核心素養(yǎng)視域下的高中英語翻譯教學(xué)上海中學(xué)孫依靜摘要：核心素養(yǎng)課改背景下的高中英語教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)?？v觀近兩年高考英語翻譯題型的發(fā)展趨勢，對(duì)地道漢語表達(dá)的理解和翻譯的重視程度逐漸加強(qiáng)。翻譯的考查要點(diǎn)不僅僅是對(duì)單詞和詞組的記憶和背誦，或是語法的掌握與使用，而越來越多地偏重對(duì)含義更為豐富與精辟的固定詞語與成語的理解與翻譯。本文擬從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，結(jié)合高中英漢互譯發(fā)展課以及課堂翻譯教學(xué)實(shí)例，思考高中英語翻譯教學(xué)中可能存在的問題，探討可行的解決方案，探索與分享激發(fā)學(xué)生翻譯興趣，提高翻譯能力的一些方法與嘗試。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；翻譯教學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育，講究德育與才育并舉。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（陳團(tuán)群，2020）。英語核心素養(yǎng)的形成突顯了教育的人文性和實(shí)用性，對(duì)學(xué)生知識(shí)與品格的發(fā)展具有十分重要的意義。翻譯是英語教學(xué)當(dāng)中的重要板塊，是學(xué)生英語語言能力的重要組成部分，翻譯中蘊(yùn)含的文化交流過程更是學(xué)生提升文化意識(shí)和思維品質(zhì)的重要渠道。然而傳統(tǒng)的高中英語翻譯教學(xué)方法較為落后，對(duì)翻譯教學(xué)的重視程度不足，導(dǎo)致翻譯課堂枯燥，學(xué)生對(duì)翻譯提不起興趣。高考英語翻譯的新趨勢使得這一問題進(jìn)一步暴露。因此急需將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透和貫徹到翻譯教學(xué)的各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)英語翻譯教學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語育人目標(biāo)方面的價(jià)值。（一）翻譯新趨勢對(duì)學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)近兩年高考英語翻譯發(fā)展的新趨勢對(duì)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。翻譯中開始涉及漢語固定詞語、成語（如“判若兩人”、“遙不可及”“雷打不動(dòng)”、“曇花一現(xiàn)”、“春暖花開”、“多措并舉”、“再創(chuàng)輝煌”）和地道表達(dá)（如：“耳背”、“奪冠”）的翻譯。翻譯的考查重點(diǎn)從單詞、詞組的單純記憶和背誦與語法的掌握和使用部分地轉(zhuǎn)移到含義更為豐富與精辟的固定詞語與成語的理解與翻譯上。翻譯過程從原先的“詞組默寫-句子整合”兩步驟變?yōu)椤熬湟饫斫?語言轉(zhuǎn)換-句子整合”三個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生的漢語理解能力和英文表達(dá)能力都提出了更高的要求。增添的“語言轉(zhuǎn)換”這一環(huán)節(jié)更加貼近“翻譯”活動(dòng)的本質(zhì)，即兩種語言與文化間的轉(zhuǎn)換。如此一來，同樣面臨挑戰(zhàn)的還有傳統(tǒng)的高中英語翻譯教學(xué)。（二）傳統(tǒng)高中英語翻譯教學(xué)中存在的問題（1）對(duì)翻譯教學(xué)重視不足翻譯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。聽、說、讀、寫、譯是英語語言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“非專業(yè)性筆譯”能力列為語言技能要求。翻譯是學(xué)生聽、說、讀、寫幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生雙語水平的提高，加深學(xué)生對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)識(shí)。然而，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，翻譯在語言與文化間轉(zhuǎn)化的作用并沒有得到足夠的重視，教師大多將教學(xué)的重心放在詞匯的搭配和用法講解上，而學(xué)生也更多地將精力花在詞組的背誦和默寫上，沒有充足的思考、探討、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，思維發(fā)展水平和語言運(yùn)用能力受到了限制。（2）教學(xué)方法落后此外，高中階段英語翻譯教學(xué)存在諸多不足。其一，翻譯策略和技巧的講授缺失。翻譯教學(xué)主要圍繞考綱詞匯和詞組的講解、操練、默寫，而學(xué)生的翻譯練習(xí)與其說是“譯”，不如說是“默”。在翻譯練習(xí)過程中，學(xué)生將背誦過的單詞、詞組和句型默寫下來，再做相應(yīng)的句式調(diào)整。這一模式必然導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是思維的僵化。在高考翻譯新的趨勢下，遇到更加靈活地道的漢語表達(dá)，學(xué)生聯(lián)想不到直接對(duì)應(yīng)詞，往往大腦一片空白，茫然不知所措。其二，課堂活動(dòng)形式單一。英語翻譯教學(xué)過程中存在大量的單向型灌輸式教學(xué)和刷題式操練，課堂的主體仍然是教師，學(xué)生處于被動(dòng)接受與記憶的地位，師生之間，生生之間的交流互動(dòng)較少。交流與互動(dòng)的匱乏使得學(xué)生在翻譯過程中思路不夠活躍，在缺乏直接對(duì)應(yīng)詞的情況下，無法為生動(dòng)精辟的漢語表述尋找創(chuàng)造性或闡釋性的翻譯。其三，翻譯教學(xué)脫離語言文化的背景。翻譯不僅僅是兩種語言之間符號(hào)與符號(hào)的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化之間的交流和轉(zhuǎn)換。