【摘

要】創(chuàng)客教育已成為目前學(xué)前教育的熱門話題，而創(chuàng)客游戲則是創(chuàng)客教育中最重要的組成部分，因?yàn)樵谟變簣@中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)，也是最直接的學(xué)習(xí)方法，幼兒在游戲過(guò)程中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。而創(chuàng)客游戲?qū)τ變河螒蜻M(jìn)行了升級(jí)，通過(guò)對(duì)游戲的創(chuàng)新、對(duì)作品的創(chuàng)新、對(duì)方法技能的創(chuàng)新，多維度地在游戲中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲，獲取相關(guān)知識(shí)、技能的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)陶行知說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！眲?chuàng)造是人天性的最內(nèi)在的特質(zhì)。辭海中的解釋是“想出新方法，建立新理論，做出新的成績(jī)或者東西”。許多研究表明，幼兒期是創(chuàng)造力形成和發(fā)展的萌芽期和關(guān)鍵期，且幼兒的創(chuàng)造力有別于成人的創(chuàng)造?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此在幼兒園實(shí)行創(chuàng)客教育，對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。一、幼兒創(chuàng)客教育與學(xué)習(xí)品質(zhì)理論的概述（一）幼兒園創(chuàng)客教育的概念在幼兒園眾多課程中，創(chuàng)客教育已成為當(dāng)今社會(huì)的熱門話題。創(chuàng)客，即我們常說(shuō)的兒童創(chuàng)造力，幼兒園實(shí)施創(chuàng)客游戲，關(guān)注幼兒的個(gè)性需求，重心在于迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散性思維，通過(guò)創(chuàng)新，培養(yǎng)“會(huì)自主探索、有創(chuàng)新意識(shí)的未來(lái)兒童”。在創(chuàng)客教育理念下的創(chuàng)客游戲，它的內(nèi)容以遵循幼兒的興趣、發(fā)展為本，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活入手，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)新思維發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)幼兒對(duì)生活物件進(jìn)行拆解、重組與創(chuàng)造。（二）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、思想、認(rèn)識(shí)、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的整個(gè)心理特征的總和，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等諸多要素。換言之，學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅能夠幫助幼兒掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能，獲得更多知識(shí)，還能促進(jìn)幼兒在其他領(lǐng)域的社會(huì)性、情感等的發(fā)展，最終影響著幼兒的整個(gè)心理狀態(tài)和個(gè)性特征。二、創(chuàng)客教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展指標(biāo)學(xué)習(xí)品質(zhì)，具象的說(shuō)是指幼兒在一日活動(dòng)或游戲活動(dòng)中如何獲取新的知識(shí)及掌握新的技能。研究者羅斯·湯普森（PossThompson，2002）認(rèn)為，當(dāng)幼兒對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題感到好奇、產(chǎn)生興趣并感到自信時(shí)，他們能夠最大化地從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲益。幼兒通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和探索，在不同的環(huán)境、活動(dòng)中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成各種優(yōu)良品質(zhì)，助推幼兒更高效的學(xué)習(xí)。1.主動(dòng)性。指幼兒在探索世界時(shí)表現(xiàn)出的主動(dòng)性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的科學(xué)領(lǐng)域指出：引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化產(chǎn)生興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)與游戲的驅(qū)動(dòng)力，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索。幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出愿意主動(dòng)探索某種材料，以及材料與材料之間存在內(nèi)在聯(lián)系時(shí)的好奇心、獨(dú)立性，會(huì)為了探索而主動(dòng)進(jìn)行合理的冒險(xiǎn)。2.計(jì)劃性。指幼兒根據(jù)自己的意圖制定計(jì)劃并付諸實(shí)施。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。在創(chuàng)客游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣制定相應(yīng)的計(jì)劃，對(duì)自己一日活動(dòng)的游戲和學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行有目的的規(guī)劃，在自主的情況下有目的地根據(jù)主體興趣和需要，自發(fā)自愿地進(jìn)行活動(dòng)，并且在實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷探索，逐漸豐富自己原有的計(jì)劃，成功完成自己制定的任務(wù)或作品。3.專注性。