策略驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建一體化閱讀生態(tài)圈正所謂“好之者不如樂之者”，興趣始終是學(xué)生閱讀整本書的第一驅(qū)動(dòng)力。給學(xué)生推薦書目后，可能學(xué)生剛開始閱讀興趣比較濃厚，但一段時(shí)間以后一些學(xué)生可能因?yàn)闆]有老師的監(jiān)督而半途而廢；也有一部分學(xué)生可能在閱讀過程中遇到一些問題逐漸進(jìn)入了閱讀倦怠期。這就需要老師在閱讀前、閱讀中、閱讀后及時(shí)做好指導(dǎo)反饋，根據(jù)書目的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征引導(dǎo)學(xué)生，形成完整閉合的一體化閱讀生態(tài)圈。在整本書閱讀前實(shí)施有效導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀之旅充滿期待，保持興趣。導(dǎo)讀時(shí)可以讓學(xué)生看到題目猜內(nèi)容，看到內(nèi)容猜情節(jié)，看到情節(jié)猜結(jié)尾；可以從作者和相關(guān)書評(píng)、故事中出現(xiàn)的音樂、分享書本中的精彩內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入……例如《長(zhǎng)襪子皮皮》的導(dǎo)讀可以從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：第一個(gè)環(huán)節(jié)，以“猜猜她是誰”為主線，讓學(xué)生初識(shí)主人公形象：長(zhǎng)相——一頭紅發(fā)，大嘴巴，牙齒潔白整潔，鼻子上有不少雀斑，與眾不同的是她那直挺挺豎著的梳得硬邦邦的辮子；衣著——她的襪子兩只不同色，鞋比腳要大一倍，要不是鞋帶系得緊她的腳隨時(shí)都會(huì)跑出來；她最了不起的是：能輕易而舉地將一匹馬舉過頭頂。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從書中找出自己喜歡或者覺得精彩的對(duì)話，讀一讀，讓其他同學(xué)猜一猜對(duì)話中的人物，同時(shí)細(xì)致品味在表現(xiàn)人物形象時(shí)人物對(duì)話的作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師撰寫小小的劇本，讓學(xué)生演一演，深入其中探究劇本的特點(diǎn)，感受劇本是如何塑造出獨(dú)特而鮮明的人物形象的，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試把書中的語言文字轉(zhuǎn)化成劇本的形式，體驗(yàn)神態(tài)、語言、動(dòng)作在人物描寫中的作用。每一本書都是一個(gè)獨(dú)特的存在，學(xué)生只有在閱讀過程逐步內(nèi)化、積累，因此導(dǎo)讀不能概念化、籠統(tǒng)化，而是要切準(zhǔn)緊要處、細(xì)微處進(jìn)行。總之，要采用各種手段調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性。

在整本書閱讀的過程中，要適時(shí)地予以方法指導(dǎo)，同時(shí)也要教給學(xué)生一定的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀《狼王夢(mèng)》時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過看故事題目、讀故事了解主人公、體悟表達(dá)的主題、推測(cè)作者寫作的意圖學(xué)會(huì)從多角度理解作品；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時(shí)，讓學(xué)生將文字背后的意思與作者的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，分析書中的事件和人物心理，進(jìn)而讀懂文字里蘊(yùn)含的作者的情感。自古以來我們就講求不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀過程中我們要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求摘抄有關(guān)的詞、句、段，圈畫重、難點(diǎn)問題，對(duì)個(gè)人的讀書感受做批注。例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》《草船借箭》時(shí)，教給學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫多角度感受人物的特點(diǎn)，并在文字旁邊做標(biāo)注……這些閱讀方法的指導(dǎo)，也是課文講授中方法的再鞏固再延伸。閱讀之后要學(xué)以致用，豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。通過手抄報(bào)、讀書摘抄、讀后感悟、人物品析、精彩片段背誦、讀書報(bào)告會(huì)等積極有效的形式強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，加深閱讀的理解和個(gè)性化體驗(yàn)。例如，《愛德華的奇妙旅行》閱讀完以后可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面做交流分享：閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感受；如何理清故事的結(jié)構(gòu)；對(duì)角色認(rèn)識(shí)和理解……由此，引導(dǎo)學(xué)生明確：閱讀的時(shí)候，不僅要看到