己無關(guān);智障孩子是非獨生子女的家庭，父母大都把希望寄托在其他孩子身上，對智障孩子缺少關(guān)心。而父母的忽視會直接影響孩子的成長，影響孩子技能的習(xí)得。二是父母包辦孩子的一切事情。由于孩子有智力障礙，一些父母心懷愧疚，對孩子百般呵護(hù)、百依百順，孩子在校學(xué)會的技能在家得不到鍛煉，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，可能很快被遺忘，致使教育效果很差，也影響了孩子能力的發(fā)展。2.父母教育方法不當(dāng)一些父母文化水平較低，家庭教育意識不強、方法不當(dāng)。有些家長有意識地培養(yǎng)孩子的生活能力，但是站在成人或普通人的角度簡單、粗糙地講解，使孩子難以掌握所教內(nèi)容，若在幾次訓(xùn)練后，仍不見孩子有進(jìn)步，家長可能失去耐心和信心。此外，家長工作壓力大，為節(jié)省時問，大多家長會選擇代替孩子去做一些事情。3.家庭貧困有些家庭經(jīng)濟條件差，對孩子教育的投入較低，孩子休閑娛樂、與社會接觸的機會少，各方而能力得不到提升。（三）學(xué)校因素1.缺少本土教材培智學(xué)校生活能力教學(xué)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性大，很難滿足中重度智障兒童生活能力學(xué)習(xí)的需要。很多培智學(xué)校是在借鑒兄弟學(xué)校優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上制定本校的學(xué)期教學(xué)計劃的，但許多教材有較大的地區(qū)局限性，如上海的生活教育內(nèi)容有“學(xué)乘地鐵”、“浦東，我們來了”等等，具有濃厚的大城市和地方特色，其他地區(qū)的學(xué)校并不適用。2.教師的專業(yè)化水平尚待提高特殊教育教師雖愛生如子，且擅長傳統(tǒng)的“以學(xué)科為主”的教學(xué)，但在“以生活為核心”的課堂教學(xué)理論和方法上卻捉襟見肘，教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)還需進(jìn)一步提高。在研究學(xué)生方面，有時還不全面、深入;在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，有時還不充分;在教學(xué)策略方面，有時還不靈活。3.生活教師對學(xué)生生活能力缺乏指導(dǎo)很多智障學(xué)生寄宿在學(xué)校，依靠生活教師負(fù)責(zé)生活起居。由于負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，加之專業(yè)素質(zhì)不高，大多生活教師往往只做生活護(hù)理，對學(xué)生生活能力的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識、技能在課后缺少強化。4.評估沒有起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用以我校為例，學(xué)校對學(xué)生的評估只有單純的訓(xùn)前評估和訓(xùn)后評估，評估標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段單一，缺乏系統(tǒng)性、激勵性，未形成一套完整的評估體系。此外，很多評估都沒有做到教師、家長和社會的有機配合。評估后，沒能充分發(fā)揮家長的重要作用。同時，評估缺乏老師、家長的總結(jié)反思，不能為接下來的個別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、補償智力缺陷、培養(yǎng)能力等指明方向，未能從真正意義上做到為智障學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評估。5.個別化教學(xué)中的“個別”體現(xiàn)不足對學(xué)生的分層，流于形式，有效性不高，作用不明顯。一些教師在制定個別化教學(xué)計劃時，對學(xué)生興趣、能力了解得不夠全面，長期目標(biāo)和短期目標(biāo)沒有可操作性，訓(xùn)練時缺少針對性。6.資源教室資源較少盡管學(xué)校建立了資源教室，但是資源較少，不能真正模擬社區(qū)生活實際場景。學(xué)生缺少相應(yīng)生活能力訓(xùn)練的條件和場所，不能很好地將學(xué)到的知識有效轉(zhuǎn)化為生活所需技能。（四）社會因素1.社會關(guān)心不夠智障兒童性格內(nèi)向，表達(dá)能力差，一般無法進(jìn)行“正?！钡纳鐣煌貏e需要社會的關(guān)愛和幫助。有時他們走在道路上看到陌生人，就很拘束，如果加上他人異樣的目光，孩子們會更加膽怯、內(nèi)向，更害怕與人交流，使他們更自卑，對生活的信心愈發(fā)不足。2.訓(xùn)練場所單一化社區(qū)環(huán)境如銀行、超市、電影院、商場、書店、郵局等地方，都是智障兒童將要面對和生活的重要場所。而特殊教育學(xué)校獲得的社會支持有限，無法充分利用社區(qū)這個大環(huán)境來鍛煉孩子的生活能力。