教師培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

100年計(jì)劃和教育。教育和培訓(xùn)是基礎(chǔ)的。國(guó)家發(fā)展希望在教育,辦好教育希望在教師;有好的教師,才有好的教育。素質(zhì)高的教師才能實(shí)施高質(zhì)量的素質(zhì)教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第四部分的保障措施中,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)放在了首位,足以說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié),是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來(lái),“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng),帶動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的重視,教師隊(duì)伍建設(shè)取得了明顯成效。但從整體上看,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育改革發(fā)展需要。教師培訓(xùn)發(fā)展的不平衡,尤其是農(nóng)村教師培訓(xùn)的效率低、方法單一、內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題還很普遍。在教師培訓(xùn)中必須抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能保證培訓(xùn)的有效性。一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào),通盤(pán)考矛盾項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)至關(guān)重要。如果過(guò)訪談學(xué)員也認(rèn)為,培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教師構(gòu)成情況是影響培訓(xùn)成果的主要因素。因此各“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目單位應(yīng)精心選聘專(zhuān)家教師,根據(jù)教育部對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的要求,聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者及說(shuō)教師培訓(xùn)項(xiàng)目是一出大戲,那么,項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)就是這出大戲的腳本,如果沒(méi)有好的腳本,縱使導(dǎo)演和演員再出色,也無(wú)法演出威武雄壯的劇目?！督逃哭k公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于組織“國(guó)培計(jì)劃——中西部地區(qū)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”申報(bào)和發(fā)布項(xiàng)目招標(biāo)指南的通知》要求:堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確保質(zhì)量”的原則,處理好國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和全員培訓(xùn)、長(zhǎng)期研修與短期培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的關(guān)系。在項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)中,既要考慮“示范性項(xiàng)目”和“中西部項(xiàng)目”的區(qū)別,還要理清子項(xiàng)目與子項(xiàng)目的關(guān)系,更要通盤(pán)考慮“國(guó)培計(jì)劃”與省、市、縣、校各級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)際。既要有5年遠(yuǎn)期規(guī)劃,還要有特定項(xiàng)目的近期規(guī)劃。使項(xiàng)目之間相互配合,搭建縱向銜接、橫向溝通的教師培訓(xùn)立體網(wǎng)。要做到這一點(diǎn),首先要熟悉全省中小學(xué)教師的基本信息,包括學(xué)歷、教齡、職稱、學(xué)校屬性、學(xué)校所在地、學(xué)科等等;其次一線教師和外省教師,用良好的師資來(lái)保證“國(guó)培計(jì)劃”的成功實(shí)施?！鴧⒖嘉墨I(xiàn):管培俊.在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施準(zhǔn)備工作會(huì)議上的講話[R].2010-09-01.要熟悉全省培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本情況,包括機(jī)構(gòu)屬性、所在地、培訓(xùn)資源、支持保證等等;最后,以“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革的作用為抓手,處理好各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的關(guān)系,有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn),滿足個(gè)人多樣化的培訓(xùn)和發(fā)展需求。二、對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析培訓(xùn)需求在教師培訓(xùn)中是一個(gè)特定的概念,是指被培訓(xùn)者在教育教學(xué)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。目前的狀況是指被培訓(xùn)者在知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)方面已經(jīng)達(dá)到的水平;期望達(dá)到的狀況是指被培訓(xùn)者在知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到或具備的素質(zhì)。而差距揭示了被培訓(xùn)者在知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)方面的不足,指出了被培訓(xùn)者在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足和將要解決的問(wèn)題。培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)之前,由培訓(xùn)部門(mén)采取各宋永剛.在“國(guó)培計(jì)劃(2010)—中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)審會(huì)議”上的講話余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J]教育研究,2010(2):77-83.““國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)欄種辦法和技術(shù),對(duì)被培訓(xùn)者的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析,從而確定培訓(xùn)必要性及培訓(xùn)內(nèi)容的過(guò)程。培訓(xùn)需求分析就是要弄清誰(shuí)最需要培訓(xùn)、為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問(wèn)題。要明確這些問(wèn)題就必須熟悉教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求分析的類(lèi)型、方法和維度。培訓(xùn)需求分析有以下幾種類(lèi)型:一是標(biāo)準(zhǔn)的需求。標(biāo)準(zhǔn)的需求是通過(guò)把某一對(duì)象與某種既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的需求。如被培訓(xùn)者的素質(zhì)與新課程要求的教師素質(zhì)進(jìn)行比較后通過(guò)找出差距而確定的需求。二是比較的需求。比較的需求是通過(guò)同類(lèi)個(gè)體或集體相互比較而顯示出來(lái)的差距,是把某一對(duì)象與其他被認(rèn)為規(guī)范的或優(yōu)秀的個(gè)體(或群體)相比較而確定的需求。如被培訓(xùn)者的素質(zhì)與特級(jí)教師素質(zhì)相比較有差距確定的需求。三是感到的需求。感到的需求是一種個(gè)人的渴望與需求,是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或改進(jìn)某個(gè)對(duì)象的行為的渴望與需求。