你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】同學(xué)們，下面給大家一份心理狀況調(diào)查試卷，并有對(duì)答復(fù)結(jié)果的分析，讓大家都對(duì)自己的心理狀況有個(gè)或許的了解，從而對(duì)自己的心態(tài)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】對(duì)以下題目作出“是”或“否”的答復(fù)1．假設(shè)別人不催促我，我極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！病?．當(dāng)我讀書時(shí)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能提起精神來(lái)?！病?．我一讀書就覺(jué)得疲憊與厭煩，只想睡覺(jué)?！病?．除了教師指定的作業(yè)外，我不想多看書?！病?．假設(shè)有不懂的地方，我根本不想弄懂它。〔〕書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】6．我常想自己不用花太多的時(shí)間成績(jī)也會(huì)超過(guò)別人?！病?．我迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?！病?．我常為短時(shí)間內(nèi)成績(jī)沒(méi)能提高而苦惱不已。〔〕9．為了準(zhǔn)時(shí)完成某項(xiàng)作業(yè)，我寧愿廢寢忘食，通宵達(dá)旦?！病?0．為了學(xué)好功課，我放棄了很多感興趣的活動(dòng)，如體育熬煉、看電影與郊游等?！病硶A教育網(wǎng)【ShuLiH】11．我覺(jué)得讀書沒(méi)有意思，想去找個(gè)工作做?！病?2．我常認(rèn)為課本上的根底學(xué)問(wèn)沒(méi)啥好學(xué)的，只有高深的理論，讀大部頭作品才帶勁?！病?3．只在我寵愛(ài)的科目上狠下功夫，而對(duì)不寵愛(ài)的科目放任自流?！病?4．我花在課外讀物上的時(shí)間比花在教科書上的時(shí)間要多得多。〔〕15．我把自己的時(shí)間平均安排在各科上?！病硶A教育網(wǎng)【ShuLiH】16．我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄?！病?7．我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！病?8．我總是同時(shí)為實(shí)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)忙得焦頭爛額?！病?9．為了應(yīng)付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，我已經(jīng)感到力不從心了?！病?0．為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)大目標(biāo)，我不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)?！病硶A教育網(wǎng)【ShuLiH】

上述20個(gè)題目可以分為4組它們分別測(cè)查學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上四個(gè)方面的困擾程度：1—5題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太弱，6—10題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)，11—15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾，16—20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】假設(shè)被試對(duì)某組(每組5題)中的大多數(shù)題目持認(rèn)同的態(tài)度，則一般說(shuō)明學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望上存在一些不夠正確的生疏，或存在肯定程度的困擾。從總體上講，假設(shè)選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。

書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】你的總分——14—20分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)峻問(wèn)題和困擾，需調(diào)整。6—13分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有肯定問(wèn)題和困擾，可調(diào)整。0—5分：說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問(wèn)題，必要時(shí)可調(diào)整。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的激活作用，驅(qū)使學(xué)生實(shí)行一系列學(xué)習(xí)行為進(jìn)展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能將學(xué)生行為引向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并避開(kāi)、摒除那些于動(dòng)機(jī)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不利的行為，直到既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還具有維持或加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。假設(shè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度小，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的半途而廢、失敗氣餒。正由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】依據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)lO059名青少年學(xué)生的調(diào)查，我國(guó)各類學(xué)校中各年級(jí)男女學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四種類型：

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確的占15％，

(2)學(xué)習(xí)只是為了履行社會(huì)義務(wù)的占18％，

(3)學(xué)習(xí)為了個(gè)人前途的占23％，

(4)學(xué)習(xí)為了國(guó)家和集體利益的占44％。

書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單多樣，可以從不同的角度加以分類：按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容、性質(zhì)，可分為正確動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，．可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的地位、作用，可分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與次要?jiǎng)訖C(jī)；按需要的種類，可分為成就動(dòng)機(jī)、敬重動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)等那么，青少年該怎樣培育和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】明確學(xué)習(xí)的目的和意義培根說(shuō)過(guò)“學(xué)問(wèn)就是力氣”，有了學(xué)問(wèn)，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)社會(huì)主義的重任。作為一名高中學(xué)生，必需明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義。學(xué)習(xí)使人獲得新的學(xué)問(wèn)閱歷，人們?cè)讷@得和應(yīng)用新閱歷時(shí)，擴(kuò)展、完善著原有的認(rèn)知構(gòu)造，重新塑造著共性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的變化，并到達(dá)新的水平。高中生較之初中生，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的抽象概括程度更高，交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)和生活熬煉，學(xué)生的學(xué)問(wèn)積存、心理力量、共性成長(zhǎng)都比初中生有質(zhì)的飛躍。這時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)懂得自己的義務(wù)、責(zé)任，促使自己對(duì)缺乏興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要能努力去完成。同時(shí)，要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)抱負(fù)、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，以激發(fā)自己的求知欲。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外國(guó)學(xué)者布克與諾維爾的試驗(yàn)證明白反響的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來(lái)做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫字母、找出課文中的外國(guó)字)，連續(xù)試驗(yàn)75次，每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中，對(duì)甲組增加三項(xiàng)誘因：知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；試驗(yàn)期間不斷予以鼓舞，催促他們努力去做；把所犯錯(cuò)誤加以分析。對(duì)乙組則無(wú)這些指示。練習(xí)50次以后，兩組指示對(duì)換，對(duì)乙組增加上述三項(xiàng)誘因的指示，甲組則取消這些誘因。結(jié)果說(shuō)明，在前50次練習(xí)中，甲組成績(jī)比乙組好；在后25次練習(xí)中，甲組的成績(jī)變壞了，乙組成績(jī)明顯上升。通過(guò)反響，學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到確定，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與缺乏的反響，使學(xué)生從中明確自己的差距，受到鞭策。反響的方式，可以直接由教師供給，也可以由學(xué)生通過(guò)自我檢查、自我評(píng)價(jià)進(jìn)展。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】培育獨(dú)立進(jìn)取的共性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的共性是密萬(wàn)可分的，共性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動(dòng)退縮與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系親密。因此，上進(jìn)心強(qiáng)不強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)影響很大。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率地進(jìn)展，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)自我強(qiáng)化的作用。反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】留意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)分的，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以取得一樣的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是嚴(yán)密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、猛烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。但并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越佳。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】留意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平爭(zhēng)論說(shuō)明，假設(shè)任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最正確的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不是確定的，也有動(dòng)機(jī)猛烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績(jī)好的狀況。這是由于動(dòng)機(jī)對(duì)效果的影響要通過(guò)學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能根底、學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。書利華教育網(wǎng)【ShuLiH】設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，缺乏以激發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也簡(jiǎn)潔使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。書利華教育網(wǎng)【