第頁共頁分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一反思(四篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一反思篇一義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〔北師大版〕五上第34—36頁。二、教學(xué)目的1、學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描繪生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。2、結(jié)合詳細(xì)的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，開展數(shù)感。三、教學(xué)重、難點(diǎn)突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“局部”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。四、教學(xué)過程〔一〕理解起點(diǎn)，引入新課1、你們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？說幾個(gè)你熟悉的分?jǐn)?shù)?！矊W(xué)生說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，老師隨機(jī)板書〕2、關(guān)于1/2你已經(jīng)知道什么？3、小結(jié)?！蔡嵝颜n題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)〕4、請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。全班交流、質(zhì)疑。5、選擇其中表示1/2的圖進(jìn)展討論。在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？〔它們是怎么分的？分的對象一樣嗎？〕6、老師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個(gè)？這個(gè)整體“1”還可以指哪些呢？〔二〕創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義活動(dòng)一：拿水筆1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2〔其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支〕。這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？老師請三位學(xué)生到講臺(tái)前，并問臺(tái)上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺(tái)前的三位學(xué)生翻開水筆盒，認(rèn)真地?cái)?shù)著。你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。請臺(tái)上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗(yàn)證剛剛的結(jié)果。你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。活動(dòng)二：說一說1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？2、比擬、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？通過剛剛拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示詳細(xì)的數(shù)量也不一樣?！餐桨鍟场踩撤€(wěn)固延伸，反應(yīng)分析^p1、看圖說數(shù)：〔1〕藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個(gè)數(shù)占整體的1/2，怎么改？〔可以增一增、換一換、減一減〕〔2〕綠圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出4/12和1/3后〔課件隨機(jī)整理整齊〕，提問：為什么都是4個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？〔3〕紅圓個(gè)數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出3/12和1/4后〔課件隨機(jī)整理整齊〕，提問：為什么都是3個(gè)，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？師與學(xué)生共同小結(jié)：局部一樣、整體一樣，假如分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。2、游戲：請1個(gè)同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。請同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？3、估一估：一個(gè)整體的2/3是，這個(gè)整體會(huì)是以下圖中的哪一個(gè)？請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說考慮過程。4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動(dòng)中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由?！菜摹橙n總結(jié)。師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)了什么？總結(jié)：分?jǐn)?shù)一樣，對應(yīng)的整體不同，所表示的詳細(xì)的量就不同；局部一樣，整體一樣，假如分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；局部一樣，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。〔五〕課堂作業(yè)本課練一練教學(xué)反思：本節(jié)課為了表達(dá)“分?jǐn)?shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)明晰，重點(diǎn)突出，現(xiàn)反思如下：1、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的局部的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中充分合作開拓思維，進(jìn)步了學(xué)生的合作探究的才能。3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、缺乏的是：1、缺少生生之間的互動(dòng)，例如：學(xué)生答復(fù)完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評(píng)一評(píng)比一比看誰的方法好。2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)展總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時(shí)間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一反思篇二《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思反思本課的教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1、重視學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，開展數(shù)感建構(gòu)的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地承受信息，而是以原有知識(shí)經(jīng)歷為根底，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個(gè)單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個(gè)單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時(shí)，分?jǐn)?shù)等于1。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。整個(gè)過程老師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主考慮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，老師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目的，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)開展性領(lǐng)域目的。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一反思篇三“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個(gè)情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的局部的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？”我再組織學(xué)生討論解決，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的根底上，再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完好意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深入，所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，通過操作活動(dòng)，感受局部與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的詳細(xì)數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描繪出整體“1”的大小。1、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的局部的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中充分合作開拓思維，進(jìn)步了學(xué)生的合作探究的才能。《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的“整體”與“局部”的關(guān)系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個(gè)情境活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的詳細(xì)數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流，獲得知識(shí)，形成才能。在教學(xué)活動(dòng)中，“分鉛筆”，這樣的設(shè)計(jì)更能結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立考慮、動(dòng)手操作、自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究分?jǐn)?shù)知識(shí)的全過程。首先，我通過設(shè)計(jì)“三個(gè)分一分”活動(dòng)讓學(xué)消費(fèi)生質(zhì)疑：“都是1/2，為什么對應(yīng)的數(shù)卻不一樣？”，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情，然后，又通過設(shè)計(jì)說一說、畫一畫等活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，深入、靈敏、扎實(shí)地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與及探究學(xué)習(xí)的才能。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上的教學(xué)根本表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程”這一重要理念。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，活潑了課堂氣氛，表達(dá)在以下幾方面：1、嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來當(dāng)然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生提出問題解決問題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。2、在課堂上讓學(xué)生充分交流討論，在民主、和諧的氣氛中開拓思維，積極參與，充分合作。老師適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)一反思篇四反思這節(jié)課的教學(xué)，根本上表達(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同開展的過程”這一理念。有以下幾個(gè)成功之處：1、良好的開端是成功的一半。在您的建議下，在屢次試講后，我選擇了一個(gè)看似“簡單”其實(shí)最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)“1/2”，開門見山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時(shí)很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中。2、目的定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終緊扣“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體一樣，它所表示的詳細(xì)量就一樣；對應(yīng)的整體不同，它所表示的詳細(xì)數(shù)量就不同”這一目的，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境和多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)“整體”與“局部”的關(guān)系。從整個(gè)教學(xué)效果來看，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解程度比我想象的要深入。特別是在最后的“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會(huì)不會(huì)同樣多”時(shí)，課堂上立時(shí)寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來，講解的思路非常明晰，讓我沖動(dòng)不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ耄龑?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會(huì)給你一個(gè)驚喜！正所謂：你給他一個(gè)支點(diǎn)，他們會(huì)翹起整個(gè)地球。3、注重課堂資的利用。在活動(dòng)二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)——用一個(gè)分?jǐn)?shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示