它顯示的是目前水平與渴望達(dá)到的水平之間的差距。如由被培訓(xùn)者渴望改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以提高教學(xué)效率而感到的需求。四是預(yù)期和未來(lái)的需求。預(yù)期和未來(lái)的需求是指為了未來(lái)將要發(fā)生的變化而產(chǎn)生的需求,是一種預(yù)測(cè)和估計(jì),關(guān)系到未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)和導(dǎo)向。如被培訓(xùn)者為了未來(lái)發(fā)展而預(yù)測(cè)和估計(jì)的需求。培訓(xùn)需求有些是顯性的,有些是隱性的。顯性的需求例如本體性知識(shí)的缺陷、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平低、現(xiàn)代教育理念無(wú)法落實(shí)到課堂教學(xué)中等是容易分析的;隱性的需求例如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為培訓(xùn)資源、培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)方式和模式對(duì)被培訓(xùn)者的強(qiáng)化等是容易被忽略的。有效的培訓(xùn)要對(duì)顯性需求有效滿足,同時(shí)使隱性需求在培訓(xùn)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成顯性需求。培訓(xùn)需求分析首先需要在教師培訓(xùn)項(xiàng)目立項(xiàng)前通過(guò)問(wèn)卷、座談、訪談等教育科學(xué)研究方法,分別從社會(huì)、工作、個(gè)人三個(gè)角度,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的需求、比較的需求、感到的需求、預(yù)期和未來(lái)的需求分析,對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求的重要性和急迫性進(jìn)行排序;然后,依據(jù)培訓(xùn)資源、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)條件確定哪些是當(dāng)前培訓(xùn)要解決的問(wèn)題和能解決的問(wèn)題,哪些是特定培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的具體問(wèn)題;最后,依據(jù)特定培訓(xùn)項(xiàng)目要解決的具體問(wèn)題確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。三、被培訓(xùn)者的終點(diǎn)能力起點(diǎn)能力是指被培訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)之前具有的知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì),即被培訓(xùn)者在從事教育教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)。被培訓(xùn)者的起點(diǎn)能力即培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。終點(diǎn)能力是指通過(guò)培訓(xùn)后,被培訓(xùn)者形成的知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì),即被培訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)后希望能夠形成的知識(shí)、技能和態(tài)度等教師素質(zhì)。被培訓(xùn)者的終點(diǎn)能力即培訓(xùn)的目的地。培訓(xùn)活動(dòng)和其他活動(dòng)一樣,如果知道出發(fā)點(diǎn)和目的地就能很好地完成這項(xiàng)活動(dòng),否則就是無(wú)的放矢,培訓(xùn)效果就要受到質(zhì)疑。培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)能力分析確定了被培訓(xùn)者作為素質(zhì)基礎(chǔ)水平,不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的教師起點(diǎn)能力不同,教師素質(zhì)基礎(chǔ)水平不同,培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式就不同。在培訓(xùn)的過(guò)程中,特定培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)能力相近,培訓(xùn)效果就好;否則,起點(diǎn)能力不同,培訓(xùn)內(nèi)容有的被培訓(xùn)者聽(tīng)不懂,有的被培訓(xùn)者聽(tīng)過(guò)好幾遍則浪費(fèi)時(shí)間。培訓(xùn)對(duì)象的終點(diǎn)能力分析確定了培訓(xùn)的目標(biāo),特定項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)要盡量具體。培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)的總要求,是培訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它既是培訓(xùn)內(nèi)容選擇的依據(jù),也是培訓(xùn)方式方法選擇的依據(jù),更是培訓(xùn)管理和培訓(xùn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。只有具體、詳細(xì)、可測(cè)量的培訓(xùn)目標(biāo)才能使參與培訓(xùn)活動(dòng)的人員了解所要到達(dá)的目的地,才不會(huì)走彎路,才能保證培訓(xùn)的效果。四、開(kāi)發(fā)實(shí)效性培訓(xùn)內(nèi)容要開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容:首先,要通過(guò)比較培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)能力和培訓(xùn)目標(biāo)之間的差距,確定培訓(xùn)內(nèi)容的廣度、深度和結(jié)構(gòu);然后,依據(jù)培訓(xùn)資源、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)條件確定哪些知識(shí)、技能、態(tài)度等內(nèi)容是當(dāng)前培訓(xùn)要優(yōu)先考慮的和能安排的;最后,依據(jù)特定培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)和總體要求確定需優(yōu)先安排的培訓(xùn)內(nèi)容體系,開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上要體現(xiàn)以下特征:一是照應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo),即培訓(xùn)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的說(shuō)明。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、結(jié)果的達(dá)到,必須有具體的培訓(xùn)內(nèi)容做基礎(chǔ),內(nèi)容的針對(duì)性越強(qiáng),目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)越容易。因此內(nèi)容的選擇要符合培訓(xùn)目標(biāo)的要求。二是適合培訓(xùn)對(duì)象,即培訓(xùn)活動(dòng)的主體,主體積極性的發(fā)揮必然和主體的興趣、關(guān)注點(diǎn)有關(guān),培訓(xùn)內(nèi)容空洞、遠(yuǎn)離被培訓(xùn)者實(shí)際、對(duì)被培訓(xùn)者的教育教學(xué)工作沒(méi)有直接作用,肯定調(diào)動(dòng)不起來(lái)被培訓(xùn)者的積極性。教師培訓(xùn)的對(duì)象是具有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師,有豐富的實(shí)踐性知識(shí),培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合成人認(rèn)知規(guī)律,要有利于用實(shí)踐性知識(shí)去整合本體性知識(shí)和條件性知識(shí),使農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。