然而，高中英語翻譯教學(xué)中語言與文化的割裂，重語言功用而輕文化內(nèi)涵，使得學(xué)生對(duì)漢語詞語和英語單詞的文化內(nèi)涵了解過少，在翻譯過程中遇到語義豐富的漢語文化詞匯，自然一頭霧水。（三）核心素養(yǎng)視域下高中英語翻譯教學(xué)的探索與嘗試核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍的營造，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得以及英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵和核心。在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要具有一定的科學(xué)精神、學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)造能力、問題解決能力等。將“翻譯”引入課堂，激發(fā)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)熱情在新課改的指導(dǎo)下，教師在開展英語翻譯教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)為目標(biāo)和關(guān)鍵，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過比較歸納漢語和英語兩種語言的異同，體會(huì)翻譯的重要性，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)翻譯提不起興趣，是因?yàn)閷⒎g錯(cuò)誤地認(rèn)為是單純考查默寫背誦的過程，而沒有體會(huì)到翻譯中體現(xiàn)的漢語和英語的結(jié)構(gòu)和形式差異，以及中西方思維異同。在校內(nèi)開設(shè)“英漢互譯”課程時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)翻譯的重要性和本質(zhì)有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。我以《圣經(jīng).創(chuàng)世紀(jì)》中關(guān)于“通天塔”的故事開講，從宗教神話的角度強(qiáng)調(diào)翻譯的重要性：相傳古時(shí)候，天下眾人操同一種語言，他們在迦南地平原砌石和泥，建通天塔。此舉激怒了耶和華，他攪亂眾人的口音，使他們彼此之間語言不通。通天塔又名“巴別塔”，取混亂之意。因此翻譯被認(rèn)為是再建巴別塔的過程。介紹完文化背景，我順?biāo)浦?，繼而介紹英語和漢語形合與意合的特點(diǎn)，以及造成該差異的民族思維特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語形合與漢語意合特點(diǎn)的理解，我以兩個(gè)句子為例：Ithadbeenafine,goldenautumn,alovelyfarewelltothosewouldlosetheiryouth,andsomeofthemtheirlives,beforetheleavesturnedagaininapeacetimefall.那是個(gè)晴朗的金秋，美好的秋色為那些青年們送別。待到戰(zhàn)后和平時(shí)期，黃葉紛飛的秋天再度來臨時(shí)，昔日的青年已經(jīng)失去了青春，有的喪失了生命。通過對(duì)比原文和譯文，引導(dǎo)學(xué)生們想象和區(qū)分英語語言的“樹狀結(jié)構(gòu)”（主干和分支層層分明）和漢語語言的“竹狀結(jié)構(gòu)”（節(jié)與節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立）。如此一來，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)翻譯的興趣，也促進(jìn)了對(duì)不同語言形式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對(duì)中國語言文化的理解和認(rèn)同。興趣引導(dǎo)、小組合作下的《梵高傳》翻譯學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生積極運(yùn)用合適的英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、提升自主學(xué)習(xí)能力（程曉堂，2017）。翻譯的教學(xué)不應(yīng)局限于單向型的灌輸與刷題式的操練。教師在翻譯教學(xué)中可以設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式開展語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。在一次《梵高傳.前言》的閱讀課上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和畫家生平展現(xiàn)出濃厚的興趣。在這興趣的引導(dǎo)下，我挑選了文章中兩個(gè)長句，首先讓學(xué)生借助字典獨(dú)立翻譯。接著，將學(xué)生分為每四人一小組，通過合作探究，調(diào)整譯文，整合出最佳版本。最后，每個(gè)小組成果展示，并評(píng)選最佳譯文。Thesestormsofzealhadtransformedaboyofinexplicablefiercenessintoawayward,batteredsoul:astrangerintheworld,anexileinhisownfamily,andanenemytohimself.學(xué)生譯文：這些風(fēng)暴般的熱情將這個(gè)令人費(fèi)解的狂熱男孩變成了一個(gè)我行我素、傷痕累累的靈魂：他與世界背道而馳，與家庭形同陌路，與自己反目成仇。Everywaveof“serenityandhappiness,”aswellaseveryshudderofpainanddespair,hebelieved,founditswayintopaint;everyheartbreakintoheartbreakingimagery;everypictureintoself-portraiture.學(xué)生譯文：他相信，每一絲寧靜與歡喜的波瀾（起伏），每一次痛苦與絕望的顫栗，都在畫中得到釋放（詮釋）；他將每一次心碎融入令人動(dòng)容的畫面，而每一幅圖畫又成了他心靈深處的自我寫照。