第第頁根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異開發(fā)合作課程資源教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生既是教育教學(xué)的對象，也是教育教學(xué)的重要資源。開發(fā)學(xué)生中的課程資源一方面有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面也有利于了解學(xué)情，做到因材施教，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中，重視學(xué)生課程資源的開發(fā)和利用，提高認(rèn)識，積極實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生課程資源的作用，對促進(jìn)教師歷史教學(xué)質(zhì)量的提高將有較大的幫助。

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，相互之間必然存在著差異。每個(gè)人都有不同的生活經(jīng)歷并以自己獨(dú)有的方式理解事物，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在差異中取長補(bǔ)短、合作探究，在差異中豐富、拓展和提升自己，引起思想上的共鳴。教師應(yīng)善于將學(xué)生的差異作為一種課程資源加以利用，能引導(dǎo)學(xué)生共享差異的教學(xué)也是教學(xué)的成功。

如講國民的原因時(shí)涉及陳獨(dú)秀對的責(zé)任問題。有的認(rèn)為因?yàn)殛惇?dú)秀軟弱，犯了投降主義的錯誤，在第一次國共合作時(shí)期把革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)拱手讓給了國民黨，從而導(dǎo)致，因此他應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任；有的說的原因不能歸咎于陳獨(dú)秀一人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國共產(chǎn)黨進(jìn)行革命活動是受共產(chǎn)國際的指導(dǎo)的，因此共產(chǎn)國際要對負(fù)有不可推卸的責(zé)任；有的還說中國共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)還是一個(gè)很年輕的黨，缺乏革命理論和革命實(shí)踐，而國民黨是個(gè)老黨，勢力強(qiáng)大且老奸巨猾，我們不能把的原因簡單歸咎于陳獨(dú)秀……對此，我沒有立即給學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是著重引導(dǎo)他們在評價(jià)歷史人物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境為背景，用辯證的觀點(diǎn)來評價(jià)歷史人物。

課堂上需要充分利用學(xué)生的差異，還可將個(gè)體差異看做一種交往資源去開發(fā)、利用。教師利用學(xué)生之間知識水平的差異，請知識豐富、接受能力強(qiáng)的學(xué)生做小老師來講解自己已知已會的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。同時(shí)，對于同一問題，教師不要立即作出論斷，應(yīng)鼓勵學(xué)生在平等、自由、和諧的氛圍中大膽說出自己的思維和解法，在交流討論中借鑒他人長處，從而不斷完善自己的思路。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，提高解題的速度和準(zhǔn)確率。

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師需要傾聽學(xué)生不同的聲音和看法。再如講述中國近現(xiàn)代史時(shí)，在對一生偉業(yè)進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)生通過討論認(rèn)識到一生致力于中國民主革命事業(yè)，為改造舊中國而耗盡了畢生的精力，不愧為中國民主革命的先行者，因此被人民尊稱為“國父”。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“今天如果我們要紀(jì)念先生，什么方式與我們大家的生活最為貼近呢？”大部分學(xué)生積極發(fā)言：有的說每年3月12日，學(xué)校都會組織我們?nèi)ブ矘?，這種方式最好了，植樹節(jié)的由來就是為了紀(jì)念先生；有的說現(xiàn)在很多城市都有以先生名字命名的橋梁、街道、公園等等，比如我們百色市就有中山橋、中山一路、中山二路等等，學(xué)校組織我們到這些地方走一走最現(xiàn)實(shí)；有的說最喜歡穿中山裝，把中山裝定為“國服”，我們平時(shí)可以穿中山裝的形式來紀(jì)念他；還有的認(rèn)為紀(jì)念的方式可以通過追求他們夢想的象牙塔之一中山大學(xué)來實(shí)現(xiàn)等。學(xué)生通過自己的所見所聞，從不同的角度指出鑒于在我國近代革命中所做出的重要貢獻(xiàn)，人們采取各種形式來紀(jì)念他，足以體現(xiàn)其革命精神一直深深地影響著后人。

開發(fā)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行合作的方式多種多樣，教師在日常的教學(xué)中可根據(jù)學(xué)情需要，還可以讓學(xué)生直接閱讀一些有價(jià)值的歷史資料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，甚至介紹各種與教材不同或是新穎的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或自己設(shè)計(jì)一些貼近生活的歷史問題讓學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探討。學(xué)生通過分析、討論各種史料，或印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自己編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，在形成新的學(xué)習(xí)能力和動力的同時(shí)，學(xué)習(xí)別人的智慧，做到既博采眾長又自成一家。

每個(gè)學(xué)生的生活知識和經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師如何去挖掘和利用。近年來，高考試題的命題思路已經(jīng)由“知識立意”轉(zhuǎn)為“能力立意”和“現(xiàn)實(shí)問題立意”。也就是說，考試越來越注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。高考試題傾向于運(yùn)用新材料，通過新視角創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)有歷史特色的新試題。命題者關(guān)注最多的就是那些與我們的社會生活和當(dāng)今世界發(fā)展有較大聯(lián)系的知識。因此我們應(yīng)做一個(gè)有心的人，多搜集與課本內(nèi)容有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)材料作為教學(xué)資源