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)訓(xùn)練場所局限于學(xué)校和家庭，很少有機會能走進(jìn)社區(qū)實踐，享受社區(qū)生活的歡樂四、提高智障兒童生活自理能力的相關(guān)建議（一）根據(jù)智障兒童自身特點，做到因材施教和循序漸進(jìn)相對正常兒童而言，智障兒童在行為表達(dá)、學(xué)習(xí)和情感交流等方而都存在自身條件的局限性，但是智障兒童和正常兒童一樣對所有外界事物都存在強烈的好奇心，但是又受自身條件影響會出現(xiàn)意志力差、記憶力差和不能持續(xù)學(xué)習(xí)，同時智障兒童對于知識的靈活運用也存在一定的限制。為了有效地培養(yǎng)智障兒童的自理能力，需要根據(jù)以上智障兒童的心理和生理特征，鼓勵智障兒童發(fā)展他們的優(yōu)勢，同時補足不足之處。當(dāng)前對于智障兒童的教育體系仍然采用的普通學(xué)校運用的千篇一律的教條式教育，這些教育從兒童的智力、學(xué)習(xí)力能以及成績的好壞區(qū)別對待智障兒童。對于智障兒童的教育，要在遵循普通教育的同時抓住智障兒童的特殊性，尊重智障兒童這種特殊群體，找到這些差異，在這基礎(chǔ)上可以考慮采取隱性分層培養(yǎng)，根據(jù)這種方法培養(yǎng)智障兒童，可以對那些自理能力相對較強的孩子采取較高的水平來要求他們，對于那些自理能力相對較弱的孩子而言就要相應(yīng)放寬要求，采取較低的水平來要求他們，在實施過程中還需要注意把握其中的尺度，不能讓孩子覺得有區(qū)別對待的感覺，尊重智障兒童的自尊。（二）家長密切配合學(xué)校，定期開展相關(guān)培訓(xùn)班對于普通兒童而言，光是學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭的教育至關(guān)重要，對于智障兒童而言更是如此。當(dāng)代對于智障兒童的教育系統(tǒng)要將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，兩者缺一個不可，尤其是對于智障兒童這一特殊群體，僅僅是學(xué)校的教育是遠(yuǎn)不夠的，智障兒童的自理能力更是如此，沒有了家庭對智障兒童自理能力的教育指導(dǎo)，讓智障兒童更難形成良好的自理能力。所以將學(xué)校和家庭聯(lián)系在一起對智障兒童的自理能力和生活質(zhì)量有著不可或缺的幫助。然而在現(xiàn)代壓力巨大的社會生活中，作為智障兒童的父母本身就承擔(dān)很多心理上的壓力，同時普遍也伴隨著經(jīng)濟壓力，這就導(dǎo)致一般家長很少能夠有充足的時間真正去考慮自己小孩所而臨的特殊情況，況且大多數(shù)智障兒童的家長對于智障兒童的自理能力方而存在很多問題，他們大都缺乏關(guān)于智障兒童自理能力的相關(guān)知識。因此就是形成很多錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為智障兒童在自理能力方而很難做得很好，也有很多家長心疼孩子，所以就養(yǎng)成生活日常的小事都是一手包辦，讓家里的智障孩子成為“重點保護(hù)對象”，卻不知這樣的生活會讓智障兒童在今后的社會生活中更難生存。所以舉辦對于家長關(guān)于智障兒童如何正確提高自理能力的相關(guān)培訓(xùn)至關(guān)重要，通過這些培訓(xùn)班，讓家長改變自己對于智障兒童自理能力的錯誤觀念，轉(zhuǎn)而通過科學(xué)的方法去對待智障兒童，讓他們形成優(yōu)秀的自理能力。比如學(xué)校會教智障兒童自己洗碗、疊被子、刷牙、洗衣服等，在孩子回到家中的時候家長要繼續(xù)強化和鞏固這種在學(xué)校形成的自理能力。同時家長要有更多的耐心去教育和指導(dǎo)孩子去做這些事情，而不是對他們抱有不耐煩和抱怨的態(tài)度，在幫助孩子養(yǎng)成自理能力的同時，還是維護(hù)和睦的家庭氛圍。（三）有針對性地去開發(fā)提高智障兒童自理能力的學(xué)校課程學(xué)校教育很重要的一個部分就是課程教育，尤其對于智障兒童這樣的一個特殊群體更是如此，一個好的教學(xué)目標(biāo)能夠順利地實現(xiàn)，課程設(shè)置的合理性是很關(guān)鍵的一部分。當(dāng)前我國使用的關(guān)于智障兒童學(xué)生的教材還是十多年前編寫的針對輕度智障學(xué)生的教材，但是隨著時間的推移和社會的進(jìn)步，這些教材很難滿足當(dāng)前智障兒童的現(xiàn)狀。我國各地區(qū)都存在一定的差異，如果沒有針對性和差異性地統(tǒng)一使用教材，不利于提高智障兒童自理能力的培養(yǎng)。再者，智障兒童是一類特殊群體，該群體的重點應(yīng)該放在智障兒童的自理能力的培養(yǎng)上，這樣才能讓智障學(xué)生以后能夠在社會上立足?；诖?