指幼兒對(duì)自己感興趣的事或活動(dòng)表現(xiàn)出異于常人的專注。良好的專注力可以為幼兒發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幼兒的專注力容易受到外界因素的干擾，如同伴行為、周圍環(huán)境等等。那么幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲時(shí)，教師通過(guò)榜樣示范、同伴學(xué)習(xí)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面引導(dǎo)幼兒能夠持續(xù)性地堅(jiān)持并專注于活動(dòng)，不被周圍各因素干擾，積極保持專注狀態(tài)。4.問(wèn)題解決。指幼兒在學(xué)習(xí)或游戲中遇到的各種問(wèn)題并得到解決。小、中、大班三個(gè)年齡段的幼兒，他們?cè)谏?、游戲、學(xué)習(xí)、同伴交往等各方面會(huì)遇到各種問(wèn)題和阻礙，教師需引導(dǎo)幼兒對(duì)于在活動(dòng)中遇到的各類問(wèn)題，想辦法獨(dú)立解決，也能通過(guò)和同伴商量合作進(jìn)行創(chuàng)造性解決問(wèn)題。三、幼兒園創(chuàng)客教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)策略學(xué)習(xí)品質(zhì)描述的不是學(xué)習(xí)什么，而是如何學(xué)習(xí)。美國(guó)早期兒童縱向研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)前班的孩子在活動(dòng)時(shí)頻繁表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如表現(xiàn)出渴望學(xué)習(xí)、堅(jiān)持完成任務(wù)等）時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后的成績(jī)會(huì)比沒(méi)有頻繁表現(xiàn)出這些積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童更高。因此，教師嘗試從“學(xué)習(xí)環(huán)境、師幼互動(dòng)、一日常規(guī)、家園共育”這幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的各種學(xué)習(xí)品質(zhì)。（一）學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展陳鶴琴先生說(shuō)：游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在我園開(kāi)展的創(chuàng)客游戲中，材料合理性的支持可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客游戲的深度學(xué)習(xí)。支持幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供的氛圍是安全愉悅且開(kāi)放的；支持幼兒活動(dòng)的材料，是自然、生活、富有挑戰(zhàn)的。我園在進(jìn)行創(chuàng)客游戲時(shí)，始終遵循幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。提供的材料，小班孩子的年齡與發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?cè)趧?chuàng)客教育活動(dòng)中的探索、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造都是淺顯的，在材料的選擇上應(yīng)更具象與生活化，是孩子們生活中能夠接觸的東西，且便于他們的操作，比如鞋子、口罩等。對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，他們的創(chuàng)造力是比較簡(jiǎn)單底層的，例如，孩子在一次性拖鞋上，粘貼玉米粒，他們會(huì)說(shuō)這些玉米粒表示按鈕，紅色按鈕是自動(dòng)穿鞋的開(kāi)關(guān)，白色按鈕會(huì)自動(dòng)變大變小，因此提供具象的材料，更利于小班幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)造。對(duì)于中大班，我們應(yīng)提供更多可變性強(qiáng)，可塑性高的低結(jié)構(gòu)材料，如瓶蓋、切割后的薯片筒、從舊電器中拆下來(lái)的集成電路板和按鈕等等，幼兒能利用這些材料自由發(fā)揮。例如瓶蓋可以作為汽車的輪胎、娃娃的眼睛、小動(dòng)物的帽子等等。這些生活中的材料，都是幼兒平時(shí)能夠接觸到的，能夠積極地引發(fā)幼兒興趣，主動(dòng)地去探索這些材料，更加肆意地想象與創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒的“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）師幼互動(dòng)，尋找問(wèn)題解決著力點(diǎn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師幼之間、幼兒之間交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。師幼的有效互動(dòng)，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，通過(guò)每一次的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于探索、樂(lè)于合作、大膽創(chuàng)新的游戲?qū)W習(xí)精神，能夠真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的辦法。例如：幼幼互動(dòng)，在我園開(kāi)展的創(chuàng)客游戲中，孩子們已經(jīng)開(kāi)始探索“小拍客”模式，即在游戲的過(guò)程中探索使用電子產(chǎn)品，用手機(jī)、平板的形式來(lái)記錄自己的游戲過(guò)程。本次活動(dòng)主題是“厲害了我的國(guó)”，孩子們利用生活中的廢舊材料，對(duì)其進(jìn)行拆解、組裝，昊昊在活動(dòng)中異常專注，軍軍在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，發(fā)現(xiàn)膠槍中的膠用完了，沒(méi)辦法再繼續(xù)使用，于是就停了下來(lái)開(kāi)始關(guān)注同桌的昊昊，主動(dòng)提出幫昊昊錄游戲過(guò)程。