五、規(guī)范教師培訓(xùn)管理制度教師培訓(xùn)要有效、高效,必須堅(jiān)持創(chuàng)新——理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等等;要?jiǎng)?chuàng)新,就必須做研究;在研究、領(lǐng)會(huì)、理解相關(guān)政策文件和充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,依據(jù)本地實(shí)際做好教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)工作也要完成行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的剝離。行政權(quán)力要做好支持保障工作,例如教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障制度、學(xué)科主持專(zhuān)家崗位職責(zé)及獎(jiǎng)懲制度、培訓(xùn)項(xiàng)目管理?xiàng)l例等;學(xué)術(shù)權(quán)力要作為培訓(xùn)活動(dòng)的主導(dǎo),做好培訓(xùn)方案的整體設(shè)計(jì)和方案的組織實(shí)施工作,例如培訓(xùn)需求的分析、培訓(xùn)目標(biāo)的定位、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組織等等。六、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資,是智力資源再生智力資源的活動(dòng),優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)是教師培訓(xùn)有效的重要保障。首先,組建學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)由學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、中學(xué)學(xué)科教師組成;學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)本學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì),在培訓(xùn)項(xiàng)目的需求調(diào)研、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織等方面發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,一名學(xué)科主持專(zhuān)家,一名項(xiàng)目秘書(shū)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)帥全局,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)領(lǐng)袖的引領(lǐng)作用;學(xué)科主持專(zhuān)家負(fù)責(zé)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),其中包括培訓(xùn)項(xiàng)目定位、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方案的實(shí)施;項(xiàng)目秘書(shū)負(fù)責(zé)教學(xué)管理和服務(wù)的具體工作。其次,發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用,對(duì)學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以外的主講教師尤其是外聘主講教師要積極溝通,一方面讓主講教師充分了解項(xiàng)目背景、培訓(xùn)目標(biāo)、被培訓(xùn)者特征、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)條件、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)任務(wù)等,使主講教師做好充分的課前準(zhǔn)備,盡可能真實(shí)地落實(shí)學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容,達(dá)到學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo),避免培訓(xùn)與需求脫節(jié)。否則,再優(yōu)秀的培訓(xùn)方案也只能是空中樓閣。另一方面,通過(guò)溝通項(xiàng)目組及時(shí)掌握主講教師需要的教學(xué)支持條件,避免主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)條件脫節(jié),導(dǎo)致主講教師的智力投資得不到有效回報(bào),影響培訓(xùn)效果。七、問(wèn)題的解決方法《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》提出五個(gè)方面的重要舉措,其中第三個(gè)方面的舉措就是改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。倡導(dǎo)小班教學(xué),采取案例式、探究式、參與式、情景式等多種方式開(kāi)展培訓(xùn)。教師培訓(xùn)方式方法的轉(zhuǎn)變,是由教師培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)決定的。教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師,相對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō),有更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師的行為不轉(zhuǎn)變并非不愿轉(zhuǎn)變,而是不知該如何轉(zhuǎn)變,好的培訓(xùn)不僅要讓教師心動(dòng),更應(yīng)該指導(dǎo)教師如何行動(dòng)。尊重教師的經(jīng)驗(yàn)就是尊重他們的人格,尊重他們個(gè)體的價(jià)值,讓教師參與到培訓(xùn)活動(dòng)教與學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中來(lái),這樣的培訓(xùn)更容易獲得教師的認(rèn)可,教師更容易在與學(xué)員的交流中從他人那里獲得啟示和靈感,生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此,在培訓(xùn)的方式方法上就必須突出參與性、體驗(yàn)性、操作性、互動(dòng)性,使教師不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí),還可以向?qū)W員學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)員之間分享有益的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同解決來(lái)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在參與中學(xué)習(xí),在情景中學(xué)習(xí),在真實(shí)的案例中學(xué)習(xí),在探究中學(xué)習(xí)。只有這樣,才能真正改變“專(zhuān)家講,學(xué)員聽(tīng)”的局面,使學(xué)員能切實(shí)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中,保證“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的順利實(shí)施。八、加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的關(guān)注培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估的問(wèn)題,既有對(duì)被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià),也有對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。既包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法的有效程度,也包括培訓(xùn)質(zhì)量的好壞、高低,更要考慮培訓(xùn)對(duì)教師教育教學(xué)工作的遠(yuǎn)期影響。對(duì)被培訓(xùn)者的評(píng)價(jià),首先,要關(guān)注被培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng),包括出勤、交流(發(fā)言、提問(wèn))次數(shù)、課堂專(zhuān)注情況、作業(yè)提交等,這部分評(píng)估可以通過(guò)觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查