，對于智障兒童在學(xué)校中關(guān)于自理能力課程的開發(fā)，要圍繞生活，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，有針對性地去開發(fā)能夠提高智障兒童的自理能力的課程，這些內(nèi)容的來源要貼近智障兒童的日常生活，能夠反映智障兒童的現(xiàn)實生活，同時要注重智障兒童學(xué)生的生活體驗和實際感受，通過這樣的方式能夠讓智障兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又能快樂地體驗生活，從而鍛煉他們的自理能力。結(jié)束語本研究在自編《智障兒童家庭生活質(zhì)量問卷》的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法對貴州地區(qū)智障兒童家庭生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究，但還存在一下不足。第一，家庭成員評價不夠全面。家庭生活質(zhì)量作為一個較為主觀的感受性變量，單獨的一個家庭成員的感受往往并不能全面反映所有家庭成員對家庭生活質(zhì)量的看法，而本研究由于時間等因素的限制，只調(diào)查了智障兒童主要的照料者對家庭生活質(zhì)量的評價，并未對其他家庭成員展開調(diào)查，因此本研究具有一定的局限性。第二、調(diào)查取樣覆蓋面不足。囿于時間及研究者掌握資源的有限性，問卷主要收集于研究者熟悉的部分特殊教育學(xué)校和相關(guān)特教機構(gòu)，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果并不能全面的反映貴州地區(qū)智障兒童的家庭生活質(zhì)量。總的來說問卷的發(fā)放量及涵蓋區(qū)域應(yīng)該進(jìn)一步的擴大，以便了解過多智障兒童家庭的生活質(zhì)量。囿于研究者能力及調(diào)查范圍的有限，自編的家庭生活質(zhì)量問卷有待進(jìn)一步驗證，以追求更好的信效度。同時問卷調(diào)查部分，抽取樣本中部分背景變量個案數(shù)較少，比如孩子就讀于普通教育學(xué)校的家庭、單親家庭等個案數(shù)只有十幾個，影響了數(shù)據(jù)分析結(jié)果的信度。第三、忽視了對智障兒童家庭生活質(zhì)量結(jié)構(gòu)推廣度的檢驗。編制《智障兒童家庭生活質(zhì)量問卷》部分，沒有對家庭生活質(zhì)量八因素模型進(jìn)行模型的恒等性檢驗，忽視了智障兒童家庭生活質(zhì)量八因素模型的推廣度檢驗。由于部分人口學(xué)背景變量下的個案數(shù)較少，比如家庭結(jié)構(gòu)為單親家庭的個案數(shù)不到100，導(dǎo)致基于不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭生活質(zhì)量模型多群組分析無法達(dá)到模型擬合所需的基本樣本數(shù)，這就導(dǎo)致模型在不同背景變量上的推廣性檢驗不能順利進(jìn)行。第四、訪談研究信度有待進(jìn)一步加深。訪談中，囿于研究者時間的有限性，與家長接觸的時間不夠，導(dǎo)致部分家長與研究者不夠熟悉，而且有的是采用的電話以及微信訪談，導(dǎo)致有的家長回答較為隨意或者不夠深入，影響了研究的信度。為了使智障兒童家庭生活質(zhì)量的研究更加完善，結(jié)合到本研究的不足之處，未來的研究可以從以下幾個方面展開。第一、擴大取樣代表性，進(jìn)一步加強智障兒童家庭生活質(zhì)量測量模型的研究。家庭生活質(zhì)量的測量是建立在其指標(biāo)合理性的基礎(chǔ)上的，合理的指標(biāo)需要滿足對各種背景變量的足夠推廣度，而本研究中，由于不同人口學(xué)背景變量個案的數(shù)量分布不夠均衡，導(dǎo)致部分背景變量個案數(shù)不足以支持模型的恒等性測驗，因此后續(xù)研究應(yīng)該盡量通過擴大取樣在不同背景變量上的分布情況，使家庭生活質(zhì)量測量指標(biāo)的普適性得到檢測。第二、讓更多的家庭成員參與到家庭生活質(zhì)量的評定中，家庭生活質(zhì)量作為一個相對比較主觀的概念，目前國外己經(jīng)有研究將家庭生活質(zhì)量的評價主體擴寬到不同的家庭成員，而且這樣也能夠讓研究更加全面。但由于客觀條件的限制，本研究只是對智障兒童家庭中的一位家庭成員進(jìn)行了調(diào)查，導(dǎo)致評價的科學(xué)性受到影響，因此后續(xù)的研究可以讓更多的家庭成員參與到家庭生活質(zhì)量的評價中。第三、走進(jìn)智障兒童家庭，深入了解其家庭生活狀況，推進(jìn)智障兒童家庭生活質(zhì)量研究向縱深發(fā)展。家庭生活質(zhì)量反映的是家人生活的一個相對穩(wěn)定的長期狀況，單純依靠段時間的了解，往往無法了解其真實狀況，因此可以說對家庭生活質(zhì)量的訪談研究，應(yīng)該是建立在研究者和被訪者及其家庭長期接觸觀察交流的基礎(chǔ)上的，而本研究由于研究的時間所限，只是采用了簡單的訪談進(jìn)行，影響到了研究的信度，后續(xù)的研究應(yīng)該進(jìn)一步深入到智障兒童家庭，通過觀察結(jié)合多次的對不同家庭成員的訪談相的方式，深入呈現(xiàn)智障兒童家庭的生活質(zhì)量特色。

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