有了興趣這一最好的老師，學(xué)生以高漲的熱情投入課堂的活動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)真翻譯，熱烈討論，真誠交流。這樣一種交互合作式的教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)翻譯乃至英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最終產(chǎn)出的譯本一點(diǎn)不比出版的中譯本對(duì)應(yīng)句子遜色。（3）思維品質(zhì)培養(yǎng)與歌詞的創(chuàng)造性翻譯現(xiàn)有的英語教學(xué)較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。思維品質(zhì)主要是指學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高邏輯性思維能力（程曉堂，2017）。在英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生去研究譯文、質(zhì)疑譯文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生翻譯的創(chuàng)造力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些兼具趣味性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生嘗試采取不同策略、不同技巧去處理同一個(gè)文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一次翻譯課堂上，面對(duì)一群對(duì)翻譯練習(xí)興致索然的學(xué)生。我布置了一個(gè)特殊的翻譯任務(wù)——歌詞翻譯。原文截取自歌曲FairyTale，“WhenwillIseeyouagain/Whenwilltheskystoptorain/Whenwillallthestarsstarttoshine/WhenwillIknowthatyou’remine.”對(duì)歌詞稍加分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，原文雖然單詞和句意較為淺顯，學(xué)生在理解上不會(huì)有問題，但句式工整，富有韻律，要翻譯得好并非易事。分析完原文，我讓學(xué)生欣賞和對(duì)比了兩個(gè)譯本。（1）何時(shí)才能與你相見？當(dāng)青空止于雨滴，當(dāng)黑夜止于耀星、當(dāng)我止于（2）何時(shí)重逢，何時(shí)雨止，何時(shí)星光閃耀，何時(shí)用你入懷。譯本的輸入是為了幫助學(xué)生擺脫原文的句式，看到更多的翻譯可能性，從而打開思路，提升思維的創(chuàng)造力。賞析完便是課堂翻譯的環(huán)節(jié)，有了之前的鋪墊，學(xué)生果然思維活躍，佳譯不斷。其中一同學(xué)用一曲《漁家傲》拔得頭籌，贏得了同學(xué)們的一致好評(píng)?！敖?jīng)年何日復(fù)相見，晴空忽暝雨如幕，星光皎皎光陰舞，曾知否，此生唯與卿共處。初凝倩影斜陽暮，長路迢迢星河阻，遙記月下袂中語，嘆此景，不知盡歡情永駐?！痹谡n堂中，不時(shí)加入這些富有趣味，能夠激發(fā)興趣的翻譯活動(dòng)，就好比給學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維創(chuàng)造力可以得到更好的調(diào)動(dòng)。（4）在翻譯基礎(chǔ)中提升學(xué)生的語言能力語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心，是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。在本文的語境下，還應(yīng)該加入“譯”，形成聽、說、讀、寫、看、譯六維方式。語言能力的目標(biāo)主張學(xué)生接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，用更為地道的目的語翻譯原文信息。該目標(biāo)指導(dǎo)下的一個(gè)翻譯教學(xué)嘗試是翻譯中“介詞”的妙用。為了體現(xiàn)英語中介詞的妙用，我借用了翻譯史上很有名的許淵沖的例子。當(dāng)時(shí)在西南聯(lián)合大學(xué)外文系學(xué)習(xí)的許淵沖和許多男同學(xué)一起報(bào)名服役，為美國空軍擔(dān)任翻譯。在歡迎陳納德將軍的招待會(huì)上，大家當(dāng)時(shí)還不知道該如何將“三民主義”一詞翻譯成英文。招待會(huì)的主持人是國民黨高級(jí)官員黃仁霖，他親自上陣，把“三民主義”包含的“民族、民權(quán)、民生”勉強(qiáng)譯為：“Nationality,People’ssovereignty,People'slivelihood”，在場的美國大兵一頭霧水。許淵沖當(dāng)即站起來翻譯道：“ofthepeople，bythepeople，forthepeople”，借用美國人熟知的林肯的話（即：民有，民治、民享）比擬孫中山的話，使在場賓主恍然大悟。有了這個(gè)鋪墊，我讓學(xué)生翻譯“發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享（developmentforthepeople,bythepeopleandtothebenefitofthepeople）”。以及更貼近學(xué)生生活，讓他們更有感觸的一句話“我怎么對(duì)你了，我還不是為了你好?！痹诮樵~的妙用這個(gè)思路的引導(dǎo)下，有不少學(xué)生會(huì)想到用介詞“to”與“for”來翻譯，最終在大家的合作探討下得出譯文“I’mnotdoingthistoyou;I’mdoingthisforyou.”譯文一出，許多學(xué)生不禁張口稱嘆，他們都體會(huì)到了最基礎(chǔ)的介詞在翻譯中也可以起到四兩撥千斤的作用。通過這種體驗(yàn)、模仿與創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，語言能力和學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步拓展和提高?？偠灾?，在翻譯過程當(dāng)中，需要揣摩原文，理解原文，并能在找不到對(duì)應(yīng)詞的情況下結(jié)合文化背景，用概括和提煉的方式對(duì)原文進(jìn)行解釋性和創(chuàng)新性的翻譯。