軍軍和昊昊在游戲時(shí)，進(jìn)行了交流互動(dòng)，并在錄視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)昊昊對(duì)材料嘗試新的探索，除了膠槍，原來(lái)其他材料通過(guò)吸一吸、擰一擰，也能達(dá)到和膠槍一樣固定的效果，于是在視頻錄完后，軍軍茅塞頓開(kāi)，繼續(xù)完成未完成的作品。在創(chuàng)客空間，昊昊在發(fā)明他的100層巴士，每一層都有特殊功能，游戲進(jìn)行到一半時(shí)，昊昊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，使用新的材料，也無(wú)法將材料很牢固地固定在一起，抬頭看看筆者，想要尋求幫助。旁邊的陽(yáng)陽(yáng)在使用材料時(shí)，將超輕黏土和雙面膠兩者結(jié)合在一起，這樣很牢固，我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)，你這個(gè)辦法真好。昊昊聽(tīng)到了我對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的贊揚(yáng)，把注意力轉(zhuǎn)向陽(yáng)陽(yáng)，觀察一段時(shí)間后，開(kāi)始迅速尋找材料，并將陽(yáng)陽(yáng)的好辦法遷移運(yùn)用到了自己的創(chuàng)客作品中。因此，在探索中，為幼兒創(chuàng)造師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)嘗試仍然無(wú)法解決困難時(shí)，可以通過(guò)相互觀看，引導(dǎo)幼兒通過(guò)相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成作品，從而達(dá)到使幼兒真正自主解決問(wèn)題。（三）一日常規(guī)，支持幼兒深度探索教師可以通過(guò)創(chuàng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的積極發(fā)展，幼兒在這種環(huán)境下，能夠按照自己的喜好和方式完成自己想做的事情。高瞻課程研究表明，一日常規(guī)一般包括“問(wèn)候時(shí)間、計(jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)餐和休息時(shí)間、入園離園時(shí)間”等等，有些時(shí)間是固定的，但也有時(shí)間不固定，順序會(huì)有所不同。靈活地進(jìn)行一日常規(guī)，幼兒不必為了時(shí)間緊迫而終止學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒沉浸下來(lái)，給他們時(shí)間去思考游戲，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，不被其他因素干擾，從而達(dá)到幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。例如：在創(chuàng)客主題為“我的社區(qū)”這一建構(gòu)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)社區(qū)的高樓，幼兒前期邊思考邊收集能夠用來(lái)體現(xiàn)高樓的低結(jié)構(gòu)材料?？稍诮?gòu)的過(guò)程中屢屢失敗，失敗后他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不停地探索三次，繼續(xù)失敗，我問(wèn)其中一個(gè)孩子是否需要幫助，他搖搖頭，接下來(lái)他們開(kāi)始嘗試合作，繼續(xù)探索材料的適宜性，選擇其他輔助材料，開(kāi)始第四次、第五次，最后終于完成了，孩子們擊掌歡呼。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題。在一日常規(guī)中，給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)顯得尤為重要，幼兒在游戲和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要我們靜下來(lái)，用幼兒成長(zhǎng)的腳步來(lái)放慢節(jié)奏，支持幼兒在一日活動(dòng)中深度探索。（四）家園合力，助推幼兒習(xí)慣養(yǎng)成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、步調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。家庭是幼兒學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的重要環(huán)境，通過(guò)親子之間的溝通、學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒獲得相應(yīng)的情感態(tài)度、行為認(rèn)知、社會(huì)文化等方面的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的家園共育，能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力、生活技能的多方面發(fā)展。我園的創(chuàng)客教育開(kāi)展已有兩年，光靠幼兒園層面來(lái)實(shí)施及支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在家庭中，家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)起幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲的指導(dǎo)與延伸，讓家長(zhǎng)承擔(dān)自身的教育功能，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)本身對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一大教育資源，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，潛移默化地影響著孩子。孩子在幼兒園中的興趣、專注力、解決問(wèn)題能力延伸到家庭。例如，現(xiàn)在幼兒園教育和家庭教育是存在差異的，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人工作、情緒等原因而忽略幼兒的想法，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒園微信公眾號(hào)、積極參加家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，了解幼兒園的教育方式，盡可能地和幼兒園保持一致；教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，也應(yīng)著力將班級(jí)最近開(kāi)展的活動(dòng)、指導(dǎo)策略等和家長(zhǎng)溝